核心素养背景下的传统文化进校园

李雪萍

【摘 要】随着近年来对传统文化的关注，学校美术教学也越来越重视民俗文化的融入。文章就闽南民俗文化在小学美术教学中的开发与实施进行分析和研究，提出在美术课堂、民俗社团、社会实践、人文环境等方面融入闽南民俗文化元素，在培养学生核心素养的同时，让他们沉浸式体验优秀传统文化的魅力，以此来促进闽南民俗文化的传承与发展。

【关键词】闽南民俗文化 校园文化 美术教学 开发实施

【中图分类号】G40-014  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）08-08-04

“十里不同风，百里不同俗”，在中国这个幅员辽阔的民族大家庭里，民俗是人们在长期的生产实践和社会生活中逐渐形成并世代相传的文化现象。闽南民俗指的是泉州、漳州、厦门三地区和台湾省内以闽南话为母语的民众的风尚习俗。它渗透在人们生活中的各个领域，包括生产习俗、生活习俗、生命礼俗、信仰习俗、文艺风俗、娱乐风俗、社会组织风俗等，这些风俗中最富地方特色的当属娱乐风俗中的拍胸舞、骑竹马、车鼓弄、赛龙舟、舞龙、舞狮、博饼等活动。

美术课程应追求人文性，要求学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代与不同文化的美术作品，关注生活中的美，培养审美情趣和人文精神。近年来，将优秀的传统民俗文化引进校园、融入美术课堂越来越受到重视，但部分学校只是蜻蜓点水般浮于表面，没有真正做足、做深，没有深入挖掘适合学生身心发展的民俗文化元素。

一、闽南民俗文化进校园的现状

（一）学生方面

针对目前部分学生对自身家乡民风民俗知之甚少的情况，笔者在五年级学生中做了一份调查。调查结果显示，只有5%的学生认为还算了解家乡民风民俗，但对于年代比较久远的民俗不太了解，有85%的学生只了解一点点，剩余10%的学生一点都不了解。在被调查的学生中，部分学生觉得各地民俗活动都差不多，说不出民俗活动开展的具体方式，也感受不到民俗文化传承的重要性，且很少主动了解民俗文化。

（二）教师方面

在2021年11月至12月期间，笔者对福建省厦门市海沧区20位美术教师对闽南民俗文化的了解情况进行访谈，结果显示只有6位教师是闽南本地的，对当地民俗文化比较了解，其余14位外地教师对闽南民俗文化不甚了解。此外，美术教师在师范类学校学习更多的是西方美术，他们没有获得开发地方民俗文化课程的技能。长期以来，闽南文化资源的开发主体存在着主要依靠少数专家和教师的现象，闽南民俗文化课程资源的开发处于较低水平。

二、闽南民俗文化融入小学美术课堂的价值分析

（一）了解传统文化习俗有利于促进学生德育实践

传统文化习俗中蕴含着日常伦理道德、待人接物、长幼有序、尊老爱幼、尊师重教、勤劳质朴等优秀思想和精神品质，是小学美术德育的宝贵资源。其中，最突出的就是爱国教育和感恩教育，对学生的成长起着教化和熏陶作用。

（二）传统民俗活动拓宽美术教学思维与方向

作为一线美术教师，在平时的教学中适当融合闽南当地民俗文化元素，普及民间艺术知识，这样不仅可以丰富课堂内容，增加课堂趣味，而且还能拓宽教师的教学思维和方向，提高美术课堂的质量和效率。

（三）民俗文化具有生活性与艺术性并存的独特美学价值

民俗文化是一种来源于日常生活的艺术，表现的是生活之美、智慧之美、精神之美。例如雕梁画栋的闽南寺庙、祠堂建筑，民间艺阵中精彩绝伦的游街道具，民众集体传承的神话传说、曲艺说唱，制作精美的提线木偶，庄重虔诚的祭祀仪式等，既是闽南人们日常生活会接触到的，又包含着极强的艺术性。这些古老的造型、图案、纹饰、色彩等历经多年依然焕发着生命的魅力，向我们呈现出民俗文化独具生活性、多元性、艺术性的美学价值。

