课程思政背景下实验心理学“一三四六”教学改革探索

李敏 姜永志

摘  要：实验心理学是心理学专业的学科核心课程，在培养学生基础研究与应用能力方面发挥重要作用。传统教学中存在一些“痛点”问题，课程组坚持以学生发展为中心的教学理念，提出实验心理学“一三四六”教学改革创新举措，即重构教材内容，一个中心结合理论与实践；挖掘思政元素，三阶递进融入课程思政；优化教学方法，四维教学提高学习能力；重建评价体系，实现六个模块形成性评价。其中，融入课程思政和使用混合式教学模式突破以往实验心理学课程教学改革的框架，在一定程度上提升学生的综合应用能力和教师的教学质量。

关键词：实验心理学；课程思政；混合式教学；教学创新；教学改革

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）S2-0145-05

Abstract： Experimental Psychology is a foundational course in the psychology major， playing a crucial role in developing students' research and application abilities. However， traditional teaching methods have presented some challenges. The curriculum group is committed to a student-centered teaching approach， and has proposed innovative reforms for Experimental Psychology， known as"1346". This approach involves restructuring textbook content to focus on the integration of theory and practice， introducing ideological and political elements across three progressive stages of the curriculum， optimizing teaching methods through four-dimensional instruction， and implementing a six-module formative evaluation system. Notably， the incorporation of ideology and politics within the curriculum and the use of blended teaching methods break through the limitations of previous Experimental Psychology teaching reforms， enhancing both student application abilities and teacher pedagogical practices to a significant extent.

Keywords： Experimental Psychology; curriculum ideology and politics; mixed teaching; teaching innovation; teaching reform

心理學专业的培养目标是掌握心理学基本理论、知识、技能的高素质应用型人才，学生需要具备心理学研究能力，能在中小学从事教学、研究、咨询工作，实验心理学课程学习在提高学生学科素养和研究能力方面发挥重要作用。我国自1983年开始进行实验心理学的教学改革探索，已有研究集中在三个方面：一是教学内容改革，如朱俊卿[1]在对教材综合分析的基础上，形成适合地方院校、高职高专的特色教学内容；二是教学模式改革，如舒华等[2]提出要依据人类认知与学习的规律组织教学，并提出了课程的综合改革措施；三是教学技术改革，郑敏晓[3]提出了虚拟现实技术在课程建设中的应用。

国外针对实验心理学的教学研究起源于20世纪70年代，主要集中在两个方面：一是理论思辨，如Mayrhofer等[4]从后现代主义的视角澄清实验心理学的理论问题，更好地解释了人类思想和行为的复杂性和模糊性；二是技术应用方面，如Chen等[5]提出了虚拟仿真实验教学系统在心理学专业实验教学改革中的应用；Macwhinney等[6]阐述了E-prime软件在实验心理学研究中的应用。

综上所述，以往国外实验心理学教学改革研究更强调理论建构和新技术应用，并未提出课程教学的具体措施。虽然国内研究者在强调技术应用的同时，也强调了教学内容和教学模式的改革，但是在课程思政和混合式教学改革方面没有涉及，加强课程思政建设是高校践行立德树人目标的内在要求[7]，但须着力克服传统教学模式存在的问题，而混合式教学改革为此创造了有益的环境[8]。课题组针对传统教学痛点问题，提出实验心理学“一三四六”教学改革创新举措，在一定程度上提升了学生的综合应用能力和教师的教学质量。

一  传统教学中的痛点问题

实验心理学是心理学专业的学科核心课程，在培养学生基础研究与应用能力方面发挥重要作用，但是在实验心理学传统教学中存在以下四个方面的痛点问题。

（一）  教材内容陈旧，理论与现实脱节

《实验心理学》传统教材与其他学科重复，缺少对教学内容的有效组织，专题领域的研究难以揭示学科领域前沿动态，研究问题相对滞后。更重要的是很多理论与实验方法晦涩难懂，理论与现实生活脱节，大部分实验研究的问题是在科学技术的原则下进行，并非从人类生活的意义出发，导致学生认为实验心理学是一门既无趣又无用的课程。

