新课改下乡村小学美育教学实践探究

摘 要：随着素质教育的不断推进，美术教育在人们心目中的地位逐渐提高，但部分乡村小学面临着美术教育资源不足的现实问题。文章笔者依托在贵州省从江县独洞村小学支教的经历，对新时代乡村小学美术教学进行初步探索，并提出一些建议。

关键词：新课改；乡村小学；美术教育

作者简介：周子琳（2002—），女，江南大学。

在贵州农村地区，一些乡村小学的教育资源相对缺乏，尤其是在美术教育方面，存在师资不足、教学水平落后、教学设施不完善等问题。本文结合笔者自身支教经验，探讨了当下部分乡村小学美术教育存在的问题，并提出了一些建议，希望能为相关人员提供一些思路，有效提升乡村小学美术教学质量。

一、贵州从江县独洞村小学美育现状

笔者通过阅读文献发现，2010—2022年，乡村美术教育一直是教育界关注的热点问题。根据聂建平等人2010年得出的结论，部分学生认为学校里没有专业的美术教师［1］。 2022年，刘静雨也认为目前美育教师仍存在较大缺口［2］。十几年来，虽然整体情况已经得到明显改善，但贵州部分乡村小学依旧面临着美术专职教师不足等问题，具体如下。

（一）贵州各地区存在发展不均衡的情况

从交通方面来说，贵州部分地区多山，海拔高且地势不平，交通相对没那么便利。从语言方面来说，贵州一些地区的两个村落，仅仅一山之隔，却使用两种甚至多种不同的语言，由于语言的原因，有的村落之间可能无法很好地进行交易或交流。

（二）部分学校存在重智育、轻美育的情况

受应试教育理念的影响，部分学校过于重视学生成绩，美术沦为人们眼中的“副课”。这些学校片面追求升学率，只重视文化课分数的高低，忽视了美术等教育课程。同时，一些家长的教育理念较为传统，认为孩子画画是不务正业，也不会给孩子报美术兴趣班，他们认为读书才是自己孩子唯一的出路。此外，部分学生对美术课程也缺乏正确的理解，由李杰2017年在从江县岜沙小学调研的数据可知，该地有70%以上的学生认为美术知识在生活中根本不会用到或很少用到［3］。这表明了在贵州一些地区，一些学校、家长和学生对美术抱有轻视的态度。

（三）部分学校缺少美术专职教师

李玉明与贺万里在2016年走访了贵州省镇宁地区，并对当地学校展开抽样调查，结果发现部分学校美术教师编制情况低于国家标准，甚至出现一位美术教师教一千多位学生的情况；同时，还发现一个问题：一些美术教师不教美术课，反而去教授语文、英语等文化课［4］。此外，贵州一些乡村地区的美术教师队伍整体专业素养不足，教学水平较低，部分美育教师缺少专业背景，教学方法落后，教学效果不够理想。

二、发展乡村小学美育的必要性

首先，从长远来看，乡村小学美育可以促进乡村学生的全面健康发展。乡村学生受生活环境的限制，在成长过程中与外界接触较少，容易出现安全感低、不善沟通等心理健康问题。美术教育可以陶冶学生身心，帮助学生缓解消极情绪，建立自信心。美术课相较于文化课程，没有固定的评价标准与体系，教师往往会对学生进行积极的肯定与鼓励。美术创作本身是创造的过程，在此过程中，学生能体会到从无到有的乐趣，相比于烦琐的文化课程，美术课更轻松，能滋养学生的心灵，让学生获得丰富的情感体验。同时，小学是培养学生审美与鉴赏能力的重要阶段，美术教育的开展可以有效提升学生的思维创造能力，开发学生的想象力，不断提升学生的审美素养，提高学生的综合素质。

2019年，毕莉在商水县固墙镇小学进行了美术教学对农村儿童心理影响的研究，在教学实施效果反馈中，统计抽样班级学生的问卷调查显示：90%以上的学生认为“美术课上和同学的关系变好了”“能够用绘画来表现开心与喜悦”“愿意和同学一起合作解决问题”［5］。可见美术教育对促进乡村学生的全面健康发展具有积极的作用。

