“社会文化理论”视角下的小学英语思维型课堂

刘晶晶

[摘 要] 社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着重要的、核心性的作用。基于“社会文化理论”视角，教师在英语教学中要立足于学生的最近发展区，搭建有效的学习支架，转变教师角色，促进学生英语认知的逐步深入，帮助学生建构英语思维型学习体系。社会文化因素能有效地提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。

[关键词] 小学英语；社会文化理论；思维型教学

“社会文化理论”强调了“社会文化因素”在人类认知功能发展中的核心性、关键性的作用。在小学英语教学中，教师要深入研究“社会文化理论”，以“社会文化理论”为指导，构建英语思维型課堂。

一、立足于最近发展区，构建思维型英语课堂

“社会文化理论”的核心理念之一就是著名的“最近发展区”理论。“社会文化理论”的提出者维果茨基认为，学生的学习有两个水平：一是现实水平，二是可能水平。学生的学习过程就是从“现实水平”迈向“可能水平”的过程。在这个过程中，学生需要进入最近发展区。因此，教师的教学研发设计只有切入学生的最近发展区，才能让教学富有针对性、实效性。立足于最近发展区，能引导学生的英语自主性学习，能让学生的英语学习富有实效性。

根据SOLO分类标准，学生的英语学习水平可以分为“前结构水平”“单点结构水平”“多点结构水平”“关联结构水平”“拓展抽象水平”等。立足于学生的英语学习最近发展区，就是要让学生的英语学习已有知识经验和新知建立一种关联，就是要在学生的已有认知经验的基础上，通过新知的学习，更好地向前迈进。译林版小学《英语》四年级上册“Unit 7 How much？ ”这一课，笔者引导学生思考“如何表达‘你想要买些什么？’”这样的问题，催生了学生的表达欲望，但遗憾的是学生的表达非常不规范，有学生说出了如“What do you want to buy？”这样的语句。在引导学生多次跟读之后，笔者放手让学生进行角色扮演，鼓励学生融入已经学习的相关英语知识。如此，学生就会基于自我的已有知识经验进行大胆表达。

立足于学生的英语学习最近发展区，教师能有效地构建思维型课堂。在英语教学中，教师要创设情境，通过英语演讲、英语小主持、英语广播、角色扮演等多种方式，将学生代入情境之中。情境能够唤醒、激活学生的已有知识经验。如此，就能让学生在已有知识经验的基础上，拓展积极的英语思维，产生一些英语的创造性表达。基于最近发展区的情境教学，不是传统式枯燥的教学，而是一种灵动的、自由的教学。这种教学方法能催生学生的创造性英语表达。

二、搭建有效的学习支架，构建思维型英语课堂

教育心理学家维果茨基的“社会文化理论”还认为，教学不仅要切入学生的最近发展区，还要在最近发展区开展积极的发展性互动。“支架理论”充分诠释了最近发展区中发展过程的动态性。“支架理论”认为，学生的学习需要类似于建造建筑物一样的一种“脚手架”，这种“脚手架”可以是事先准备好的，也可以是临时搭建的。在英语教学中，这种支架能帮助学生较好地掌握相关的语法知识，能让学生有效进行英语思维、英语表达。借助支架，能促进学生的英语自主性学习。

支架的种类很多，可以基于词汇补充搭建词汇支架，可以基于表达需要搭建语法支架，还可以基于语篇理解需要搭建一种情节支架，等等。借助支架，能让学生较好地将已有知识经验与学习的新知识相连，从而提升学生的学习效率。比如，教学译林版小学《英语》四年级下册的“Project 1 My school life”这一部分内容时，为了打开学生的思维，引导学生将已经学习的相关英语内容包括“Our school subjects”“After school”“My day”“Drawing in the park”等相关知识有效地应用，笔者设计了四个主要的话题，分别是“My school”“My subject”“My day”“My timetable”。为了更好地拓展学生的英语思维，推动学生的英语写作，笔者对每一个话题都给出了一个中心句：“This is our...” “I/We have... ”“I like...”“ I...at...”，以便让学生借助这些话题、中心句等构建的支架展开自主性创作。为了让支架更具直观性、形象性，笔者在教学中将这些支架内容整合成一个思维导图，从而让支架图文并茂，更便于学生吸收、内化，发展学生的英语思维。同时，构建支架有助于学生融入自己习得的关于英语语言的相关文化认识。

搭建支架有利于激活学生的写作思维，增强学生的写作自信，从而提升学生的写作积极性。教师要根据学生的具体学情和课堂教学的实然状态，积极地调适支架，让支架更好地适应学生的学习。当学生能够独立自主地展开英语学习时，教师要及时“拆除”支架，以便促进学生英语思维的发展。

三、转变教师角色，构建思维型英语课堂

“社会文化理论”视角下采用英语“思维型”教学方法，要积极加强学生之间的互动。在教学中，教师要有意识地转变角色，从传统的“干预者”“传授者”转变为“调节者”“促进者”。在英语教学中，教师尤其要渗透相关文化，丰富学生的英语学习方法，巩固学生的英语学习。教师要建构互动情境，促进教师与学生、学生与学生、学生与英语之间的多维度互动。

转变教师角色，要求教师在教学过程中从学生的视角来考量。转变教师角色，能让教师更好地走近学生，从而充分调动学生学习英语的主动性，激发学生的英语学习兴趣，发挥学生的英语学习创造性。转变教师角色，能让教师的英语教学更贴合实际。值得注意的是，在英语教学中，教师对学生英语学习的引导、介入应当是一种循序渐进的过程，应当是一种策略化的、从显性走向隐性的过程。教师要鼓励学生积极创造。比如，教学译林版小学《英语》六年级下册“Unit 1 The lion and the mouse”这一部分内容时，笔者就结合教材中的情境图，引导学生看图，并围绕插图提出相关的问题，拓展学生的英语思维，其中既有直观性的问题，如“What can you see in picture？”；又有因果性、推理性的问题，如“What are they doing？”；还有追索性提问，如“Why are the animals afraid of the lion？”。由于这些问题能贴合英语文本的图片，同时也贴合学生的英语学习实际，因而能调动学生的英语思维，催生学生的英语想象，让学生通过图文结合的方式对语篇进行解读。教师还可将相关的图片打乱顺序，让学生对图片进行排序，并用英语进行表达，将图片故事串接起来。学生可根据不同的图片顺序，创编不同的个性化故事。这样的一种教学角色转换，让教师的英语教学有趣、有效，构建了英语思维型课堂。

构建英语思维型课堂的方式是多元的。基于“社会文化理论”的视角，教师要深入研读英语教材，深入研究学生的具体学情；设计能切入学生最近发展区的英语活动，构建相关的学习支架，助推学生的英语自主学习；转变角色，让教师的英语教学更贴合学生的实际。社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着重要的、核心性的作用，能深化学生的英语认知，拓展学生更深层次的英语思维。

参考文献

[1]王乐平.英语思维是这样炼成的[M].广州：华南理工大学出版社，2010.

[2]王国华.英语思维与跨文化交际能力研究[M].北京：北京日报出版社，2019.

[3]蒋楠.外语概念的形成和外语思维[J].现代外语，2004（4）：378-385，437.