（二）  课程思政生硬，专业思政两张皮

实验心理学属于自然科学类课程，这类课程注重技能和技术的操作性和实践性，但知识技能的背后往往承载着一定的价值目标。早期教学过程中通常“就知识谈知识”“就技术谈技术”，情感、态度和价值观教育不足，即使教学迭代中逐渐加入课程思政，思政内容的引入过渡也不够自然，讲解生硬呆板，更不能与专业学习有效融合，导致专业思政“两张皮”现象。

（三）  教学方法落后，学习自主性不高

传统教学重“讲”轻“练”、重“教”轻“学”，课堂教学被理解为由教师向学生单向传授知识的过程，教师忽视了学生的学习主体性。学生课前不读书，上课忙着做笔记，课后缺少反思，学生的头脑中难以建立相应的认知结构，无法将所学知识建构成知识网络，导致学生自主学习能力得不到很好开发。

（四）  教学评价单一，形成性评价不足

主观评价方面，传统教学课程考核评价主体过于单一，课程考评以教师考评为主，缺少以学生为主体的生生互评。客观评价方面，以出勤率和期末考试为主，缺少平时测验、学习进度、讨论活跃度和汇报展示等多维评价方式。导致学生课前不预习，课中不思考，考试才复习。

二  创新教学理念目标

实验心理学教学改革坚持以学生发展为中心的教学理念，通过引导学生主动思考和积极讨论以取代传统课堂中的被动思考和被动接受知识，促进学习者对知识的主动探索和灵活应用，重视学生自主学习和问题解决双能力提升。

实验心理学要达到知识、方法、价值观三个方面的教学目标，通过课程的学习要使用相关实验设计方法，解决心理学科学问题，尝试进行心理学创新研究，学生参与探究学习过程中，形成周密、严谨和具有批判性的逻辑思维能力，拥有求实的科学精神和研究态度。学生能够认同心理学的科学地位，形成正确的科学观，具备一定的科学素养和科学精神，能够树立学术抱负，关注我国心理学家的科学研究之路，关心心理学重大前沿问题，期待心理学研究与国家重大战略需求相结合。基于上述教学理念和目标，课程整体教学设计思路如图1所示。

实验心理学课程设计主线包含示范、回顾、讨论和运用四个环节。示范即教师讲解说明；回顾即教师引导学生关联已有知识经验；讨论即学生围绕问题进行讨论辩论；运用即用所学知识解决新问题。该设计体现在学习方式、学习活动、学习形式三个方面。学习方式方面构建四重课堂，促进学生进行合作学习；学习活动方面组织形式丰富的活动，充分发挥教师和学生双重作用；学习形式方面采用线上线下混合教学模式，调动学生学习的积极性和主动性。

三  创新教学具体举措

针对上述传统教学中存在的痛点问题，实验心理学不断进行教学迭代，围绕“一心三阶，四维教学”为主题进行教学改革。其中，一心是指以学生发展为中心，三阶是指以三阶递进的方式融入课程思政，四维教学是指使用“导-研-例-学”四种教学方法，具体措施如下。

（一）  重构教材内容，一个中心结合理论与实践

课程改革以学生发展为中心，学生学习实验心理学的目的在于可以读懂心理学实验报告，理解心理学的研究，为将来进行本土化心理学实验研究打好基础。实验心理学课程的实验部分单独设实验课，学生在本课程中完成理论学习，然后将实验方案在后续实验课中进行实践，实现了学生从理论学习到实践操作的完整学习过程。实验心理学主体内容分为两大部分，第一部分是实验基本理论问题，第二部分為实验法在心理学各专门领域的应用。传统教学中第二部分内容体系庞杂，内容陈旧，难以揭示学科领域前沿动态，课程改革对第二部分内容进行重构，旨在训练学生基于现实心理现象凝练科学问题，形成严谨的科学思维，理解经典实验范式和实验技术，体验科学心理学研究逐步深入的研究过程。

