依托大单元整体教学，建构小学美术高效课堂

姜月

导读：大单元整体教学是将学生要学习的内容按照一定的特点进行分类，先给每个单元确定一个主题，再按照不同的主题确定上课的方法与思路。对小学美术课堂来说，美术学习作为一门比较放松自由的课程，教育者在展开教学时要充分考虑学生需求。本文将从大单元整体教学展开，围绕小学美术高效课堂建构深度探讨有效的教学策略。

一、培养能力，发展素养

（一）培养学生美术基础技能

每一个人从小都有机会接触美术。在启蒙教育阶段，色彩和图像已经在人们的脑海中留下印记。在上幼儿园时，学生开始学习画画，但画画并不等同于美术。到了小学，学生将重新开始接触美术这一门学科，重新认识它并且深入学习它。小学美术教育者首先要让学生打好基础，培养美术基础技能。只有夯实基础，才有更多机会深入发展。大单元整体教学在打基础的阶段能起到很好的作用。以苏小版小学美术一年级上册的课本为例，美术学习的第一步是要对美术有初步了解，包括颜色、形状、美术工具的运用等方面。在这一册的课本中，第一到三课和第十一课的内容都与颜色有关，第四课到第八课则与形状有关。教育者可以根据每一课不同的特点，分成几个大的单元进行统一安排调度，提供一段系统时间让学生学习一类知识点，深度了解具体要素。这样的学习方式可以让学生上课思路更清晰，面对教师的提问时灵活自如地解答。同时，将几节课的知识结合到一个单元，还能让教育者讲课时养成灵活运用教材的习惯，将两个相似但离得较远的知识点放到一起解释，更有利于学生理解。通过这种大单元整体教学的方式培养学生的基本美术技能，一步一个脚印，用比较平缓的速度让学生一边感受、一边学习、一边进步，能促使学生打下扎实的基础，在脑海中形成清楚的美术认知，有助于后续学习的开展。

（二）不断发展美术素养

美术素养不仅是在上课时培养的，更需要学生在日常生活中做一个细心观察、善于发现美和欣赏美的人。教育者可以依托大单元整体教学开设一节专题课程，专门构思一系列教学计划，提高学生的美术素养。在这一方面，绘本是很好的教学工具。要想学习运用美术，首先需要学会欣赏。通过阅读不同作者不同风格的绘本，学生可以通过色彩绚丽的图像不断激发对色彩的敏感度，找到审美偏好，形成独特风格。以绘本《做最勇敢的自己》为例，作品色彩鲜丽，画面温馨动人、充满童趣，学生阅读后可以尝试模仿创作。这种临摹门槛低、适合学生绘画的启蒙素材，能激发学生学习美术的兴趣。又如，绘本《云朵面包》的绘画风格与一般的绘本有着极大不同，人物平面感更强，有鲜明的个人特色，学生可以从中受到启发，创造自己独特的画画风格。在这一阶段的学习中，美术鉴赏是学生必备的能力。教育者可以通过一节课甚至更长的时间让学生欣赏和评价绘本，发现美术世界的多姿多彩，用有趣的方式不断发展美术素养，还可以适当穿插苏少版小学一年级上册课本中第九课《太阳和月亮》、第十课《秋天来了》等与自然有关的课文，引导学生在大自然、日常生活中体验美、感受美。

二、单元整体，定好主题

（一）以一个大单元为整体进行教学

大单元的关键特点是虽然涵盖的内容比一般的小单元多，但大致的主题是固定的，只是系统性地将一些相似的或具有一定逻辑关系的内容放到一个整体中，让学生一起学习。这样的学习方式不仅可以让学生的思维更开阔，也能让学生的逻辑更清晰、有条理，值得教育者推广发扬。当课本中纷繁复杂的知识点经过一定的排列组合及分类集合到一起时，原本穿插式设计的教材结构被打乱，出现一种更有条理的上课方式。教育者要在课程开始之前认真仔细地研读课本，了解各个部分的编排，按照上课习惯及学生需求重新安排，使课程更符合学情。以苏少版小学美术一年级下册课本为例，这一册课程目标主要是基础能力锻炼。第一课《雪》、第六课《春天的色彩》、第十课《校园真热闹》及第十三课《叶子片片》都与观察周围生活及发现自然环境有关，教育者可以将它们分到同一个大单元中。第二课《图画与文字》、第七课《拉根线条去散步》、第八课《练笔成图》及第九课《转转儿》都与线条和形状有关，在整理顺序之后可以将它们合理安排到一个大单元中，让学生逐渐画线条、画圆圈、画各种各样的形状，在显著的进步中充分激发学习热情，对美术学习充满信心，从而主动听教师讲课。依托大单元整体教学，学生在一段时间内能系统学习一种知识类别，大幅提高学习效率，有效建构美术高效课堂。