综上所述，美术教师有义务肩负起传播美的教育重任，在深入了解闽南民俗文化内涵和美学价值的同时，将有特色的民俗文化适时渗透在平时的美术教学中，帮助学生营造民俗文化学习氛围，从小学开始培养学生对民俗文化的兴趣，树立传承民俗文化的使命感。

三、小学美术课程融入闽南民俗文化资源的有益探索

（一）融入美术课堂教学，挖掘闽南民俗的文化元素

纵观美术教材，占教材五分之四的课程内容是儿童画、线描、色彩、素描、透视、比例等来自西方的美术造型观念。教师如果能从民间民俗文化资源中提取具有代表性的、学生感兴趣的题材，并对这些素材进行思考、挖掘、加工和再创作，可以将很多精彩的闽南民俗文化融入美术教学中。笔者仔细翻阅人教版小学美术教材，发现可融入民俗文化元素的课题有很多，所占的比重也随着年级的递增而逐步增加（见表1）。

由表1可知，小学1～12册美术教材能够融入闽南民俗文化的内容较多，涵盖了绘画、剪纸、雕塑、戏曲、手工、建筑、欣赏等各个领域。如果这些课程都能够融入相关的闽南民俗文化，经过六年的学习，学生能了解非常丰富的闽南民俗文化活动形式，掌握多种民俗装饰手法和技艺。只要教师能够结合课题深入挖掘、提炼，很多有趣的闽南民俗文化元素都可以为美术课程服务。

（二）开设特色民俗社团，领略民俗文化的丰富内涵

闽南地区每年都会举办各种富有特色的民俗文化活动，如海沧东屿气势恢宏的“蜈蚣阁”、同安詼谐幽默的车鼓弄、厦门独具特色的中秋博饼、金门镇邪神武的风狮爷祭拜等。为让学生深入了解民俗文化背后的典故、活动形式，寻找民俗元素中的线条美、色彩美、装饰美等，需要在学校中开设富有特色的闽南民俗社团，系统地制定学生感兴趣的民俗文化课程，精心设计大单元主题活动，通过多种形式，带领学生进一步深入挖掘闽南民俗活动的文化内涵。

例如在开发整合“同安车鼓弄”这一大单元主题教学时，笔者通过“寻车鼓”“跳车鼓”“知车鼓”“编车鼓”“做车鼓”“演车鼓”六个小单元带领学生深入了解集说唱、表演为一体的传统歌舞艺术。首先利用思维导图学习单“寻车鼓”，鼓励学生通过询问长辈和网上查询等方式，了解车鼓弄的来历、“鼓公鼓婆”的人物特征和舞蹈动作，以及在生活中哪些场合可以看到车鼓弄等，让学生初步感知车鼓弄的民俗趣味。“跳车鼓”时，在课堂上让两个学生打扮成诙谐的“鼓公鼓婆”抬着花鼓，进三步退三步，时而蹲下互看，时而转身打趣，一唱一喝，其他学生也跟着跳得特别开心，深刻体验到“鼓公鼓婆”磨豆腐时的快乐。学生了解车鼓弄的来源、服饰特色、动作特征后，小组构思编创故事台词，并探究皮影制作技法。教师引导学生用透明仿皮纸创造性地剪贴出“鼓公鼓婆”的夸张动作和幽默表情，添加装饰花纹和色彩，把各关节剪开再用分腿钉串起来制作成车鼓弄皮影，安装上操作杆，配上车鼓弄视频音乐，让学生在准备好的小舞台后面进行表演。台上学生表演得有模有样，台下学生看得捧腹大笑。

一系列项目式活动将单一的文化元素进行多样化渗透，让学生从多方位、多角度进行美术体验，感受活动快乐的同时，体会到艺术家对生活的点点滴滴进行艺术再创造，变成大家喜闻乐见的民间艺术的智慧，深刻领略闽南民俗丰厚的文化内涵。

