立德树人理念下小学班主任德育策略研究

田琳

摘 要：随着教育改革的持续深化，全面素质教育理念的有序推进，“立德树人”教育理念不仅深入人心，更成为各个学校教育工作的首要任务。新的教育理念需要学校方面克服“重智育”“轻德育”的教育模式，更需要广大人民教师在认同自身职业价值、做好本学科教学指导的同时，积极落实德育要求，引导学生们学好知识、学会做人。对此，本文站在小学班主任的角度，在分析德育问题的同时，积极探究班主任德育工作的实践策略。

关键词：立德树人 小学班主任 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.056

班主任是学生在校生活的第一管理者，是提升学校整体教育质量的重要践行者。同时，班主任也可以说是学校里最忙碌的人，他们不仅要遵照学校教育工作的要求与安排，完成相应的教学任务，还需要做好班级管理，处理班级中、学生中，各种细小的、常规的、突发的事务，需要为学生们建构良性的学习与成长环境，更需要积极落实德育任务，在保证班级管理质量的同时，引导学生们树立正确的人生观和价值观，使学生在不断提升自我道德修养的过程中，能够以积极、正向的态度参与各学科知识的学习，参与各领域教育实践活动，真正促进小学生全面、健康成长。

一、小学班主任德育工作中存在的不足

1.班主任育人意识不强

学校德育落实的关键除了专门的德育课程之外，还有班主任的教育，但是就目前的调查情况来看，有一部分小学班主任没有从传统的教育认知中抽离出来，还是习惯于将班级管理的重点放在教学和学生的纪律养成上，不能平衡好德育与教育之间的关系，经常片面地认为学生好好听课、不扰乱正常的教学秩序、能完成每位教师布置的任务就是德育素质好；还有一部分班主任忙于教学，忙于学校各种大小事务的管理，忙于与学生家长的沟通，可能在思想上认同德育的价值，但是在精力上不能有效进行德育管理，也不会在具体的教学、管理中主动渗透德育元素，这既反映出班主任对于德育工作的认知问题，也让整体德育效果大打“折扣”。

2.班主任育人方式不正确

有针对性的德育方法决定着德育的最终成果。然而，当下很多小学班主任的德育模式都比较传统，除了语言说教，就是单纯地列举生活案例，学生们在被动接受的过程中，难以形成良好的德育效果。并且大部分小学班主任对于德育都是“随性而为”，可能今天班会有时间，就讲一讲德育；可能班上出现了不良的现象（不遵守课堂纪律、打架、劳动状态不积极等），就说一说德育；可能学校有检查任务，就教一教德育……整个德育过程缺少计划性，目的性也不强。这就使得小学德育工作的开展呈现出形式化、表浅化的现象，不利于德育目标的达成，更不利于小学生素质的提升与发展。

3.班主任在家校沟通方面不足

“家校合作”是每一名教师都应该关注的问题，也是班主任在班级教育管理中最应该把握的手段之一。班主任要主动构建与学生家长之间的密切联系，要主动与学生家长沟通，探讨学生的德育问题。但在实际的观察走访中可以發现，部分小学班主任的家校沟通意识并不强，也不够主动，不能建立与学生家长之间的长效联系，经常是在学生出现比较明显、比较严重的学习或者生活问题之后，才会主动联系学生家长，这会让家长们措手不及，也难以形成积极有效的联动教育机制。并且，学生家长与班主任的主动沟通，也基本停留在孩子的课上学习、课后作业、考试成绩等方面，对于德育内容的了解并不到位，也不够关心，有的家长只重视学生的学习成绩，认为其他的都是次要的；有的家长认为把孩子送到学校，教师们都是专业的，教师们只要教就可以了；还有的家长溺爱孩子，在包办代替的同时，认为孩子长大了就好了。为了解决这些问题，不仅需要学校方面继续深化与家庭的主动联系，更需要学校利用一切可以利用的资源，来丰富班主任和家长对于家校合作、对于小学生德育的认知。

二、小学班主任德育工作的具体策略

1.做好言传身教

小学生可塑性强、模仿能力强，班主任作为在学校与学生们交流最为密切的教师，一言一行都会被学生模仿。所以，在具体的德育工作过程中，班主任不仅要为学生们筛选适合的德育内容，还要从自身做起，自觉提升自己的德育素质，让学生们看在眼里的行为、听在耳中的话语都是积极的、正向的，都是值得学习与模仿的，真正借助教师的言传身教，来促成小学德育工作的高质量建构。

