打破传统设计思路，逆向重构教学目标

糜莉

摘要：基于传统的正向教学设计思维设计的教学目标和活动内容存在模板化现象，难以满足学生的个性化和多样化需求。因此，作者提出借助逆向设计模板，通过逆向设计思维设计教学目标和教学活动，并结合案例探讨了逆向教学设计的支撑理论、设计思路、设计策略及其优点。

關键词：大概念；单元教学；逆向设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）15-0035-05

信息技术学科教学历来重视项目式教学法，在此理念下，教师常采用“确定大概念单元教学内容—确定课时目标—确定教学主题—设计项目、任务、问题—设计教学评价—教学反馈”的流程进行设计，这种设计方式是基于教材和学情，以“知识—技能—过程—方法—应用”为导向的正向设计。然而，在新课改背景下，为促进学生的深度学习，推广运用大概念单元教学，如果依然采用正向教学设计，就有可能存在以下问题：大概念单元教学设计的案例很可能过于刻板，难以激发学生的主动学习兴趣，难以满足学习的个性化和教学形式的多样化，难以通过探究型学习促进学生发掘和解决实际问题的能力等。而通过对逆向教学设计的理论学习与实践，笔者发现采用逆向思维做出的教学设计，能够解决正向教学设计中存在的一些问题。

逆向教学设计的支撑理论

颠覆传统教学模式的逆向教学设计是一种以学生为中心，让学生更深入、更有效地学习知识和技能的教学方法。逆向教学设计先确定学生需要达到的学习目标和预期结果，再根据这些目标和结果，设计教学内容、方法和评价标准。这种教学设计的思考顺序是“先结果，后方法”，因此被称为“逆向”。它的核心理念是在教学前确定学生应该掌握的技能和知识，然后根据这些目标来设计课程，以便让学生更好地理解和应用。其支撑理论有大概念教学理论、大单元教学法、层次教学法等。

1.大概念教学

大概念教学是一种教学策略，旨在指导学生学习和理解某一学科或领域的大理念和思想，从而促进学生的深刻理解和知识应用能力的提升。在逆向教学中，教师通常会将学科或领域的大概念作为学习的核心，从而为他们提供更广阔的知识视野。大概念教学注重学习目标的设定，以大而抽象的、核心的概念为教学单位。在教学设计中，通过对大概念单元的拆分和组合，来构建有效的学习体系。

2.大单元教学

大单元教学是将学科或领域的知识和技能划分为若干个单元或主题，每个单元或主题均有明确的目标和要求，是当前推荐的主流教学模式。它能让学生更加全面和系统地掌握学科知识和技能，拓展学习的深度和广度。

3.层次教学法

层次教学是一种根据学生现有的知识、技能和理解水平，设计具有不同学习难度和深度的教学活动，提高学生知识和技能的教学方法。其核心在于通过针对性的教学活动，适应不同学生的学习水平和程度，培养学生的自主学习能力。这样的教学方法能让学生更容易理解和掌握知识，同时也可以鼓励学生在学习中不断尝试，找到最适合自己的学习模式。在逆向教学中，教师要考虑不同层次学生的知识和技能水平，从而制订不同层次的学习内容。

在逆向教学设计中，教师通常会采用大概念的教学理念，依照大单元教学的思路，考虑不同层次学生的现状进行教学设计与组织教学活动，从而让学生更加清晰地了解学科或领域的结构和知识纲要，有利于他们更加高效地学习和掌握知识，促进学生的深度学习，达成逆向重构教学目标的目的。

逆向教学设计的思路

《现代汉语词典》对设计的解释是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制订方法、图样等”。由此可看出，所有的设计都应该是逆向的，那么教学设计也不例外。新课改背景下推崇大概念单元下的项目式教学，项目教学就是一种“以终为始”的教学。逆向设计的思路包含三个环节：确定预期结果—做出合适的评估—设计学习环节和教学内容。在此思路下，笔者以“粤教版高中信息技术教材《信息系统与社会》（必修2）第三章 信息系统的网络组建”为例，采用“以终为始”的顺序，选定“组建智能家居系统”为主题，并将其分解为不同的项目主题，然后逆向考虑教什么、怎么教来重构知识脉络，设计不同的教学内容和教学目标，做出知识结构图（如下图）。

1.确定学习结果，逆构教学内容和教学目标

在大概念单元教学逆向设计中，教师需要对教材进行分析和拆解，找出相关的概念、原理和技能，对单元进行整合与重构。在确定学生要学习什么后，考虑知识领域和能力要求，逆向制订教学内容和具体的教学目标。例如，面对“组建智能家居系统”这样的学习结果，教师逆向思考要组织学生学习的内容有信息系统连接方式、计算机及网络的作用、无线网络的构成、智能家居的无线网络组成等。通过反向思维将以上学习内容整合为一个大的单元教学，依托主题和各个项目，通过活动来重构各学习内容和目标。通过这样的反向教学设计思维，能够更好地明确教学目标并重构课程结构和教学内容，使教学更加系统和有效，让学生更好地掌握知识和技能，获取核心能力和知识点，最终达成学习目标。