教学改革对教材内容进行选择、取舍、加工，具体内容重构有减、有增、有合并，减即删除与其他学科重复内容，如删除与选修课《心理语言学》教材重复的第九章内容；增即增加最新的心理实验技术，如在专题六心理实验技术中增加脑成像技术中关于脑网络活动的分析方法；合并即将部分章节按照心理过程进行合并，如第五章和第六章合并为专题一感知觉实验。重构后的内容按照心理认知过程为主线，包括注意、感知觉、记忆、思维和心理实验技术五个专题，具体内容重构关系如图2所示。

（二）  挖掘思政元素，三阶递进融入课程思政

教学内容重构过程中，不能仅仅“就知识谈知识”“就技术谈技术”，而是要放在国家整体发展战略中来思考，充分挖掘课程中蕴含的课程思政元素，注重“情感—态度—价值观”三阶递进的方式在专业知识中融入课程思政，在进行专业知识教学的同时，也要强调责任、担当、学术、诚信、道德、情操、思维和逻辑等方面的隐性教育，内隐学习的原理表明，强势的目的性、权威性、控制性常常会引起大学生的“逆反心理”，无法达成预定目标，相反，使学习者充分暴露在大量含有规则的材料中，使其充分感知，自动习得规则，这种“自然塑造”过程，更能促进立德树人根本目标的实现。

实验心理学课程思政分三个方面进行。首先，是情感方面，引入课程思政案例，创建积极进取、科学探秘的学习氛围，激发大学生的家国情怀、社会责任、奉献精神，教师身正为师，德高为范，对学生起到言传身教的作用。其次，是态度方面，拓展知识点背后的科学故事，培养学生科学态度、专业素养、个人品格及团队合作。再次，是价值观方面，在基础理论学习和专题领域研究部分均引入学科领域前沿研究和我国心理学研究取得的研究成果，理解中国心理学科学化和本土化的意义，让学生体验心理学研究的科学意义，具备探索精神，遵守道德伦理规范和学术诚信，突破西方心理学的偏狭科学观，树立正确的科学观。

（三）  优化教学方法，四维教学提高学习能力

专业培养目标与思政教育培养目标密切融合，具体落实教育教学方法为“导-研-例-学”四维教学法（图3），具体方法为PBL教学法、小组研论法、案例分析法和启发法。整个教学过程引入前沿研究、使用多样化教学方法、产出探究性学习成果体现了课程的创新性。

1）导——PBL教学法：学生课程学习需围绕问题进行，学生需要回顾已有知识结构提出问题。通过学生提出问题，凝练问题，提出问题解决的可行性方案，该方法为学生设置了最近发展区，学生跳一跳够得到，实现了课程的挑战度。

2）研——小组讨论法：小组围绕研究问题进行，学生搜集经典范式和前沿问题，小组讨论进行汇报后教师总结，提高学生查阅、整理文献的能力，能提出实验设想，研究方案在后续课程心理学实验设计进行实践操作，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，体现课程的高阶性。

3）例——案例分析法：在基础理论学习和专题领域研究部分均引入实验心理学经典实验、学科领域前沿研究和我国心理学研究取得的一些研究成果，结合案例让学生更好地理解实验设计的应用，在个人研究中进行借鉴。培育学生未来作为科学研究者所必备的批判性思维和探究精神，发挥课程思政的育人作用。

4）学——启发法：启发引导学生学以致用，运用新知识解决新问题。在后续实验课进行综合设计性实验，最后将新学知识纳入自己的固定知识点，丰富自己的知识体系，完成建构过程。该过程实现差异化教学，尊重学生学习能力、兴趣爱好等特点，使不同学生均能模仿适当的研究范式独立进行科学研究。

（四）  重建评价体系，实现六个模块形成性评价

实验心理学课程重新定位考试在教学活动中的作用，并针对目前考核模式中存在的问题，提出了六个模块“形成性评价”的考核模式。其中慕课微课学习进度及线上讨论活跃度和单元测验作为线上学习成绩占25%，小组讨论展示和随堂测验作为线下学习成绩占25%，期末考试占50%，具体见表1。形成性评价可以帮助学生评估和调控自己的学习过程，获得学习的价值感，提高自主学习能力，并增强自信心。

