浅析“设疑激思”策略在小学数学教学中的运用

摘 要：小学数学教师要高度重视教学活动中的“设疑”并进行深入探究，从不同角度精心“设疑”以开发学生的思维，切实增强数学教学“设疑”的有效性，促使学生在数学学科的学习中主动去思考和分析，从而促进学生思维和实践能力的发展。

关键词：小学数学；“设疑激思”；教学策略

作者简介：张乾（1982—），男，甘肃省定西市通渭县陇阳镇周家店教学点。

“设疑”作为小学数学教师在课堂教学中常用的方法，是幫助教师全面了解学生智力、语言和行为等方面发展情况的有效手段，也是推动学生形成问题意识的重要途径。因此，小学数学教师要不断开拓自己的教学思路，深入探析“设疑”的多样化与丰富性，创新更多有效的“设疑”方式，使小学生思考问题与剖析问题的能力进一步发展。同时，教师也要精心“设疑”，让问题能够引领小学生去探究、去思考、去实践，从而使小学生的创新意识与实践精神得到有效培养。

一、小学数学课堂教学中的“设疑”现状

（一）教师对“设疑”理念不够重视

小学阶段是开发学生智力，培养问题意识的重要时期。但部分小学数学教师脱离不了盲目追求成绩的窠臼，即使多媒体教学设备和信息资源比较完善，网络培训、置换培训、信息技术能力提升培训、名师工作室培训等各种能力提升机会较多，但其课堂教学的节奏还是“慢半拍”。在平常的数学课堂中，教师比较注重计算结果的正误，习惯于忽略结论的推导和探究，希望通过大量的练习来强化学生的记忆。学生机械性地重复学习，课本上的内容会在教师的引领下“平移”到学生的记忆系统中。但是，数学这一学科具有开发学生思维的重要作用，教师若不重视“设疑”理念，不能将数理知识融入问题，让学生多思多想，不能为学生创设高质量的问题情境，就有可能导致学生对数学学习失去兴趣，最终阻碍学生发散性思维和创造性思维的开发。

（二）教师的“设疑”方式过于单一

部分小学数学教师在长期固定化或程式化的教学模式下，已经习惯了专注于提升学生成绩的传统教学流程，而对于课堂教学中的“设疑”，也只是沿用传统教法中的“一问一答”来实现。在大多数情况下，教师的问答采用的是“对不对”或“是不是”模式。有时候，教师会根据授课内容抛出一些难度较大的问题，学生在对新授课内容还没有弄懂吃透的情况下，不知道从何处着手思考。因此，教师得到的回答往往是“沉默不语”，而后便是教师的自问自答。你问我答的“设疑”方式和自问自答的手段，虽然在课堂教学中使用起来比较容易，但是这样的“设疑”策略含金量不高，不能有效点拨学生，也不能引领学生深入思考和探究问题，学生的思维活动会受到限制，导致其在数学课堂上的学习状态低迷，学习成绩也难以提高。

（三）教师对“设疑”问题疏于梳理

小学数学课堂的有效“设疑”依赖于教师对教学内容的全面掌握和精细梳理。经过教师仔细研究的问题，能够深中肯綮，突破教学的重难点，强化学生对所学内容的认知与理解，也能够在一定程度上推动学生数理能力和思维能力的提升。部分小学数学教师除了要写教案和批阅作业（数学作业本和配套练习册为必阅本），还要写师德学习笔记、课后学习心得、听课笔记，以及参加例会、教研组会、教学质量提升会、名师工作室的能力提升会等，因此对于教学方案的制订也往往从粗从简，只求方案的过程齐全，不求内容的精细。如此一来，对于课堂上的“设疑”，教师既不能从教学内容的方面去思考，也不能从学生的接受掌握方面去设计，至于学生回答问题的思路变化，也就更加疏于思考和梳理了。在这种情况下，教师忽视了课堂中的双向交流，学生也错过了及时释疑巩固的最佳时机。学生对数学基础知识的认知、对定理或公理的探究，只是停留在感性的认识或重复的记忆上，数学学习质量难以提升。

