提高初中语文阅读教学效率的策略

杨丽娟

阅读教学是初中语文教学活动中的重点和难点内容，在促进学生思维能力、文学素养的发展中有着显著的正向价值，也是学生语文综合能力提高的基础和前提，更是学生积累知识、习得经验的有效途径。基于此，在新课标的引领下，教师需要积极优化和革新课堂教学模式，在提升学生语文核心素养的同时，提高语文阅读教学的效率和质量。

一、转变教学理念，领悟新课标内涵

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称语文新课标）提出：“课程资源的使用要以促进学生核心素养发展为目的，多角度挖掘其育人价值，与课程内容形成有机联系，促进课程目标全面达成。”因此，在开展语文教学活动时，教师需要有意识地调动学生参与语文学习的积极性，唤醒学生内心对汉语言文字的热爱，促使学生在养成良好的语文学习习惯的同时，提高自身的读写能力和表达能力。与此同时，新课标中也着重强调，语文教学活动的开展需要注重传统文化的育人价值，要让学生在传统文化的感染和熏陶中，提升审美素养。基于上述所言，教师在实施语文阅读教学活动的时候，需要深刻领悟新课标的内涵，关注学生在阅读活动中的情感体验和能力发展，在此基础上采取行之有效且多元化的方式开展阅读教学，助力学生自主阅读能力的提高和发展。

在选择阅读内容时，教师需要立足三维教学目标，关注学生的读写能力，既要考虑学生的认知情况，也要考虑学生的阅读喜好，以更好地激发学生参与阅读的兴趣，让学生在自主阅读中掌握阅读方法，提高阅读能力。同时，教师要借助阅读教学活动的开展，深度挖掘阅读中的素材，以此拓展学生的知识面，提升学生的文学素养。

在现代信息技术飞速发展的背景下，教师可以借助数字化资源，不断丰富阅读教学的内容。例如，在开展主题阅读活动的时候，教师可以先结合《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》这几篇文章进行教学，并在新课标理念的引领下，关注整体单元阅读教学的开展，在此基础上进行迁移学习。在这个过程中，教师可以从阅读教学的主题出发，运用互联网收集和整理相关资料，将其以多媒体课件的形式呈现在学生眼前，使得学生能够在生动且直观的阅读情境中感知文本内容。接着，教师可以引导学生总结这几篇文章中主人公的品格，让学生在描述和细细品味名人形象的基础上，深入感知作者想要表达的情感。最后，教师可以让学生围绕文章中主人公的品格，即爱国、坚守、好学等品质展开探讨，在交流和互动中获得思想上的启发和引导，促进学生在深入掌握知识的基础上，形成正向的情感价值观念，让语文阅读教学不仅具有效率，还具有深度。

二、关注经典作品，设置层次化问题

语文新课标提出，初中阶段要“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书的阅读经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”。基于此，为了提高语文阅读教学的实效性，教师需要深入挖掘教材中经典的文学作品，在更好激发学生阅读兴趣的同时，拓展语文阅读课堂的教学范围。

以部编版初中语文九年级上册第六单元《刘姥姥进大观园》一文的教学为例，在引导学生阅读的时候，教师可以立足文本内容设置不同的问题，引领学生在阅读中展开思考，如“读完这篇文章，凤姐给你留下了一個怎样的印象？”“文章对各个人物不同情态的笑都进行了详细的描写，给人的印象非常深刻，你能谈谈几个主要人物的笑都代表了她们怎样的性格特点吗？”等。学生在带着问题进行阅读的时候就能够发现：凤姐和鸳鸯的笑而不露，代表着她们心思深沉、善于计谋；林黛玉的笑极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；等等。这种对不同的笑进行描写的表现手法，其实蕴含着作者内心流露出来的悲悯和尊敬的态度，其通过巧妙的表现手法，从刘姥姥这位小人物的视角，映射了贾府表面繁华、内里败落的现象，谴责了贾府的腐败。

《刘姥姥进大观园》节选自曹雪芹的《红楼梦》，作为极具文学成就的中国古代长篇小说，除了表面上描写四大世家的兴旺和衰落，更多的是写人伦和人情恶化，以爱情悲剧的视角深刻地批判了封建社会的黑暗和封建礼教对人的束缚，整体规模宏大，并且结构严谨，艺术形象的塑造非常鲜明，是我国古代长篇小说的巅峰之作。通过《刘姥姥进大观园》名著阅读教学活动的开展，不仅能锻炼学生基本的阅读理解能力，还能促进学生思辨能力的发展，让学生从思想层面展开深入的思考和探究，在体会和感知阅读乐趣的同时，提高阅读能力和阅读效率。

三、创设教学情境，融入实际生活

情境教学法是当下课堂教学中应用广泛且效果良好的一种教学方式。因此，在初中语文阅读教学中，教师可以从情境创设入手，以生动、直观、动态的情境引领学生深入思考文本内容，使学生能够在情境体验中深入感知和体会文本的内容和内涵。

