父母教养方式对农村留守儿童情绪智力的影响：学业成绩的调节与中介作用

刘鹏玉 黄月胜 邓凯宁 刘春姣

【摘 要】为探讨留守儿童的学业成绩在其父母教养方式与情绪智力之间的中介与调节作用，采用父母教养方式调查问卷、青少年情绪智力量表、个人信息调查表，对844名4～7年级的学生进行调查，并收集被试期中、期末语文、数学、英语科目的成绩。相比非留守儿童，留守儿童的父母积极教养方式、情绪智力得分较低。父母积极教养方式正向预测留守儿童的情绪智力，且学业成绩起部分中介作用；留守儿童的学业成绩在父母消极教养方式对情绪智力的影响中起负向调节作用，可见留守儿童的学业成绩能在一定程度上解释父母教养方式与其情绪智力之间的内在机制。

【关键词】留守儿童 父母教养方式 情绪智力 学业成绩

【中图分类号】G40  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）07-05-04

农村留守儿童（本文简称留守儿童），指父母双方外出务工或一方外出务工，另一方无监护能力，且不满十六周岁的未成年人。“情绪智力是个体准确、有效地加工情绪信息的能力，具有广泛的社会适应功能。”［1］一项关于留守儿童的研究发现：“留守儿童情绪智力在父亲情感温暖教养方式和攻击性行为间具有调节作用。”［2］留守儿童由于生活在缺乏有效家庭监管和父母关爱的环境中，应该重视其情绪智力的培养。

“父母教养方式是父母在培养孩子过程中表现出的观念、态度、情感和行为，具有跨情境稳定性。”［3］“父母情感温暖教养方式、过度保护教养方式与留守儿童情绪智力各维度均有显著正相关。”［4］对处于学习阶段的儿童来说，学业成绩与其未来发展密切相关。“学业成绩越优异的学生情绪智力得分越高，相反成绩等级较低的学生，其情绪智力得分越低。”［5］“情感温暖和理解包容的教养方式对儿童学业成绩有积极影响，反之，惩罚、严厉等消极教养方式会对儿童学业成绩产生消极影响。”［6］综上可知，留守儿童的学业成绩可能与其父母教养方式、情绪智力有一定关系。

此外，儿童学业成绩也在一定程度上影响着父母采取何种教养方式，学业成绩相对优秀的学生的父母更倾向采取民主、激励、尊重的教养方式，学业成绩落后的学生的父母倾向独裁、惩罚、羞辱等消极教养方式。对于留守儿童而言，父母教养方式尽管具有跨情境一致性，但父母疏于对儿童学业上的辅导与监管，对儿童学习的关注主要表现为对成绩的关注。这表明，留守儿童的学业成绩可能会调节父母教养方式，进而对儿童的情绪智力产生影响。

“发展情境论（Developmental Contextualism）是发展系统理论体系中的一种具有代表性的理论。该理论认为人的发展是通过发展中的个体与其所处情境间的持续交互作用实现的，个体的发展变化过程在本质上是或然渐成性的。”［7］综上所述，本研究选取父母教养方式为自变量，情绪智力为因变量，探讨学业成绩在其中的作用机制，以期为父母培养孩子的情绪智力提供參考。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究以湖南省6所学校4～7年级共844个学生作为调查对象，其中，留守儿童646人，非留守儿童198人；男生481人，女生363人。

（二）研究工具

1．父母教养方式调查问卷

本研究采用岳冬梅等学者修订的“父母教养方式调查问卷”进行父母教养方式调查，采用4点计分法。该问卷“确定父亲由六个主因素，58个条目组成；母亲由5个主因素，57个条目组成”［8］。父亲维度包括关心理解、惩罚严厉、过分干涉、偏爱被试、拒绝否认、过度保护；母亲维度包括关心理解、过分干涉过度保护、拒绝否认、惩罚严厉、偏爱被试。本研究将父亲和母亲关心理解两个维度上的得分定义为父母积极教养方式，其余九个维度上的总得分定义为父母消极教养方式。得分越高，代表采用的这种教养方式越普遍。本研究中未删题的父母教养方式总量表的Cronbach α系数为0.92。

2．青少年情绪智力量表

本研究采用的“青少年情绪智力量表”［9］采用4点计分法，量表从情绪认知、情绪表达、正向激励、情绪调节、情绪反省五个方面对情绪智力进行分析。得分越高，表明青少年的情绪智力水平越高。本研究中情绪智力各分量表的Cronbach α系数均大于0.65。

3．个人信息调查表

本研究采用的“个人信息调查表”调查的信息包括儿童的性别、出生日期、年级等人口学信息以及父母外出打工情况，并收集被试该学期期中和期末语文、数学、英语学科的成绩，将各科成绩以班为单位标准化，作为学业成绩潜变量的观测值。