例如，班主任除了做好班级管理，完成上级和学校交代的各项教育和管理任务之外，还要积极提升自己，主动参加学校组织的各项教育培训活动，在学习最新教育理念和教学模式的同时，保持自身教育理念的先进性，也可以在正确德育导向的引领下，更好地将德育融合到学校教育的一日循环当中，以保证德育工作的进一步贯彻落实。

与此同时，作为班主任，不仅要注重在课上教学中、与学生在班内的交流中的言行，在日常生活中，更要时刻注意自己的仪容仪表，在保持个人卫生的同时，选择适合自己身份的衣服和妆容，不夸张、不特立独行；在与同事的交流中，要友好，不说脏话，并在同事需要帮助时，尽可能多地为他们提供帮助；在组织班级大扫除时，除了给学生们下达劳动任务之外，还要主动参加劳动，给予学生积极指导，主动承担劳动中的脏活、累活；对于班级管理工作，更要尊重、平等对待每一位学生，不因为学生的表现和学习成绩而差异化对待，从而让学生们可以在班主任的引导与“感染”中，自觉优化自己的言行，提升自身的素质，有效实现对学生的道德品行教育，实现“润物无声”的德育成效。

2.理解包容学生

“人非圣贤孰能无过”，小学生更是如此，他们正处于身心发展的“黄金时期”，思维灵活，容易在学习中遇到问题，也容易在生活中引发问题。就此，对于小学生的德育引导，首先班主任要做的就是充分了解学生，在发现学生问题、认识学生需求的过程中，用平常心去看待学生的问题，并给予学生最大的包容与理解，让他们知道无论是面对优点还是缺点，班主任都会给予他们最好的教育，从而使其愿意接受班主任的教导，有效奠定良性德育工作的基础。

例如，班上的李某总是喜欢在背后说其他同学的坏话，人际关系变得越来越差，班上的学生都不愿意和他聊天，更不愿意和他做朋友。对此，作为班主任不能直接批评李某“爱说别人坏话”的不良行为，而是可以安排一次集体活动或者主题班会，让同学们在“两人三足”游戏中相互配合，引导学生们反思自己的行为，并让学生们在互找优点的活动中，深入了解自己身边的同学，也让学生们重新认识李某好的一面（喜欢帮助别人，课上遵守纪律，作业完成得非常及时，教师下达的每一项任务都能一字不差地转述……），从而减少同学之间的不理解，有效增进生生关系，让学生都能以包容的态度陪伴自己的同学改正错误。

再如，上课时有学生不遵守纪律，交头接耳、窃窃私语，有些教师可能会直接大声呵斥这些学生。但是作为班主任，在面对这种情况时，不仅要控制情绪，还可以用提问的方式，把这些学生的思绪“拽回”课堂上，并提醒他们这个题型很重要，要认真做好笔记……使其感知到班主任对自己的关注，又能感知到教师对自己的宽容。总之，作为班主任，我们既要善于发现学生的优点，又要包容学生的缺点，给学生改正的时间与机会。但包容不等于纵容，学生犯错时班主任要及时发现，及时讲道理，以包容的态度和学生一起分析问题，一起探究解决问题的策略。

3.营造和谐的班级氛围

和谐的班级氛围可以带给人愉悦的心情，也能够带给学生美好的体验，使其能够以更好的状态参与学习、感受生活。因此，班主任对于德育工作的重视，需要建立在对团结、友爱的班集体的构建之上，需要班主任做好大量、细致的工作，这样才能把学生们团结在一起，才能让学生们在积极交流、互帮互助的过程中，形成强大的班级凝聚力，更形成良好的班风、班貌，让学生们健康成长。

例如，对于班级和谐氛围的营造，班主任首先要做的就是对班级硬件环境的优化，和学生们一起打造干净、整洁、优美、舒适的教室环境，布置一些美化环境又净化空气的绿植，引导学生们轮流管理；在节日（国庆节、春节、中秋节等）来临之际，和学生们一起进行教室环境的布置，在增加节日仪式感的同时，给人以美的享受，有效陶冶学生的情操。

与此同时，作为一名班主任，要想营造出良好的班级氛围，就必须做到“公平”“公正”，不管是学习好的学生，还是学习成绩不理想的学生，都要一视同仁，并注意加强与每一位学生的沟通。比如，班主任可以在班上设立一个“心灵信箱”，每周五可以让学生们通过“心灵信箱”給班主任递纸条，班主任利用周六日的时间来阅读学生们的小纸条，及时了解班级动向，掌握班级情况，并在新的一周抽时间与学生们进行交流。从而在增进师生关系的同时，及时帮助学生们解决问题，排解不良情绪，让学生们都能够以比较积极的状态参与学习、参与生活，形成良性循环，让师生的情感更加和谐、更加融洽。

