高学段小学语文教学中读写结合策略的应用

田佳慧 李娜

摘 要：新课改背景下，发展学生的听、说、读、写能力是语文课堂教学的重点。当下，高学段小学语文教学中读写结合策略在应用过程中存在读写分离、读写结合教学模式单一、读写结合教学与学生生活脱节等问题。文章分析了读写结合的内涵、重要性，以及当前语文读写结合教学中的问题及其成因，提出了以读促写、读写结合，重视读写模式多样化，将读写结合教学与生活紧密相连，开展课外阅读活动，培养学生的读写兴趣等策略。

关键词：小学高学段；语文教学；读写结合

基金项目：文章系黑龙江省教育厅2021年高等教育教学改革研究一般研究项目“基于人的全面发展理论视域下高校创新创业教育课程教学设计研究”（项目编号：SJGY2021462）和哈尔滨师范大学2022年研究生教育教学改革一般项目“OBE理念下研究生创新创业‘项目式学习模式建构”（项目编号：202217）的成果。

作者简介：田佳慧（2001—），女，哈尔滨师范大学教育科学学院。

通信作者：李 娜（1978—），女，哈尔滨师范大学教育科学学院。

阅读、写作、识字与写字、口语交际、综合性学习共同构成语文课程的五大重点领域。在这五大领域中，阅读和写作占据了相当大的比例，而读写结合正是实现阅读和写作教学效果最优化的重要策略，是实现学生语文能力全面发展的关键途径。因此，在语文教学中有效应用好读写结合教学策略至关重要。

一、读写结合概述

（一）什么是读写结合

读是指阅读，学生可以通过各种阅读活动，积累相关信息，在体会文章思想感情的过程中获得思维的发展，最终认识外部世界。写是指写作，学生熟练运用语言文字将心中所感以文本的形式表达出来，与外部世界交流。

所谓读写结合，顾名思义，就是将阅读和写作结合起来，不把阅读和写作看成两个完全独立的环节，而是看成同一过程的两个方面。在语文教学过程中，教师要运用读写结合教学策略，以读带写、以写促读，实现学生阅读能力和写作能力的协同提升，使学生能够达到“情动而辞发”的境界。

（二）在高学段小学语文教学中应用读写结合的重要性

1.提高学生的阅读能力和写作能力

一方面，学生可以通过阅读活动，学习多种阅读方法，从而对文章的主题、结构、写作顺序、表达技巧以及情感态度有更深层次的把握，在提高阅读能力的同时积累写作经验；另一方面，由于高学段小学生的思维非常活跃且记忆力较好，他们会自觉或者不自觉地把在阅读中获得的技巧和感悟迁移到自己的写作中，从而积累阅读经验，提高自身的写作水平。因此，要想提高学生的写作能力，教师必须丰富学生的阅读经验，把阅读和写作结合起来，提高学生的语文素养［1］。

2.培养小学生的思维能力

读写结合教学中的阅读和写作在小学语文教学中占据非常重要的地位，这一教学策略在提高学生的阅读能力和写作能力的同时，还能锻炼学生的思维能力［2］。在小学高学段，学生的思维仍然处于发展阶段，教师在这个时期将读写结合教学策略应用到小学语文课堂中，可以引导学生思考，有效帶动学生思维的发展。当教师把阅读训练和写作训练结合在一起时，学生的思维会更加活跃，阅读理解能力和创作能力也会有所提升，做到学思结合。

3.提高课堂教学效率

读写结合教学可以改变传统课堂枯燥乏味的问题，让语文课堂变得更加生动活泼［3］。教师可通过增强与学生的互动，充分利用阅读活动和写作活动，切实提高小学语文课堂的教学效率。此外，读写结合教学策略能够把五大领域衔接起来，使语文课堂更加丰富和充实，在保证语文课堂的整体性和连贯性的同时，使语文课堂教学模式得到创新，实现阅读和写作、教师和学生之间的紧密结合，使语文课堂的各种资源实现有效利用，从而提高语文课堂教学效率。

