运用绘本提升小班幼儿阅读能力的策略

孟雯雯

导读：幼儿园小班是幼儿语言发展的重要阶段。在这个阶段，绘本阅读很有必要，不仅可以使幼儿的阅读能力得到提升，也可以使幼儿的语言表达能力得到加强，同时对幼儿的后续发展也有一定的促进作用。绘本故事具有丰富的色彩，也包含大量图画、人物，可以有效增强幼儿的想象能力、创造能力，拓展幼儿的思维空间，促使幼儿的整体学习得到保证。现在幼儿园的绘本阅读存在多方面问题，不仅会直接影响阅读效果，也会对幼儿的能力提升造成很大影响。基于此，本文主要对幼儿园小班绘本阅读中提升幼儿阅读能力的策略进行分析探讨。

绘本指的是幼儿时期的图画故事书，这类书籍具有特定的情感，也具备特定的主题。它的组成元素与幼儿的特征吻合，如独特的文字、美丽的图画等，对幼儿的视觉具有较强吸引力，而且简洁明了的呈现方式与幼儿的阅读特点相一致，可以使幼儿的想象空间得到延伸，让幼儿的阅读情况得到改善。绘本阅读的开展存在一些不足，如绘本质量问题、绘本内容问题、阅读技能问题等，这些问题会对教学实效造成阻碍。在这样的情况下，教师需要关注提升幼儿绘本阅读能力的策略，促使阅读效果得到增强。

一、幼儿园小班幼儿绘本阅读存在的问题

（一）绘本质量问题

从现在的幼儿园教育来看，绘本质量较为低下，出现这种问题的原因体现在三个方面：一是对绘本选择的不重视。教师笼统选择绘本，绘本质量得不到保证，内容不能满足现阶段教育需求。二是对幼儿情况的忽略。教师站在自己的立场挑选绘本，绘本内容与幼儿的理解能力、思维能力不相符。三是对绘本数量的过分看重。教师对幼儿的思想情感处于忽视状态，导致幼儿对绘本的理解得不到保证。

（二）绘本内容问题

在现在的幼儿园绘本阅读中，教师一般通过引导的方式带领幼儿进入绘本情境，集中幼儿的注意力，但重点放在内容讲述上，没有深入分析挖掘故事内涵。幼儿对绘本的理解较浅，不能在阅读过程中提升个人能力，如阅读能力、理解能力、认知能力等。所以，绘本内容的深度挖掘是一个重点。

（三）阅读技能问题

從绘本阅读角度来看，绘本教育偏向基础教学。在阅读过程中，教师更多选择课堂提问、讲解授课的方式。这种方式具有较强的枯燥性，将教师放在主要位置上，师幼对绘本内容的理解存在较大偏差，导致幼儿丧失阅读兴趣。在这样的情况下，幼儿对绘本内容的解读依赖教师完成，阅读技能存在很大欠缺，阅读热情大幅减退。教师需要充分关注阅读技能培养，促使幼儿的成长发展得到保证。

二、幼儿园小班幼儿绘本阅读的重要性

（一）提升幼儿的思维能力

绘本具有丰富的色彩、画面、人物形象，幼儿的视线容易被吸引。它的呈现方式各种各样，幼儿在阅读过程中具有较强的想象空间，想象能力可以得到大幅提升。此外，绘本贴合幼儿生活，幼儿可以代入生活经历，主观性、主动性可以得到培养，思维能力也可以得到提升。

（二）培养幼儿的阅读兴趣

在阅读活动中，阅读兴趣是开展基础。只有对书籍具有较强的探索欲和好奇心，幼儿才可以在兴趣的驱使下自愿参与活动。所以，阅读兴趣培养较为关键。绘本阅读可以让幼儿的关注点、注意力集中在一起，在一定程度上提升阅读兴趣。

（三）拓宽幼儿的眼界见识

绘本内容涵盖范围较广，既包含生活类内容，也包含学习类、处世类内容。所以，在绘本阅读过程中，幼儿可以接触多方面信息，对未知事物产生一定了解，不仅眼界见识可以得到较大程度拓宽，认知范围也可以得到扩增。

三、幼儿园小班幼儿绘本阅读能力提升的策略

（一）绘本内容的选择

在绘本阅读中，教师需要将幼儿的阅读特点、年龄特点和故事内容相结合，才可以激发幼儿阅读的兴趣，使绘本的作用得到展现。在绘本选择方面，经典性是一个基本原则。绘本《逃家小兔》就是一个典型，故事内容较为简单但韵味丰富，蕴藏较强的含义，通过阅读幼儿可以感受到宁静愉悦，所以该绘本可以作为幼儿睡前故事；绘本《猜猜我有多爱你》主人公是两只小兔子，它们之间的互动、逗趣可以在一定程度上引发幼儿共鸣，让幼儿在阅读过程中代入角色，学习小兔子的童真与友爱，在不知不觉中提升阅读能力；绘本《鼠小弟系列》包含大量图画，描述了鼠小弟的日常生活，与幼儿的生活有着一定关联，主人公总是站在幼儿的角度思考问题，通过阅读幼儿的视觉体验和情感体验都可以得到满足。这些绘本趣味性都比较强，幼儿能较大程度调动积极性，也能强化口语经验，增强思维能力、表达能力，为成长打下基础。

