指向儿童想象力的戏剧教育微课程开发与实施

陈秋樱

[摘 要] 戏剧和音乐作为艺术课程的两个分支，二者既有相同点，又有不同点。戏剧教育和音乐教育都是为了弘扬真善美，提升人的审美能力与人文素养。戏剧与音乐相融相生、相辅相成，戏剧教育可以助力音乐教育，促进儿童想象力的发展。教师可以将两者融合，通过音乐和戏剧，引导儿童去感受美、欣赏美、表现美、创造美，领略艺术的魅力，丰富儿童的审美体验，增强文化自信。

[关键词] 想象力；戏剧教育；微课程；音乐教学

戏剧和音乐是艺术课程的两个分支，二者既有相同点，又有不同点。音乐教育主要引导儿童学会用有组织、有意义的音乐语言表达思想，而戏剧教育是引导儿童通过扮演戏剧角色品味丰富的人生。教师可以将两者融合，通过音乐和戏剧，引导儿童去感受美、欣赏美、表现美、创造美，领略艺术的魅力，丰富儿童的审美体验，增强文化自信。教师在小学音乐教学中，可以利用戏剧元素，融入戏剧教学，引导儿童欣赏戏剧，表达感受，发挥想象。本文结合小学音乐教学实践，谈谈指向儿童想象力的戏剧教育微课程开发与实施。

一、戏剧教育在儿童想象力培养中的价值性

想象是一种对表象的再现或创造，可以是对已知事物的回忆，也可以是对未知事物的猜想。已有的经历是想象的源泉，未知的世界是想象的延伸。想象世界是无限制的。想象力是一种强大的创造力，能够创造知识，能够创造出美好的事物。在音乐学习中，音乐想象力至关重要。想象可以帮助儿童打开思维空间，产生审美理解，体悟音乐内涵；还能够帮助儿童快速找到感觉，有效表达情感，掌握声乐技巧，准确表现音乐，进行高效创作。

培养儿童音乐想象力的手段和方法有多种，戏剧教育就是其中的一种。戏剧教育就是以戏剧为手段和媒介，融入学科教学之中，以达到一定的教育目的。戏剧是一种综合表演艺术，融入语言、动作、音乐、舞蹈等元素，其表演形式有歌剧、话剧、舞剧、音乐剧等。戏剧被誉为“儿童想象力的源泉”，戏剧教育在培养儿童想象力方面的价值体现在以下几个方面：

（一）营造良好氛围，点燃想象激情

儿童想象力如同种子萌芽，需要适宜的温度。戏剧教育温暖了儿童的内心，给他们想象力的萌发提供了适宜的温度。儿童在戏剧表演中，通过音乐、动作、对话等多种元素演绎剧情，表达感情。戏剧表演既可愉悦儿童心情，又可让儿童好动天性得以充分释放。戏剧表演是一种群体性艺术活动。在戏剧表演中，儿童之间互相交往、合作、游戏，他们欢快活泼、自由自在，营造了一种良好的氛围，创造了一个自由想象的空间。戏剧可以有效激发儿童的好奇心，驱动儿童想象。在戏剧表演过程中，儿童发挥音乐表演技能，通过音乐、舞蹈等形式体现出自己的想象。

（二）增强体验感悟，拓展想象广度

儿童想象力的激发如同植物生长，需要肥沃的土壤。戏剧教育给儿童想象力的发展提供了沃土。戏剧既具有一定的娱乐性，又具有重要的教育性。戏剧形象生动，可以丰富儿童的视听感官和表象认知，促进儿童形象思维与抽象思维的融合发展。戏剧表演会让儿童亲历其中，成为表演的主体，增强儿童的体验和感悟，拓展儿童的思维，扩大儿童的想象空间。儿童可以通过语言、音乐、舞蹈等方式演绎戏剧，获得立体、多元的体验。戏剧表演不仅可以开阔儿童的视野，拓宽想象，还可以加深儿童对音乐作品背景、意境等内容的理解。

（三）提供创造机会，提升想象深度

戏剧虽然具有一定的程序性，但也充满了创造性。儿童可以按照预设的剧情去演绎，也可以即兴表演，或者回忆以往的经历，或者想象未来可能发生的情景。有些戏剧是即兴的，是具有创造性的，需要儿童充分想象，自主构建。创造性戏剧能够激发儿童展开想象，点燃他们的思维火花，创造之前没有的形象。戏剧教育为儿童提供了创造机会，提升了儿童的想象深度。儿童亲身参与创作与扮演后，对作品融入了自己的思考，有了深刻的认识和体会，对作品赋予新的思想内容，使得作品意义更加深远。