二、高学段小学语文教学中读写结合教学存在的问题及成因

（一）读写结合教学存在的问题

1.读写分离

在小学语文课堂中，阅读课中缺少写作教学或写作课中缺少阅读渗透的问题仍旧存在［4］：在阅读教学中，部分教师把让学生学会概括故事情节、体会文章思想感情作为主要的教学任务，很少告诉学生如何把这篇文章的写作手法和理念运用到今后的写作中，也没有给予学生动笔写作的机会；在写作教学中，部分教师采取的教学方法是让学生先背诵优秀范文再仿写，缺少让学生分析文章表达顺序和写作手法等与阅读教学相关的教学环节，导致语文课堂的教学效果大打折扣，没有发挥出读写结合教学策略的真正价值。例如，部分教师在教学统编版语文五年级上册的《鸟的天堂》时，通常把抓住课文中关于景物描写的句子、了解文章的写作手法作为教学重点，而对于学生今后如何在写作中使用这些写作手法却缺乏指导。

2.读写结合教学模式相对单一

在高学段小学语文课堂中，读写结合教学模式单一的问题主要表现为教学方法的单一和教学评价的单一。在读写结合教学过程中，部分教师仅利用教材内容开展读写训练，而且是先读后写，而非以读促写。这种单一的读写模式很难吸引学生，难以达到读写结合教学的目的。在教学评价方面，部分教师评价方式单一，直接影响了学生的读写兴趣。例如，学生在续写《卖火柴的小女孩》的结局时，一些教师追求圆满的结局，对于一些有新意但结局不圆满的学生作品给予否定。

3.读写结合教学与生活脱节

在高学段小学语文课堂中，部分教师往往以教材为本位，很少把实际生活作为读写训练的素材，忽视了实际生活对学生语文学习的重要作用。教师应明白，语文教材的内容并不能涵盖大千世界，教材能给学生提供的写作素材是有限的，更多的素材存在于生活之中，只有将读写结合教学与生活相结合，尤其与学生的生活相结合，才能让学生有更大的收获。当读写教学与生活脱节，学生的作文就容易出现内容不切实际、语言表述不合理等问题。

（二）读写结合教学问题的成因分析

1.部分教师读写结合意识薄弱

在长期的教学实践过程中，部分教师已经形成了固定的教学理念和教学风格，不愿意改变自己的教学方法［5］，对于创新教学方法和策略缺少热情，读写结合教学意识薄弱，影响了语文教学的效果。例如，部分教师在阅读课堂上更重视学生对字词的掌握，并不认为读写结合教学能够提升学生的写作能力。

2.部分学生对读写结合缺乏认识

过去，读写分离的教学模式导致一些学生将阅读和写作看成完全孤立的两种活动，觉得阅读是自己对文章的理解与感悟，是一种输入的过程，而写作是对情感的表达，是一种输出的过程，二者完全没有相通之处［6］。由于看不到阅读和写作之间的共通点，部分学生缺少对读写结合的正确认识，不主动进行读写结合学习活动。此外，高学段小学生的阅读能力和写作能力还处于发展阶段，其融合两者的能力有待提升，读写结合对于小学生来说有一定的难度，这会导致一些学生对读写结合产生抵触情绪。

3.应试思维的影响

与素质教育相比，应试教育更重视提高学生的考试分数。对于部分需要参加升学考试的小学高学段学生，部分教师把教学重点放在提高学生的考试分数上，导致读写结合教学策略的落实遇到障碍。部分学生认为，在考试中，阅读题和写作题在得分难易程度上是不同的：阅读主要靠长时间的积累和练习，写作可在考前突击。这种认知会影响学生对读写结合教学的态度。从教师方面来看，部分教师认为学生在写作板块的分数差距并不明显，因此往往把教学重点放在得分有明显区分度的阅读板块上，导致阅读教学和写作教学之间分离严重。