例如，在教学部编版初中语文七年级下册第三单元的《骆驼祥子》这篇文章时，教师就可以立足文本中的具体内容，创设与之相关的教学情境。在文章的第一段，作者首先对小说的题目进行了解读，介绍主人公是祥子，而不是骆驼，在这里能够看出祥子是一个人物的名字，而不是一只骆驼。教师就可以立足这部分内容创设情境，引领学生思考“作者在文章中为什么会叫祥子为‘骆驼祥子？”。在学生展开思考的过程中，教师可以适当对其展开引导，让学生明白作者之所以把祥子比喻成骆驼，是因为他的身上具有骆驼的特质，即吃苦、耐劳。骆驼素有“沙漠之舟”的美称，主要负责在沙漠中运输货物。祥子就像人类世界中的骆驼，每天辛苦地工作，拼命地赚钱，如同骆驼一样健壮、坚忍。在这样的情境指引下，学生能够更深入地理解文本内容，明晰祥子和骆驼二者之间的联系，从而产生想要探究祥子一生的欲望。通过立足文本内容，创设与之相关的教学情境，不仅能够深化学生对阅读的理解，而且对于后续阅读工作的开展也有着显著的正向价值。

又如，在结合部编版初中语文七年级上册第四单元的文章《走一步，再走一步》开展阅读教学活动时，教师可以先让学生思考文章内容，对学生说：“作者一开始的时候，对于攀登存在畏惧心理，虽然后面爬上去了，但因为自己内心害怕而不敢下山，最后在爸爸的鼓励下终于克服自己内心的恐惧，成功下山。你能谈谈作者在这个过程中的心路历程吗？”然后，教师可以顺势创设生活化情境，从学生的现实生活出发，引领学生深入思考“在现实生活中，你有没有过这种纠结、害怕的心理呢？你是怎样克服的？”。教师通过创设这类生活化情境，能够使学生明白成长的道路不可能总是一帆风顺的，总会遇到不同的阻碍，克服的关键点在于勇敢面对、直面困难。总之，阅读教学情境的创设，能够使学生在生动和直观的情境中，深入体会和感知作者想要展现的情感和思想，这不仅可以提高语文阅读教学的效率，而且可以拓展语文阅读教学的深度。

四、开展整本书阅读，深化阅读层次

语文新课标提出，要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品，以整本阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验。这再次明确了整本书阅读的重要性。整本书阅读作为培养和发展学生良好阅读习惯的有效方式，在助力学生思维发展方面也有着显著的作用。鉴于此，在开展初中语文阅读教学的过程中，教师需要深刻研读新课标的要求，以整本书阅读为载体，开展多元化的课堂阅读教学活动，在充分激发学生阅读兴趣的同时，让阅读活动的开展更具有成效性。

在进行整本书阅读的过程中，教师需要鼓励学生在课外的时候，就书中的主要内容与同伴自主展开沟通交流，并做好相关的读书笔记。教师可以采用自主阅读的方式，来替代传统阅读课堂中教师“一言堂”的教学模式，这不仅能够深化学生对文本内容的理解，还能提升学生的综合素养。

此外，在开展整本书阅读活动时，教师要为学生留出足够的表达和交流的空间。在这个过程中，教师可以让学生围绕整本书的内容写一写自己的读后感，或在读到优美句段时进行赏析等。这样读写结合、以读促写的方式，能够使学生在阅读过程中提高写作能力，为阅读活动的开展增添些许趣味。

五、创新评价体系，引入多元化评价主体

教学评价是教学活动实施过程中不可或缺的一部分，无论是对于学生学习习惯的培养，还是语文教学效率的提高都有着积极作用。因此，在初中阅读教学活动中，教师需要立足新课标，对原有的阅读评价体系进行创新，促使学生在健全、完善的评价体系当中夯实自身的基础。

首先，在对学生评价时，教师需要注重语言评价的激励性，多采用正向、鼓励性的评价，帮助学生树立阅读的自信心。

其次，教师需要关注评价的灵活性，充分认识到学生在语文学习中的个体差异性，不能采取“一刀切”的标准，而是要立足学生的实际情况，予以学生个性化的评价，以更好地调动学生参与阅读的积极性。比如在对学习能力较弱的学生进行阅读评价时，教师不能用固定的标准束缚学生，而是要关注学生的个性化发展，在引领学生主动学习和思考的同时，让评价的作用和价值得以彰显。

最后，教师需要在评价过程中引入多元化的教学评价主体。新课标中明确提出，要彰显和体现学生在教学中的主体地位。阅读教学活动的开展为师生之间提供了沟通交流的平台，基于此，在实施阅读教学评价的时候，教师需要在明晰教学目标的基础上，引入学生这一评价主体，让学生在反思中明确自身的不足并改进，从而提高阅读能力。除此之外，教师还可以让学生之间互相评价。即使对于相同的文本，学生之间的看法也不尽相同，而这正是促进学生沟通交流的契机。在互相评价的过程中，他们可以学习他人思维的长处，看到自身思维的不足，在互相学习中不斷进步、共同发展。

结语

基于新课标深度改革的教育教学背景，教师在开展初中语文阅读教学活动时，需要在解析新课标内涵的基础上，关注学生阅读理解能力、表达交流能力的发展，夯实学生的语文知识基础。基于此，教师需要在最大程度上发挥语文阅读的育人价值，从多个角度和方面切入阅读教学活动，在优化和革新阅读教学模式的同时，调动学生阅读的积极性，以提高阅读教学的效率和质量。

（作者单位：黄平县第二中学）