（二）为每一个单元都定好主题

一个整体如果没有明确的目标容易导致行动方向不一致，内部出现分歧，影响任务完成效率。在经历分类与重组之后，教育者还需要做的一件关键的事情就是给分好的每一个单元都定下一个主题，如打算这一学期教授什么样的内容、传授什么样的关键知识。有了初步的方向之后，教师首先要仔细研读课本，明晰课本内容，按照自己的教学方法，结合实际情况给每一课分类。其次，系统讲解某一个单元，方便后续备课，便于学生理解吸收。以苏少版小学美术三年级上册的课本为例，翻看目录发现这一本教材主要分为色彩认识、绘画形式了解、物体临摹三大类，可以根据这三个板块给每一课进行分类。教育者一定要按照难易程度进行排列，让课程安排具有逻辑顺序，符合学生学习需求。每一个不同的主题都代表了不同的教学方向，教育者在上课时要严格按照计划组织课程，保证学生学习透彻每一个关键知识，在后续复习回忆时更容易找到知识的具体位置，便于课后积极总结与发现，全面提高学习能力。

三、逻辑严密，思维连贯

（一）通过整体教学让教学逻辑严密

整体教学有一个最明显的特点，就是能使教学逻辑更严密。原有的美术课本在设计时往往将许多类别的知识点放在同一本课本中，包含的内容错综复杂，学生在某个方面可能只学习了一些皮毛，就需要进入下一个知识的学习。这种混合式学习方式虽然能帮助学生在短短一个学期内接触到种类不同的知识，但绝大部分内容学生浅尝辄止，没有机会更深入地了解。下一个学期同类型的知识点难度有所提升，学生往往会忘掉一部分先前所学的内容，需要在上课之前花一定的时间复习和回忆，浪费一定的时间与精力，不利于系统学习。如果掌握大单元整体教学方法，教育者就能让原本混乱分散的逻辑清晰明了，学生学习时也会感到更有条理，不会手足无措。以苏少版小学美术五年级上册与下册的这两本课本为例，上册课本中的第二课《学学构图》、第三课《版面设计》与下册课本中的第八课《作文插图》、第九课《我设计的图书封面》在逻辑上有一定的联系。只有学习了版面设计与构图，学生才能将这些运用到生活实际的各种设计中，迅速获得机施展設计技能，在实践中得到有效提升。这样的学习策略具有严密的教学逻辑，不仅极大地方便了教育者的课程设计，也让学生有更多自主学习机会，合理安排课后练习。

（二）通过大单元构成连贯思维

任何学科的学习往往都离不开知识点的串联，美术学习也是如此。从最开始建立美术认知，到基础理论知识的学习，再到色彩、线条、图像、构图，学生的学习过程逐渐地从简单到复杂、从表层到深层。在这一体系中，教育者要不断剖析美术世界的奥秘，带领学生在广阔的艺术海洋中自由遨游。大单元整体教学如同海洋中每一片不同的海域，有深浅、有层次，能让教学思路更连贯。教育者按照一定的邏辑讲解，学生跟着逻辑梳理知识，每一步都是有条理的，学习进步会更快。以苏少版小学美术二年级下册的课本为例，第八课《水墨画花》、第十一课《水墨画树》都与水墨画有关，可以将这两课放到同一个单元中。经过基础技能的学习，学生已经掌握了水墨画的基本技巧，在这一单元中需要熟练运用技巧绘制物体，如课本中的花与树，这两种物体的画法有难易之分，恰好能反映学习的循序渐进。大单元教育以逻辑清晰、思路连贯的特点为学习提供了诸多便利，让学生一点点对美术框架有了清晰认知。连贯思维的形成有助于学生课后自主学习，在课堂上也能更快地回忆知识，大幅提高学习效率。

四、结构完整，课堂高效

（一）不断让美术课堂结构完整

想要建构高效美术课堂，必须不断完善课堂结构。教育者不仅要熟悉课本内容，还应在课前规划课程内容，严格规划课堂时间及各项流程，保证学生紧跟脚步不断学习，保证思维同频，双方相互理解。大单元整体教学为教学准备过程提供了很多方便。教育者在每一堂课开始之前要根据学生课后作业情况及上一节课的反馈设计课程。如果学生掌握到位，可以插入新知识。如果上一节课没有上完或学生反馈不佳，应及时调整课程，插入上节课内容。总之，课堂结构可以根据教师与学生的情况灵活变动，教育者要有敏锐的观察力与感知力，帮助学生发现学习困难，及时改正。只有这样，课堂结构才能得到不断完善，课堂效率才会逐渐提升。

（二）在大单元整体教学中建构高效课堂

小学美术高效课堂的建构，需要教师具有严密的逻辑思维、合理的整体安排及负责任的上课态度。大单元整体教学与传统模式不同，教师并不是按照课本的一般顺序安排课程，也不是用传统逻辑定义美术课，往往具备更多自主性。学生在这种创新课堂中更容易明确思路，产生更多思考与感悟。教育者有机会融入课外内容，如推荐绘本故事、参观画展等，通过这些课外美术的熏陶与感染，逐渐提升学生的美术素养，让美术学科知识在学生的大脑中拥有完整框架，使得课堂效率得到有效提升。

五、结语

以上四点策略分别涉及学生美术素养培养、大单元整体教学使用方式、教学优点、课堂效率提升方法，深度探讨了学生的美术需求及教育者如何更好地开展教育。美术课能培养学生对美的感悟，小学美术教师应予以重视，利用大单元教学有效建构高效课堂。