二、指向儿童想象力的戏剧教育微课程开发

戏剧微课程是音乐与戏剧融合的桥梁。教师可以借助戏剧微课程开展戏剧教学，渗透戏剧教育。教师要充分挖掘戏剧教育资源，建构戏剧教育微课程。指向儿童想象力的戏剧教育微课程开发需要遵循以下几个原则：

（一）开发原则

1.微小性。所谓微课程，是指为微型教学而开发的微内容。戏剧教育微课程应用于音乐课堂，旨在为音乐教学服务，为促进儿童音乐素养发展服务，以音乐教学为主、戏剧教育为辅。戏剧教育微课程资源开发，要坚持微小性原则，要从大处着眼、小处着手，教学的切入点要小，课程内容要精微，要有针对性，不要太多太杂，以免喧宾夺主，影响戏剧的教育意义，淡化培养儿童想象力这一目标。

2.关联性。音乐课程中应用的戏剧教育微课程，自然要与音乐教学紧密关联，因此，在开发戏剧教育微课程时，要考虑到两者之间的关联性，要将音乐与戏剧融合起来。开发设计音乐剧类型的戏剧课程，要通过音乐、舞蹈和戏剧的整合来讲述故事和表现人物。音乐类戏剧微课程的资源开发，可以从音乐课程中进行挖掘，结合音乐教学的需要，选择一些合适的内容，有针对性地设计戏剧教育微课程。

3.趣味性。戏剧教育微课程的开发要指向趣味性，要能够有效激发儿童的兴趣，使他们积极主动投入其中。小学音乐课堂中的戏剧教学活动，以角色扮演为主。教师要选择儿童熟悉的、感兴趣的内容作为戏剧的主题，巧妙设计令儿童充满好奇的剧情；戏剧表演形式要带有游戏性质，让儿童觉得有趣；戏剧中的角色要具有神秘性，能深深吸引儿童；戏剧中的歌曲要欢快活泼，简单易唱。

4.启思性。想象是一种思维方式，想象力属于一种思维能力。喜欢想象、善于想象是想象力强的重要标志。戏剧主要是講述故事、表现人物，指向儿童想象力的戏剧教育微课程以想象力培养为核心。因此，戏剧教育微课程开发应坚持启思性原则，戏剧故事情节要曲折，内容具有思维含量，能够激发儿童想象，启发儿童思考。戏剧编写要善于留白，给予儿童充分的想象空间，让儿童思维的触角不断延伸。

（二）开发路径

戏剧教育微课程资源的开发，除了可以利用现有的戏剧资源，更多的是要教师主动开发建构。教师可以从生活、课程、故事中挖掘素材，开发指向儿童想象力的戏剧教育微课程。

1.在生活中汲取。生活是个聚宝盆，生活是戏剧资源开发的源泉，我们可以从生活中获得灵感，从生活中汲取戏剧课程素材。儿童的日常生活是真实的、丰富多彩的，儿童在生活中的言行举止，发生的各种事情，产生的各种现象，生成的不同问题，都可以成为创作戏剧的题材。只要我们善于观察、发现，定能开发出适合儿童的戏剧课程。借助生活素材开发出的戏剧课程更具有现实意义，教育性更强、更富有生命力。

2.在课程中挖掘。戏剧具有较强的综合性特点，融合了多学科知识，包含了多种元素。新课程标准倡导跨学科教学，主张学科之间的融合，为戏剧资源的开发提供了新的路径。小学阶段开设了多门学科，每一门学科课程都具有各自特点，同时各学科之间又有着千丝万缕的联系，在这些课程中蕴藏着丰富的教育资源，其中不乏戏剧教育资源。只要教师用心挖掘、精心整合，完全可以开发出一些有价值的戏剧课程资源。我们可以从音乐课程中找到一个融合点，将这两门学科整合对接，开发出戏剧教育课程。比如，在教学《动物说话》时，笔者受到《要下雨了》一文的启发，设计了一个戏剧游戏活动，让儿童扮演小兔、燕子等动物，做表达歌曲含义的动作。通过表演，儿童可以感受音乐情绪，提高协调能力。