（三）数据收集与处理

以班为单位进行团体施测，使用SPSS 26.0和AMOS 23.0进行数据统计与分析。

（四）共同方法偏差检验

采用Harman单因素检验对共同方法偏差进行检验。对所有的测量项目进行未旋转的探索性因素分析，结果显示，共有49个特征值大于1的公因子被提出，且第一个公因子解释了总变异量的10.47%，小于Podsakoff等提出的40%的标准，故认为不存在严重的共同方法偏差。

二、结果

（一）两类儿童在研究变量上的得分比较

依据个人信息调查表将儿童划分为留守儿童和非留守儿童。对两类儿童在研究变量上的得分进行独立样本t检验，发现相比非留守儿童，留守儿童的父母积极教养方式、情绪智力得分较低（P＜0.001）；两类儿童在父母消极教养方式和学业成绩上的得分差异不显著（P＞0.05）。

（二）研究变量的相关分析

采用皮尔逊积差相关分析考察留守儿童和非留守儿童的变量相关模式（见表1），在留守儿童与非留守儿童中，父母积极教养方式、学业成绩、情绪智力之间两两呈显著正相关关系，父母消极教养方式与学业成绩呈显著负相关关系。

（三）模型检验

1．学业成绩在父母积极教养方式与情绪智力间的中介作用检验

根据温忠麟提出的检验中介效应的方法，通过潜变量结构方程建模分别考察学业成绩在父母积极教养方式和情绪智力间的中介作用。构建测量模型并进行验证性因素分析，模型包括三个潜变量和十个观测变量。结果显示留守儿童和非留守儿童模型拟合良好（χ2/df=4.52/1.86，CFI=0.97/0.98，TLI=0.95/0.97，RMSEA=0.07/0.07），可进行下一步分析。

留守儿童和非留守儿童的中介效应检验结果见图1。Bootstrap检验发现，学业成绩在留守儿童父母积极教养方式对情绪智力的中介效应为0.014，占总效应的3%，中介效应95%的置信区间为（0.00，0.03）；非留守儿童中，对应路径的中介效应为0.032，占总效应的6%，95%的置信区间为（0.00，0.08）。两个群体中介效应95%的置信区间均不包含0，在考查学业成绩中介效应的情形下，父母积极教养方式对情绪智力的直接效应仍然显著，表明学业成绩在两个群体的父母积极教养方式和情绪智力间均起部分中介作用。

2．学业成绩在父母消极教养方式与情绪智力间的调节作用检验

采用结构方程模型分析学业成绩在父母消极教养方式和情绪智力间的作用。把父母消极教养方式和学业成绩作为潜变量，通过内部一致性法对各子量表进行项目打包。“内部一致性法，也叫独立打包法（isolated parceling），是把同一因子下的题目打包，强调各小组内题目的一致性，实质是让组内差异变小。”［10］该模型包括三个潜变量和十一个观测变量，留守儿童和非留守儿童群体测量模型拟合良好（χ2/df=4.08/1.82，CFI=0.96/0.97，TLI=0.95/0.96，RMSEA=0.07/0.06），可进行进一步分析。

将父母消极教养方式和学业成绩的各观测变量进行中心化处理，生成父母消极教养方式×学业成绩的三个交互项指标，调节作用最终模型图见图2。结果显示，留守儿童与非留守儿童群体的模型拟合均可（χ2/df=3.61/1.41，CFI=0.95/0.98，TLI=0.94/0.97，RMSEA=0.06/0.05），仅留守儿童群体中父母消极教养方式×学业成绩对留守儿童情绪智力的预测效应有统计学意义（P＜0.05）。进一步进行简单斜率检验发现，低、中、高学业成绩组中，父母消极教养方式对情绪智力的预测值β分别为0.11（P=0.16）、-0.03（P=0.48）、-0.17（P=0.03）。可见，父母消极教养方式只在高学业成绩水平下显著负向预测留守儿童的情绪智力。

三、讨论

（一）描述统计分析

本研究发现留守儿童的父母积极教养方式与情绪智力得分均显著低于非留守儿童，这一结果与留守情境下父母角色缺位导致家庭教育部分缺失、亲子沟通频率较低、关怀理解不够、情感交流不足的状况相符。周晶等学者认为：“情绪运用几乎在所有的父母教养与学习成绩的关系中起中介作用，说明父母教养方式主要是通过情绪智力的情绪运用维度对学习成绩起作用。”［11］情感温暖、理解能给予儿童一定的安全感，让儿童体会到自己的重要性，使身心获得健全发育，在学业上获得更多的主动性和独立性，处理情绪问题时也能更积极乐观。而消极的父母教养方式可能会造成儿童情绪的不稳定，让儿童没有安全感，缺乏自信，抗压能力弱。在学习和能力方面，良好的学习习惯对小学生情绪智力的培养有许多重要的影响。低年段儿童交友时首先注重同伴学习好、兴趣广泛，随着年级的升高，逐渐扩展到更喜欢交往能力强、会出主意的伙伴。对父母不在身边、年龄较小的儿童而言，这一时期成绩较好的儿童往往更可能受到同伴的欢迎。因此小学阶段的儿童，其情绪智力与学业成绩之间的关联更为密切。