（三）开展社会实践活动，增强家乡文化的保护意识

艺术来源于生活，不管是传统节日，还是民族风俗，都饱含着劳动人民在改造自然的生产活动中积累的智慧与结晶。学生多是通过网络了解民俗文化资源，而只有直接参与到活动中，才能真正感受到人们对生活的热爱和对生命的感悟。因此，教师应创造机会，开展各种实践探究活动，鼓励学生做个有心人，满怀激情地参与到民俗活动中去。为此笔者设计了一系列以“文化传承，我接力”为主题的实践学习单，分为闽南民俗篇（图1）、闽南美食篇（图2）等，让学生利用寒暑假带着任务深入走访民间，亲身参与到各种民俗实践活动中，在体验生活乐趣、感受生命意义的同时寻找民俗活动中富有特色的美术元素，并用绘画、手工、摄影等形式记录自己印象最深刻的民俗活动。新学期开学第一课，组织学生在课堂上交流自己的调查心得，让学生把自己当作一名解说员介绍闽南文化习俗，有的甚至现场展示了家乡的特色民俗舞蹈。这样的交流直接唤起了学生对闽南传统民俗文化的重新认识与思考，提高了保护并传承家乡文化的意识，增强了爱生活、爱家乡、爱祖国的热情。

（四）营造校园人文环境，传承闽南文化的工匠精神

学校必须积极营造民俗艺术氛围，这样才能让民俗文化更好地融入美术教学中。例如福建省厦门市海沧区鳌冠学校开设的闽南民俗文化坊，在装修风格上突出了闽南最典型的“出砖入石燕尾脊”的特点，再适当镶嵌海蛎村遍地可见的生蚝壳，营造了一个富有浓郁闽南民俗气息的美术环境。文化坊分四个区域，用于展示民俗社团各个课程学生完成的优秀作品：“浮雕区”展示的是以闽南民俗为主题的仿铜雕作品，有热情洋溢的拍胸舞、勤劳美丽的惠安女、诙谐幽默的车鼓弄等，作品富有稚趣；手工区展示了学生制作的剪纸、风狮爷、红龟粿泥塑作品以及用纸箱制作的惟妙惟肖的舞狮作品等；绘画区是学生制作的以闽南民俗文化为主题的实践学习单、手抄报和绘画等优秀作品的展示区域；表演区搭建了一个小小的带有闽南特色的舞台，常常会看到几个学生拿着自己做好的手偶或者皮影在上面表演得绘声绘色。此外，文化坊的中间放置着一台长期播放闽南各种民俗文化活动的液晶电视，视频中几张彩纸在“蜈蚣阁”传承人李佳元指尖翻飞、细铁丝搓成“花茎”，一会儿功夫一朵纸花就完成了；剪纸艺术家高少萍聚精会神地用小小的剪刀剪出一幅幅歌颂新时代美好生活的精美剪纸作品；每一刀每一槽都倾心倾力的龟粿印传承人潘海员；徐氏木偶繁琐、复杂的制作过程等。这些闽南民间艺术家高超的技术水平，以及他们对作品精雕细琢、精益求精、追求完美和極致的工匠精神深深地震撼并感染着每一个学生。学校的走廊、柱子等张贴着各种闽南民俗活动图片，学生随时随地都可以了解到各种民俗信息，这对他们的文化学习起到潜移默化的作用。整个校园营造出了一个整体化、丰富化、趣味化的民间文化艺术学习环境，学生置身于浓厚的民俗艺术氛围中，进而在美术学习中取得更好的效果。

在核心素养背景下，对优秀传统民俗文化的继承与发扬是每位美术教师的职责。教师要充分利用闽南民俗文化这一独特的教育资源，把握好美术课堂这一阵地，让美术教学真正从单纯的技能技巧学习层面提升到美术文化学习的层面，用优秀的民俗文化润泽学生的心灵，让学生更了解、更热爱并主动传承祖国的优秀传统文化，让校园更有文化底蕴，充满人文魅力。