其次，在一定程度上，乡村小学美育可以缩小城乡义务教育水平的差距。笔者在贵州省从江县独洞村小学开展美术教学时发现，当地学生具有浓厚的美术学习兴趣，但却缺少专项资源的支持，独洞村丰富的民间美术资源与相对落后的教育现状形成反差。在美术课堂中，笔者深刻感受到学生对美术学习的热情与喜爱，但由于没有合适的教师资源，导致学生美术学习兴趣下降，这阻碍了学生的全面发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对缩小城乡义务教育水平差距提出了新的要求。美育作为素质教育的重要一环，其作用是不容忽视的。因此，发展独洞村美术教育，将有助于提升乡村学生审美意识，挖掘民间艺术人才，从而保护独洞村当地传统文化，促进旅游产业的发展［6］，最终达到缩小城乡义务教育水平差距的目标。

最后，笔者认为乡村小学美育有利于民间传统美术的传承与开发。以从江县独洞村小学所在地为例，当地人民热爱生活、热爱美，发展出了独特的村落装饰艺术：建筑方面，有独特的土楼、鼓楼；服饰方面，造型、色彩等都有着鲜明的美学色彩，尤其是刺绣，有贴布绣、平绣、辫绣等多种针法，有花鸟纹、云纹、鱼纹等多种图腾纹样［7］。教师将这些传统艺术资源与校本课程相结合，让学生在美术学习中不断感受家乡文化的魅力，加深对家乡文化的理解，能有效提升学生的文化保护意识，从而起到文化传承的作用。

三、美育课堂探索与实践

笔者去贵州省从江縣独洞村小学进行了暑期支教工作，走到了贵州乡村小学美术教育的一线，以下笔者谈谈自己的实践过程。

（一）课程大纲

笔者在独洞村小学的主要授课对象是4—10岁的学生。自我认知课程选用的材料是素描纸和超轻黏土，课程主要内容是让学生以自己为原型，创作一幅人物肖像画，能启发学生思维，锻炼学生的动手能力，提升其创造力。自然课程选用的材料是废旧报纸与书页等，课程主要内容是教师带领学生进入大自然中进行观察，而后让学生通过拼贴的方式进行创作，以此来培养学生观察和发现美的能力。家国情怀课程主要工具是纸笔，课程内容是教师带领学生一起以“我的家乡”为主题进行绘画创作，能提升学生的合作意识。

（二）美育课堂

第一堂课（自我认知课程）主要是让学生通过美术创作进行自我认知。但因为4—10岁的乡村学生大多没有接触过肖像画，所以他们的学习积极性不高，问题主要表现为机械模仿，这启发笔者在进行相关课程内容设置时应从实际出发，以人为本，凸显学生的主体地位。

第二堂课（自然课程）主要是让学生感受乡土自然的艺术魅力。为了进一步激发学生的创作欲望，笔者选取了更贴合学生日常生活的课程内容，并组织了课外观察实践，激发了学生的学习兴趣。

第三堂课（家国情怀课程）主要是在学生心中播下爱国爱乡情怀的种子。为了进一步激发学生表现美、创造美的热情，笔者以“我的家乡”为主题展开教学。在教学过程中，同学A给大家分享了自己画的内容：“这是桌子，这是椅子，这是爸爸、妈妈、妹妹，这个是我，这就是我家。”同学B则画了一家人在天安门广场的温馨画面，他说道：“我虽然没有去过北京，但我知道那里是祖国的首都，我想带着家人一起去天安门广场看升旗仪式。”

此次美术教学实践，不仅教会了学生相关的艺术技法，而且打开了乡村小学美术教育的新思路，从美育的角度，助力学生认知自我，感受乡土自然的魅力，建立民族自豪感和归属感。美育不仅能让学生感受快乐，还能为学生的成长增添助力，提供更多的精神营养与能量［8］。

四、此类乡村小学美术教学中出现的困难与问题

新课改背景下，学校对美术课程教学改革越来越重视，乡村小学美术教学也得到了很大的发展。但笔者结合自身经验，对此类乡村小学美术教学进行分析，发现其仍存在一些问题，主要有以下三点。

（一）打乱了当地美术教师原有的教学计划

在一些农村地区，部分美术教师是由语文、数学等文化课教师代替，他们在教学时喜欢照本宣科，很少创设教学情境，不能激发乡村学生的学习兴趣。而进行支教的美术教师多是科班出身，对美术教学更重视，对教学的要求也更高，短期来看，他们的教学打乱了当地美术教师原有的教学计划。