二、小学数学课堂教学中“设疑”的作用

（一）提升小学生学习数学学科的兴趣

小学阶段是培养学生主动思考、善于思考、全面思考和乐于思考的习惯的重要时期。在小学数学课堂教学中运用“设疑”策略，能有效促使学生积极地去思考、去判断、去总结。例如，在“植树”（北师大版三年级下册）一课的教学中，教师通过以下问题为学生创设了一个探究互动的数学学习情境，激起了学生的好奇心和探究欲望。

首先，出示主题图“设疑”。让学生成为学习的主体，引导他们提出问题，培养提问能力。导入新课后，教师出示主题图并提问：“你能发现哪些数学信息？请根据自己观察到的信息提出问题。”其次，算法探究“设疑”。通过探究计算方法的多样性和灵活性，创设思维交流空间，培养学生的发散思维能力。对于求树的数量，有的学生说可以直接口算（此类学生的基础扎实），有的学生说用摆小棒的方法分一分（此类学生善于从实验中获取答案），有的学生说用乘法联想除法计算（此类学生善于发散思维）。最后，解决问题“设疑”。利用开放性题目，让学生自行编出几道题目并解答，培养学生选择信息、应用信息和学以致用的能力。

整节课上，学生始终在教师的引导下探究并解决问题，这促进了学生问题意识的形成，同时，也让学生真实感受到了数学信息就在自己的身边，数学问题的计算和解决方案就在自己的头脑中，生活中的许多数学问题自己能够解决。由此可见，在小学数学教学中进行有效的“设疑”，能够使小学数学课堂变得更加有“能量”，从而促进学生数学学习兴趣的提升。

（二）拓展小学生学习数学学科的思路

巧妙的“设疑”，能够带领学生细致观察数学现象，认真思考数学问题，全面剖析问题成因，深入探究推理过程，从而使学生形成从“设疑”中探究数学知识、用科学方法学习数学知识的良好学习习惯，促进学生剖析、总结和实践能力提升。例如，在“三角形边的关系”（北师大版四年级下册）一课的教学中，教师在课前为学生明晰了学习的探究思路：首先，用火柴棒摆三角形，并按活动要求做好记录；其次，进行“设疑”，即探究怎样的3根小棒能围成三角形，并让学生根据实验阐述自己的想法；最后，让学生探究三角形三条边之间的关系，并进行总结交流。按照这样的“设疑”思路，学生就有了明确的学习目标和清晰的探究策略，能够主动投入探究活动中。因此，在教学中，教师要采用丰富的“设疑”方式，让学生能够多方面、多角度、多层次地对数学知识进行认知、观察、了解和探究，从而使学生形成问题意识和解决问题的思路。

三、小学数学教学中“设疑激思”的应用策略

（一）激趣式“设疑”

让学生掌握教学大纲要求的基础数学知识，只是小学数学课堂最基本的教学目标之一。引导学生自主学习数学，到生活中发现数学问题并积极解决，会让学生形成强烈的问题意识和缜密的思维逻辑，建立起扎实的数学理论知识框架，是让学生学好数学的有力有效之策［1］。因此，小学数学教师在施教時，要重视“设疑”的方式和时机，并从问题入手，引领学生分析、探究和解决问题。例如，在教学“小数乘法”（北师大版四年级下册）一课时，教师可以为学生创设以下问题情境，在激趣的基础上更加深入地探究问题。①简便算法我能行：先让学生观察题目并说明自己的算理，再让学生自己设计几个算式并解答。②整数运算定律我知晓：学生板演乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。③推广定律我发现：思维迁移，学生讲解题思路，教师出示例题。④解决问题我来做：学生解决在实际生活中经常遇到的问题。⑤总结归纳。通过以上问题情境的创设，学生紧紧围绕问题进行分析探究，一步一步深入，一层一层剖析，从而打开想象的翅膀，对所学的和要学的内容进行分析迁移，搭建起更加系统的数学知识架构。