4.用好榜样的力量

正面、积极的人物和事件是小学德育的重要内容，班主任在小学生道德素质培养的过程中，也要善于运用榜样人物和榜样事件，对学生进行积极的教育和引导，让学生们在丰富认知、开阔视野的过程中，可以积极学习、自我反思，也能够自觉、主动纠正身上的不良行为习惯，在具体的德育实践中，充分认识到分享、奉献、助人等活动带来的愉悦感，进一步提升小学德育的成效。

例如，在班级德育中，教师可以借助提前制作好的电子课件，与学生们分享“孔融让梨”“曹冲称象”“负荆请罪”等经典故事，使学生们在拓展历史知识的同时，能够在典型人物行为的引领下，充分认知分享的乐趣，能够学习曹冲爱动脑筋的好习惯，学习廉颇、蔺相如以大局为重的高尚品格。而且，小学班主任要认识到小学生好胜心都比较强，喜欢表现自己，喜欢引发教师或者同学对自己言行的关注，因此，在合理的竞争中更能够激发学生们的学习兴趣，可以让他们克服困难的意识更强，学习效率更高。因此，班主任在班级管理中也可以尝试引入竞争机制，让学生们争作榜样。

比如，在班级日常管理中，教师除了用班干部的民主评选建立班级管理机制之外，还可以利用班干部轮岗机制来鼓励学生们参与到班级管理中来，并引入竞争机制，设计“班级星级少年评选”（劳动之星、纪律之星、助人为乐之星、学习之星、运动之星）活动，充分调动班级学生的积极性，让学生们在争当榜样的合理竞争中，形成积极、向上、良好的班级气氛，强化个人责任意识，切实使班级德育成效得到显著提高。

5.深化家校共育

家长是学校教育的重要合作伙伴，随着教育改革的持续深化，家校合作的需求也在不断加深，这不仅需要班主任清晰认识到家校合作给学校教育、管理带来的积极影响，还需要班主任在开展德育工作的过程中，主动优化与小学生家长之间的联系，切实引导家长们认知德育的重要价值，并逐步扭转学生家长的传统家庭教育理念，使其能够认可学校、认可教师，积极配合学校完成对于孩子的德育指导，切实展现良性家校共育所蕴含的教育能量。

例如，有条件的学校可以定期举办免费的“家长学校”，为家长们带来更先进、更科学的家庭德育、智育教育指导，并创建学校公众号，定期给家长们推送高质量的家庭教育案例，及时解决家长们的家庭教育困惑，有效优化家长们对于小学生德育的认知。

作为班主任，除了要积极落实学校对于家校共育工作的建构要求之外，还要积极组建本班“家长委员会”，创造条件，让那些有能力、有责任心的家长，参与到学校德育的配套管理当中，着力解决家长面临的德育难点与痛点。

除此之外，最需要班主任践行的就是与学生家长的个性化沟通，对那些学习成绩不好的学生，可劝说家长尝试将注意力转移到孩子的其他方面，试着去发现孩子其他方面的优点；让那些不注意自身言行（说脏话、家庭关系不和谐、不遵守交通规则等）的家长，认识到自己的错误，了解自己的行为对孩子的影响，从而可以纠正自己的行为，用自己正确的“三观”给孩子带来积极的影响；让习惯“高高在上”指挥孩子的家长，尝试“蹲下来”与孩子交流，用心倾听孩子内心的声音，以增进亲子关系……通过内容丰富、形式多样的家校共育行动，能够强化家校共育下的德育效果，促进学生自觉、自律和健康的成长。

综上所述，小学是学生身心成长、知识积累的关键时期，对学生将来的身心健康有着非常重要的影响。因此，班主任既要明白自己肩负的教育职责，又要重视德育对于小学生的重要价值，并在自觉提升自己素养的过程中，积极转变自身的教育、管理理念与方式，让学生们可以在德育知识、德育行为的熏陶，以及德育实践的体验中，提升道德品行，获得良性发展。

参考文献：

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[2] 李琤《立德树人理念指导下小学班主任工作策略的探寻》，《读与写》2022年第6期。

[3] 韩忠《营造德育环境，潜心立德树人——农村中小学德育工作的思考》，《文教资料》2018年第28期。

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[5] 畅娟《立德树人春风化雨育芳华——小学班主任教育管理艺术初探》，《读与写》2022年第8期。