（二）学业成绩在父母积极教养方式与情绪智力间的中介作用

父母积极教养方式对留守儿童的情绪智力具有显著正向预测效应，表明父母越是采取积极的教养方式，儿童的情绪智力越可能提高。同时，相较于非留守儿童，父母积极教养方式对留守儿童情绪智力的正向预测力较小，这可能是因为父母不在身边，其积极教养手段的可及性和落实性不足，导致儿童难以消化父母传递的一些情绪技能。

结构方程模型分析结果表明学业成绩在父母积极教养方式与情绪智力之间起中介作用。积极的父母教养方式不但可以直接影响留守儿童的情绪智力，而且还可以通过学业成绩的中介作用间接影响儿童的情绪智力。积极的父母教养方式能促进儿童情绪智力的发展，且有助于提高儿童的学业成绩，这又会进一步对情绪智力产生积极影响。这说明，在积极的父母教养方式下，良好的学习成绩有助于培养情绪智力。

（三）学业成绩在父母消极教养方式与情绪智力间的调节作用

留守儿童的学业成绩在父母消极教养方式与情绪智力之间起负向调节作用，且这种调节作用只在高学业成绩水平下显著。高学业成绩水平的留守儿童，他们的自控力相对更高。学业成绩高的儿童同伴接纳程度、教师关怀程度更高，更容易学到一些人际交往、情绪管理等技巧。这时消极父母教养方式如父母过度保护、过分干涉等，会给儿童树立不良的行为示范，会让儿童产生被控制的感觉。高学业成绩的留守儿童，他们会认为自己已经很努力、很体贴父母，应该得到父母更多的温暖与理解，所以当接受到父母惩罚严厉、拒绝否认等消极教养方式时，他们可能会产生更多的负面情绪，甚至情绪失控，反而不利于情绪智力的发展。而低、中学业成绩水平的留守儿童，学业成绩对情绪智力的负向调节作用不显著，可能由于在日常生活中缺乏与父母的沟通和理解，当受到父母的惩罚严厉、拒绝否认等消极教养时，他们虽然会产生负面情绪，但是也会因为自己获得了父母的关注而乐在其中。

本研究提示我们，在培养留守儿童情绪智力的过程中，父母应采用更为积极的教养方式，在关注儿童学业成绩的同时还要注意儿童的情感发展，针对不同成绩水平的儿童适当调整教养方式，培养孩子的情绪智力。

【参考文献】

［1］Salovey P，Mayer J D. Emotional Intelligence［J］．Imagination Cognition and Personality，1990，9（6）：190-191.

［2］夏梦涵，方双虎．农村发展背景下的乡村留守儿童父母教养方式研究［J］．山东农业工程学院学报，2022，39（2）：41.

［3］Darling N，Steinberg L. Parenting Style as Context：An Integrative Model［J］．Psychological Bulletin，1993，113（3）：488.

［4］同［2］39.

［5］张建荣，陈树婷，何贤晨，等．学生情绪智力与学业成绩、心理健康的相关研究：基于浙江省3所高职院校的调查［J］．浙江社会科学，2008（9）：121.

［6］Yuntian Xie，Zifu Shi，Lin Yin，et al. A Meta-analysis of the Relationships between Chinese Parenting Styles and Child Academic Achievement［J］．Best Evidence in Chinese Education，2022，12（1）：Abstract.

［7］張文新，陈光辉．发展情境论：一种新的发展系统理论［J］．心理科学进展，2009，17（4）：736.

［8］岳冬梅，李鸣杲，金魁和，等．父母教养方式：EMBU的初步修订及其在神经症患者的应用［J］．中国心理卫生杂志，1993，7（3）：97.

［9］张菊英．初中生情绪智力、友谊质量与孤独感的关系研究［D］．长沙：湖南师范大学，2010：16.

［10］吴艳，温忠麟．结构方程建模中的题目打包策略［J］．心理科学进展，2011，19（12）：1865.

［11］周晶，王红，郭庆科．父母教养方式对情绪智力和学习成绩的影响［J］．中国健康心理学杂志，2017，25（7）：1104.