3.在故事中改编。故事是儿童认识世界的途径之一，是儿童精神成长的阶梯。故事具有重要的教育价值，是课程开发的载体，可以为戏剧教育课程提供资源。故事中蕴含着各方面的知识，我们可以将一些童话故事、神话故事、民间故事等改编成戏剧，引导儿童插上想象的翅膀，对故事中的人物、情节等进行置换、丰富、延展，适当融入戏剧元素，创编出新的戏剧游戏。笔者在教学中经常从故事中汲取养分，对故事进行改编，创造出新的剧本，使之成为儿童喜欢的童话剧，丰富音乐课程的内容，趣化音乐教学形式，激发儿童学习兴趣，提升音乐教学效果。

三、指向儿童想象力的戏剧教育微课程实施

戏剧教育是一种体验式教育。戏剧教育微课程融入音乐课堂，不仅能增强音乐的体验性，还能促进儿童想象。在实施戏剧教育微课程时，教师可以采取以下策略，以充分发挥戏剧教育微课程的价值，提高儿童的想象力。

（一）导入情感

导入是音乐教学的首要环节，课程导入的好坏能对整个音乐教学产生重要影响。好的导入可以一下子吸引儿童，迅速抓住儿童的眼球；好的导入能够激发儿童的积极情绪，使儿童学习热情迅速升温；好的导入能够快速点燃儿童的思维火花，激发儿童的想象力。

在音乐教学中，为了激发儿童的情感和拓展儿童的思维，教师可以借助戏剧进行导入。在教学伊始，教师可以自己演唱戏曲，引入教学主题，播放戏剧视频，组织儿童观看，用戏剧引发儿童注意，活跃课堂气氛，激发学习热情。《梨园英秀》是一首戏曲类歌曲，为了激发儿童对戏曲的兴趣，笔者唱着“低头离了洪洞县”进入了教室，然后给儿童播放了一段视频，通过音画融合，一下子引起了儿童对京剧的兴趣，激发了儿童的学习热情。这时，笔者趁机导入课程主题，给儿童介绍京剧的相关知识，组织儿童学唱戏歌《梨园英秀》。

（二）嵌入欣赏

无论是在音乐欣赏中还是在演奏过程中，丰富的想象能够帮助儿童形成画面感，更好地体会音乐的内涵，体察创作者的意图，体味作品表达的情感，音乐想象力对儿童来说非常重要。要培养儿童的音乐想象力，可以通过欣赏教学，组织儿童开展观察、表演活动，丰富儿童的表象，为儿童的联想积累素材。

在戏剧教育微课程实施中，教师采用嵌入式教学，在音乐欣赏环节嵌入戏剧元素，组织儿童思考、联想、表演，会对儿童起到催化作用，可以激发儿童的情感，提升儿童的音乐鉴赏能力，帮助儿童理解音乐作品的创作背景、内涵。《爱的祝愿》是一首小提琴名曲，表达的是一种柔美意境。在该乐曲的欣赏教学过程中，笔者融入戏剧元素，给儿童介绍歌曲的创作背景，并播放了音乐剧《罗密欧与朱丽叶》视频片段，帮助儿童打开思维，深化对该歌曲背景和意境的理解。

（三）助力歌唱

歌唱是音乐教学的重要形式，歌唱能力也是一种音乐核心素养。把歌曲唱会、唱好，形成一定的歌唱能力是音乐教学的重要目标。歌唱要掌握气息，学会发声，表达情感。在音乐课堂教学中，音乐教师一般都会组织儿童进行专门的气息与发声练习，为歌唱教學打好基础。其实，我们还可以借助戏剧课程的实施，训练儿童的发声能力及情感表达能力。

戏剧表演中也有许多发声练习方法，如吹口哨、吹蜡烛、舌头唱音阶等，这些练习法类似于声乐发声方法，有助于提升儿童发声技巧和能力。戏剧表演还有助于训练学生的肢体协调性，提高儿童的音乐想象力，增强儿童的音乐情感表达。我们在音乐歌唱教学中，可以有机渗透戏剧教学，促进儿童想象体验，助力儿童歌唱。例如，在教学《校园的早晨》一课中，笔者在情境中导入“校园的早晨”之后，组织儿童进行发声练习和学习节奏图谱，并在该处融入戏剧元素，教儿童吹口哨练声、练节奏，在此基础上引导儿童学唱歌曲。

此外，我们还可以在音乐拓展环节开展戏剧教育，通过组织儿童创作戏剧，进行戏剧表演，将歌舞相融，让做思联动，以丰富音乐实践活动，提高儿童的音乐核心素养。

参考文献

[1]刘慧静.奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学的应用探索[J].中国文艺家，2021（6）：137-138.

[2]雷彬彬.营造微课堂 彰显美音乐——略谈小学音乐课堂微课教学的有效策略[J].基础教育论坛，2022（11）：75-76.