（二）教学内容难以引起学生共鸣

乡村学生受环境限制，缺少与外界的沟通，较少能接触到新奇的知识，所以在面对全新的美术理念时，容易出现接受困难的现象。部分支教教师开展乡村小学美术教学时，设置的教学内容过于新颖，与乡村学生的生活联系不够紧密，因此难以引起他们的共鸣。此外，因为有些农村家庭不注重家庭文化、家族文化与民间传承，所以即使有鲜活的民间美术文化资源，学生也较少关注。

（三）缺乏稳定的资金支持

客观上，乡村地区的经济发展相对落后，居民收入较低，部分学校的美术教育资金不足，体现在具体的美术教学中，表现为没有专门的美术教室、美术课本配备不齐、教具学具数量和质量不足等。这些问题增加了美术教师教学的难度。

五、乡村小学美育的建议与方法

作为教育体系中的重要组成部分，美术教育对中小学生的培养作用不容忽视，以下是笔者对乡村小学美育提出的建议。

（一）转变重文化、轻美育的传统观念

首先，相关部门要提升对美术课程的重视程度，提升美术教师执教地位，整体提高美术教师群体的待遇，改变一些不合理的教学评价机制。其次，乡村学校应更新教育理念，改善家长对美术学习的态度，帮助家长与学生认识到，学习美术并不代表学生在将来会从事美术行业，美术学习对学生综合素质的提高才是最重要的。

（二）提高美术课程质量

教师要选择贴合乡村学生日常生活的内容，挖掘当地乡村教学资源，结合当地传统建筑、民俗活动、民族服饰、自然景观等，开发校本课程，使艺术源于生活又高于生活。除此之外，教师还可以将美术课堂与劳动场景相融合，增强美术课堂的实用性，拓宽乡村美术教育的路径，尊重学生已有的审美观念和学习兴趣，提高美术教学的效率。

（三）改善美术教学的软硬件设施

学校应努力争取当地政府的支持，申请国家相关补助，配备专业美术教学硬件设施，为孩子创造更好的学习环境，为教师创造适宜的教学环境；同时，学校还应该培养美术教师的专业能力素养，让美术教师意识到，教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者，自身就是重要的课程资源。

（四）开发相关产品与产业

相关部门应合理开发当地文化与物质资源，进行相关产品生产，设立专门的美术教育基金，反哺教育帮扶公益活动，拓宽集资渠道，促进项目的可持续发展。如独洞村小学所在地的特产黏米，适合用来制作粽子，笔者所在的支教团成员就以此为契机，研发出了产品“香禾稻”，目前已形成了完整的产业链。

结语

贵州乡村小学美术教育还面临着一些发展问题，相关人员应重视这些问题，积极探索，有效解决。这能为促进中西部地区教育健康发展，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快我国从教育大国向教育强国迈进做贡献。

［参考文献］

聂建平，龙翠芳.贵州农村美术教育现状调查与分析［J］.遵义师范学院学报，2010，12（5）：124-127.

刘静雨.河南省商丘市乡村小学美术教育发展现状调研：以孙寨乡西张小学为例［J］.美术教育研究，2022（24）：182-184.

李杰.贵州民族小学的美术教育现状调研：以从江县岜沙小学为例［D］.贵阳：贵州师范大学，2017.

李玉明，贺万里.贵州地区美术教育现状与发展路径研究：以贵州省鎮宁县地区为例［J］.美术大观，2016（4）：148-149.

毕莉.美术教学对农村留守儿童心理健康的影响及对策研究：以商水县固墙镇小学为例［D］.信阳：信阳师范学院，2019.

李玉明，贺万里.贵州地区美术教育现状与发展路径研究：以贵州省镇宁县地区为例［J］.美术大观，2016（4）：148-149.

马会敏，汪建华，杨秀.侗族服饰装饰艺术欣赏［J］.服饰导刊，2016，5（2）：42-46.

张怡钰，郭子维.基于西藏乡村儿童美育的大学生公益帮扶路径：以“看见温暖”高原公益及文创开发项目为例［J］.大众文艺，2022（15）：202-204.