2.做好学情分析，设计学习活动和教学资源

在进行逆向设计时，学情分析是非常重要的一步，教师需要评估学生的现实情况和学习需求，才能更好地设计教学策略和教学活动，组织各种教学资源。①明确学生的能力需求和学习特点，设计针对性的教学策略和教学活动。例如，针对信息技术课程的学习特点，可以采用案例分析、实验、互动讨论等多种教学策略。同时，要注意将理论和实践相结合，让学生通过实际操作加深对概念的理解和记忆。②注意收集学生的信息，包括学生成绩、能力、知识水平、兴趣、学习习惯以及面临的问题等情况。③了解学生在知识、技能和情感方面的需求，分析学生的学习习惯和个性特点，做出更合理的教学策略和设计，吸引学生参与到教学活动中。例如，在设计本单元最终实践目标“智能家居小型无线网络的构建”时，教师要考虑学情—家庭网络的应用、实际使用情况、组建情况、改造需求，以及家居智能设备的需求、应用情况等，才能制订相应的学习内容和目标要求，才能对应设计探究学习、观察实践、小组合作、案例分析、互动讨论等的活动策略。同时，根据活动准备相应的教学素材和学习资源，为学生的多样学习做好各方面的准备。④充分利用多媒体技术、网络资源和现有的智能化设备，辅助提高教学效率。

3.制订评价方案，评估学习结果和教学调整

评估学生的学习结果是衡量教学成效的方式，评估结果将帮助教师更好地了解学生的学习情况，并根据学生的反馈来调整教学策略。評估学生的学习结果有多种手段、步骤和技巧。

①评估标准：确定学习的核心目标以及预期达成的学习结果，并据此制订多样化、综合性的评估标准。

②评估方法：根据学习内容选择不同的评估方法，其中要注重过程性评价的落实。

③评估工具：使用有效性、可靠性、公正性、透明性的评估工具。例如，ITTools学习平台可实时监控学生的学习进度，形成学习报告，并能根据学习情况自动选题与推送个性化学习内容。

④评估时机：评估时机要合理，尽量让评估能够反映学生真实的学习情况，同时不会给学生产生太大的压力和干扰。

⑤教学调整：根据评估结果，调整教学策略或重新设计教学方案，以更好地满足学生的学习需求。

总之，逆向教学的评价方案需要关注学生的整个学习过程，考虑不同层面上的评估内容，注重学生的自主学习和自我评估。评价过程既要注重全面也要注重细节，避免主观和武断评价。

逆向教学设计的策略

对于大概念单元下的逆向设计，其教学框架同样是基于学习目标、学习活动、教学策略和评估调整这几个方面进行构建。设计时可利用相应的模板，方便理清思路，明确教学行动，助力教学评估，提高逆向教学设计的工作效率。以“信息系统的网络组建”为例，大概念单元逆向设计的模板分四个部分（如下页表）：

①教材理解（单元要求）。依照课标和教材，建构大概念单元教学，定位重点和难点，明确单元要求和内容，为后续设计提供方向。

②预期目标（预设项目）。预设学习目标和学习项目可以帮助学生更加明确学习目标和方向，激发学习兴趣，促进学生自主学习，自我评估学习成果，同时也可以帮助教师进行课程改进，提升教学实效，是实践教学前非常重要的教学预设部分。

③反向评估（教学证据）。确定合适的评估证据用于评估学生是否掌握学习内容，是教学是否可靠和有效的标准和证据。这些证据可以是学生的作品、表现、解答问题的能力、课堂参与度、实际应用等。

④预设教学（学习体验）。设计学习体验，包括选择合适的学习资源、活动内容和教学策略等，如小组合作、案例分析、实验、讨论等。同时，教师要预设学情，识别学生的困难和成功，对教学做出评估，并对下一步教学做出相应的调整和改进。

总之，在大概念单元教学中采用逆向设计时，需要充分收集和分析学生的信息，确定教学目标，对教材进行分析和拆解，设计适合学生的教学策略和教学活动，以充分满足学生的学习需求，并针对性地设计教学策略和评价方式，以提高学生的学习效率和能力水平。

逆向教学设计的应用优势

1.目标明确，评估精准

逆向教学设计要先确定学生需要达到的目标和结果，这样有利于教师更好地规划教学内容和设计教学方法，更精确地评估学生的学习效果。

2.激发意愿，提升动力

学生清楚了解学习目标和预期结果，能够更清晰地理解学习的意义和价值，从而激发更积极的学习意愿和动力。

3.分析需求，个性设定

逆向教学设计注重学习需求的分析及学习目标的个性化设定，能够适应不同类型的学生和学习需求，促进学生的个性化和差异化发展。

4.积极参与，促进学习

逆向设计的教学有较适合的项目，不仅能促进学生积极参与、探究、选择和自主学习，还能促进学生学科核心素养和创新能力的培养。

结束语

使用大概念单元的逆向教学设计，应“以终为始”重视知识点的学习，要采用活动、项目、问题、任务来分解设计。在实际应用中建议使用相应的设计模板和工具，让设计有思路、有框架，并不断深化理解，精进逆向教学设计。

参考文献：

格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.理解为先模式：单元教学设计指南（一）[M].盛群力，沈祖芸，柳丰，等，译.福州：福建教育出版社，2018.

本文系厦门市教育科学“十四五”规划2021年度课题“深度学习视域下信息技术大概念单元设计研究”（课题批准号：21018），厦门市高中“提质增效”专项专家型教师培养对象专项课题“基于数字化学习与创新培养的中学信息学科学习评价研究”的部分研究成果。