三、高学段小学语文教学中读写结合策略的应用

（一）以读促写、读写结合

在阅读教学中，教师可以利用教材中学生感兴趣的课文进行写作指导，帮助学生掌握课文的写作手法和技巧，并告知学生如何将这些技巧应用到写作中。在写作教学中，教师也可以指导学生把习得的写作方法和技巧迁移到阅读中，以提高学生对文章的分析能力。高学段小学语文阅读课堂中的读写结合方法包括缩写、扩写、续写、改写、仿写等，高学段小学生和教师的配合程度较高，语文教师可以根据教材和学生的实际情况进行各种形式的读写训练。

（二）重视读写教学模式多样化

读写教学模式的多样化不仅包括教学方法的多样化，也包括评价模式的多样化，这样才能满足学生的学习需求。在教学方法方面，教师可以先根据文章内容创设情境，再利用多媒体教学设备呈现情境，将学生带入情境中；还可以利用高学段小学生思维活跃、活泼好动等特点，让学生把故事性强的文章用表演的方式呈现，通过分角色朗读或者角色扮演活动，让学生获得丰富的阅读感受，多角度拓宽学生的写作思路。在评价模式方面，教师要根据学生的差异性以不同的标准开展多样化的评价，避免出现“一刀切”的现象；还要结合不同学生的心理发展状况，给出恰当的反馈［7］。此外，教师还要重视评价主体的多元化，把教师评价、学生自评和学生互评结合起来。

（三）将读写结合教学与生活紧密结合

小学高学段语文教师在进行读写结合教学时，不仅要充分利用教材上的文章进行读写训练，还要善于把生活素材和读写训练结合在一起，使教学和生活相结合［8］。例如，在学习部编版语文六年级下册的《腊八粥》之前，教师可以让学生回忆过节的经历，向长辈请教有关腊八节的传统文化，或在生活中收集不同地区过腊八节的习俗，等等。在课堂中，教师可以先让学生分享自己查到的资料，再让学生在学习本文之后，运用文章中的写作手法，写一种自己最爱的食物。在课堂教学的基础上，教师也可以组织学生进行综合实践活动，让他们结合自己观察到的事物自由写作。教师要引导学生学会观察生活，充分利用生活中的事物来表达自己的情感。

（四）开展课外阅读，扩大读写范围

高学段小学语文教材篇幅有限，仅依靠教材进行读写结合教学会使得教学范围受限，而丰富的课外读物可以很好地丰富教学内容。课外阅读不仅能丰富学生的语文知识，还能开阔学生的文学视野［9］。例如，小学语文课本在介绍名著时通常只展示其中有代表性的片段，但省略的部分还有很多值得学生挖掘的细节，对此，教师应引导学生进行课外阅读。在课外阅读活动中，教师要指导学生选择适合自己的课外读物，鼓励其广泛涉猎各种体裁的文章。教师还可以在班级中设置读书角，让学生推荐自己喜欢的书，使他们能利用课余时间开展阅读，把读写活动从课内扩展到课外。

（五）培养学生的读写兴趣

兴趣是最好的老师。首先，教师可以利用各种实践活动激发学生的读写兴趣，比如在班级中举办读写大赛和读书交流会等，营造积极的读写氛围，让学生在展示自己作品的同时，从其他同学的作品中得到启发，使他们可以在取长补短的过程中提升读写能力；其次，教师可以布置个性化作业以激发学生的读写兴趣，把选择权交给学生，让学生自己选择写作对象、主题以及体裁；最后，教师可以调动学生的多种感官，培养其读写兴趣，比如以“植物”为主题进行读写训练，引导学生用眼睛去观察、用手去触碰、用鼻子去闻各种植物，最大限度地调动学生的视觉、嗅觉、触觉等，让学生积极投入读写训练中。

总之，在高学段小学语文教学中应用读写结合教学策略，有利于促进学生语文综合能力的提升，教师应积极探索读写结合教学策略在语文课堂中的应用模式，采用符合学生发展规律的教学方法，提升读写结合教学的效果，助力学生能力的提升。

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