四  创新教学改革效果

实验心理学课程改革坚持以学生发展为中心的理念，按照“一三四六”的教学改革思路，不断进行教学创新，在一定程度上解决了传统教学中存在的主要问题，学生对教学保持较高满意度，学生的创新能力得到提升，课程建设及教师成长也取得了一定进步。

（一）  学生自主学习能力和问题解决能力有所提高

实验心理学教学改革取得了一定效果，学生学习成绩有所提升（图4），接近90%的学生认为自己的自主学习能力有提升（图5），学生能够体会科学研究的意义，并树立正确的科学观（图6），学生能够结合实际提炼科学问题，进行科学研究并在核心期刊发表，问题解决能力有所提升。

（二）  学生的创新能力得到提高

学生在课程学习中形成周密严谨的逻辑思维能力，以及主动探索和独立思考的能力，积极參与各类创新比赛，并获得思辩奖和创新创业奖，学生撰写科技论文获得某省心理学会第十七届心理学会优秀论文三等奖。学生将所学知识学以致用，积极参加实践活动，服务社会、回报社会，2014届学生入选2021年乡村教师计划，2017年心动力志愿服务队获得市级表彰，2020年心动力志愿服务队被评为全区大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践优秀志愿服务队。

（三）  课程建设及教师成长取得进步

授课教师依托实验心理学建设课程思政资源库获批省部级教改项目3项，部分教学改革成果用于参加学校教学比赛，获得校级奖励6项，并获得“校级优秀骨干教师”称号。

五  教学改革反思

实验心理学课程以学生发展为中心帮助学生建构自主学习能力，使用线上+线下混合教学模式，充分挖掘课程思政元素，把思想价值引领贯彻到教育教学全过程和各环节，解决了传统教学的一些“痛点”问题，但未来还需持续改进。

第一，以学习效果为导向，鼓励创新合作。积极引导学生自主创新，以团队合作的形式参与各级各类创新创业大赛，以赛促学，以赛促教，以赛促创，提高学生学习效果。

第二，紧跟时代热点，深挖思政元素。课程组教师紧跟时代热点展开深入讨论，不断挖掘更新知识体系中的思政元素，使课程思政系统化。通过对知识体系的深加工和知识体系的重组，达到在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领的效果。

第三，优化信息化教学，灵活运用方法。充分发挥线上线下混合教学优势，融合课堂资源、网络资源、校外资源等，可以尝试通过“慕课西行”等形式架起与优质高校和课堂的共享之桥，共享优质高校的先进教学理念和优质教学资源，进一步提升授课教师的教学水平、课程建设水平和信息化素养。

参考文献：

[1] 朱俊卿.论地方高校实验心理学的实验教学改革[J].教育评论，2010（2）：44-46.

[2] 舒华，韩在柱.激发学生学习的主动性是提高课堂教学效果的关键——实验心理学教学方法改革的体会[J].中国大学教学，2004（3）：23-25.

[3] 郑敏晓.虚拟现实技术在实验心理学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2020（16）：29-31.

[4] MAYRHOFER R， KUHBANDNER C， LINDNER C. The practice of experimental psychology： An inevitably postmodern endeavor[J]. Frontiers in Psychology，2021，11：612805.

[5] CHEN D， KONG X， WEI Q. Design and development of psychological virtual simulation experiment teaching system[J]. Computer Applications in Engineering Education，2021，29（2）：481-490.

[6] MACWHINNEY B， JAMES J S， SCHUNN C，et al. STEP-a system for teaching experimental psychology using E-Prime[J].Behavior Research Methods，Instruments & Computers，2001，33（2）：287-296.

[7] 刘鹤，石瑛，金祥雷.课程思政建设的理性内涵与实施路径[J]. 中国大学教学，2019（3）：59-62.

[8] 余胜泉，路秋丽.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.