（二）阅读习惯的培养

在行为习惯养成方面，幼儿时期较为关键。阅读习惯培养可以使幼儿的阅读能力得到显著提升，也可以让幼儿其他能力得到加强，先决条件是对绘本产生兴趣。教师要对幼儿进行引导，主要分为三个环节：一是对绘本结构的掌握。幼儿要充分了解到封面、扉页、封底、页码等信息，教师可以将绘本比作房屋，封面相当于大门，只有进入才可以充分了解内容。在阅读完成之后，幼儿要自觉将大门关上，了解翻书方法，促使阅读习惯得以养成。二是绘本阅读的次序。教师需要引导幼儿掌握正确的翻阅顺序，以绘本《要是你给老鼠吃饼干》为例，教师要带领幼儿逐页阅读并告知幼儿阅读顺序的重要性，如果出现空页、漏页的情况，很可能造成阅读不连贯、中断。通过这种方式，可以保证阅读的条理性。三是绘本阅读的过渡。教师可以示范朗读，鼓励幼儿在阅读的同时认真聆听，跟随朗读信息展开深入思考，集中注意力掌握故事主线，逐渐养成独立阅读的习惯。

（三）绘本阅读的拓展

在绘本阅读过程中，教师可以采取一些措施激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿全身心投入阅读中，对故事产生亲身感受的效果。在激发幼儿兴趣时，可以将幼儿的生活经历、生活感悟、学习体会等作为出发点，促使幼儿拉近与故事之间的距离，和主人公产生共鸣。绘本《鼠宝宝做客》展示了幼儿的生活情境，可以适当延伸，鼓励幼儿将生活中到同伴家里做客的经历与感受表述出来，激发表达欲望和对故事后续发展的好奇心，增强阅读专注力；绘本《谁咬了我的大饼》展示了不同动物的牙齿，可以在多媒体设备上展示一些被咬大饼的痕迹，让幼儿根据将动物的牙齿与痕迹对应，调动主动性，拓展故事内容，加深对作品的理解；在《加油，鸡蛋哥哥》绘本阅读中，可以借助主人公的心理变化历程引导幼儿调整行为举止，充分认识到生活中的不足，了解成长过程中障碍是必不可少的，只要攻克这些困难就可以大幅提升能力，丰富成长感悟。

（四）阅读情境的创设

幼儿天性好动，对动态的游戏活动具有天然的热爱，阅读时很难保持长时间的静态。针对这种情况，教师可以创设游戏情境，为幼儿的阅读提供较强助力，使幼儿在特定场景中展开活动，保持阅读热情。比如，在《摘果子》绘本阅读中，可以结合体育游戏。首先，让幼儿选择专属角色，如猴子、刺猬等，为游戏开展奠定基石。其次，引导幼儿扮演角色。扮演猴子的幼儿跳起来将果子从树上摘下扔出去，扮演刺猬的幼儿接住并将果子运到终点。幼儿对摘果子产生了切身感受，提升了实践能力。最后，以游戏活动为基础开展绘本阅读，使幼儿对起跳、扔掷等动词产生深刻理解，体验相关情境。通过情境创设，幼儿的思绪受到教师引导，对故事情节的理解得到大幅提升，对阅读产生较强的积极性、主动性、探索性。

（五）阅读活动的开展

在开展绘本阅读时，教师需要结合绘本内容组织相应活动。活动中，幼儿可以将理解的内容展示出来，对故事内涵产生新的认知，很大程度上确保阅读效果。教师需要考虑多方面因素，如幼儿因素、条件因素、环境因素、绘本因素等，保证活动的教育性。比如，在《把坏脾气收起来》绘本阅读中，通过“揉纸团”活动辅助幼儿理解。首先，让每一个幼儿准备一张干净整洁的纸张，回想是否与身边的同伴发生过争执，每发生一次揉一次纸张，结束后对曾经的行为道歉，将揉在一起的纸张展开并观察。其次，针对幼儿手中纸张的变化情况引入绘本，让幼儿认识到坏脾气造成的影响是很深的，即便后面道歉痕迹也不会消除。在这样的基础上，引导幼儿控制自己的脾气。最后，鼓励幼儿结合对绘本的理解及教师的引导调整情绪，控制与消除坏脾气，优化个人情况。

四、结语

综上所述，幼儿园小班绘本阅读具有重要作用，不仅可以使幼儿的思维能力得到提升，也可以培养幼儿的阅读兴趣，对幼儿眼界见识的拓宽也有较强作用。教师需要予以充分重视，促使绘本阅读的价值与效果得到展现。本文主要对五种提升幼儿绘本阅读能力的策略进行分析，综合应用就能有效提高整体效果，使幼儿在绘本的引导下强化阅读水平，推进学习成长。