又如，在“组织竞赛”（北师大版一年级上册）一课的学习中，教师可以从学生日常的课间活动入手创设教学情境激趣。教师利用多媒体为学生播放活动视频：操场上的同学有拍皮球的，有踢毽子的，有跳绳的，还有丢沙包的。在学生感受到课外活动的丰富有趣时，教师抛出问题：“要是咱们班开展一次活动竞赛，同学们说一说，该选哪一项活动好呢？”学生纷纷站起来发表意见。此时，教师又一次抛出问题：“同学们的爱好和想法不一样，现在大家的意见又不一致，请同学们说一说，我们该怎么办才好呢？”由此激发学生的探索欲望之后，教师顺势将本课学习的主题“统计”引出，让学生在自己的操作中领悟“统计”的意义。紧接着，教师请学生当统计员进行统计。在问题与实际生活相联系的探究氛围中，学生兴致浓厚，热情极高，积极参与到整理数据和绘制统计图中。

（二）引导式“设疑”

问题是探究和创新的原动力，质疑问难是探求知识和发现问题的开始［2］，而教学中的“设疑”引导则是提升探究质量和效率的有效措施。因此，小学数学教师在教学中要精准“设疑”，在问题的探究、思考和分析中解疑，从而促使小学生良好思维习惯和学习行为的形成。例如，在“倍数与因数”（北师大版五年级上册）一课中，教师通过分析会发现，“理解倍数和因数的意义”“掌握求一个数的倍数的方法”是本节课的教学重点和难点。以下引导式“设疑”可以有效破解这一教学重点和难点。

首先，“设疑”摆一摆，认识倍数和因数。①用12个大小相同的正方形摆一个长方形。②用12个大小相同的正方形摆3种不同的长方形，并写出乘法算式。③例说倍数和因数：4×3=12，18÷3=6。其次，“设疑”找方法，发现一个数的倍数特征。①一个数的倍数是有限的吗？一个数的因数是无限的吗？②一个数最小的倍数是多少？最大的倍数又是多少？一个数的因数呢？③“4是因数”“12是倍数”这样的表述你认为怎么样？最后，“设疑”拓展谈收获。①说关系：80÷2=40。②找一找，自己说数，找出它的倍数和因数。

本节课“设疑”的每一步都紧扣教学重难点，逐步引领学生整理出清晰的数理关系，学生在认识倍数和因数的基础上，探究总结出了“一个数的倍数是无限的，而一个数的因数是有限的”“一个数最小的因数是1（0除外），最大的因数是它本身”“一个数最小的倍数是它本身，没有最大的倍数”，等等。教师运用引导式“设疑”策略，切实培养了学生思考问题和解决问题的思维，也帮助学生找到了高效剖析问题的技巧。

（三）实践性“设疑”

为了帮助小学生树立学习自信，教师可以将数学问题实践化，让学生在生活实践中增强对数学基础知识的理解和运用［3］。例如，在“多边形的面积”（北师大版五年级上册）第一课时的学习中，教师可以安排实践作业，让学生通过自己的实践操作观察和思考，既巩固已学知识，又在实践生活中对所要学习的新知进行探究。作业如下：①用尺子量出家中客房（或客厅）地面的长和宽，并计算出面积。如果要在客房（或客厅）铺地毯，至少需要多大面积的地毯？②利用学具，用数方格的方法计算平行四边形的面积。想一想还可以使用哪些方法计算出平行四边形的面积。③利用学具，探究平行四边形与三角形的关系，发现平行四边形面积的计算方法。以上三个实践性的问题，将引领学生在实践中进行探究，既能培养学生的实践探索意识，又能转变学生“紧盯课本学数学”的狭隘思想。

结语

小学数学教师在教学中要灵活“设疑”，要从不同的角度出发“设疑”，要为提升学生的思维能力和实践操作能力“设疑”，从而引导学生对所学内容进行深入探究，对已学内容进行分析。同时，教师要通过“设疑”策略的运用，给学生留出足够的时间让他们去观察、思考、实践，从而推动小学生问题意识和实践探索能力的提升。

［参考文献］

于鹏.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建研究［J］.新课程，2021（38）：179.

杜喜林.浅析小学数学课堂中提问的技巧［J］.成长，2020（9）：73.

于瑞霞.“互联网+”在小学数学课堂中应用情境教学法的策略研究［J］.中国新通信，2021，23（16）：209-210.