农村高一英语语法教学中存在的问题及策略

钟华

【摘要】本文主要分析了本地学生英语语法学习方面存在的问题，以及在长期的课堂教学实践中四个有效的语法教学策略，即了解学生，做好初高中英语语法衔接教学；深入研究教材，加强学法指导；优化语法教学方法；重视在写作训练与评析中教授语法。旨在与有同样焦虑的同仁分享交流适合农村高中一年级英语语法教学的一些行之有效的方法，希望有助于提高学生学习英语的能力，为以后的英语学习打下坚实基础。

【关键词】农村高一英语；语法教学；问题；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）13—0119—04

当前，高中新课程改革正在实施，新高考，新教材，新课程标准对高中英语教师的教育教学能力和学生的学习能力提出了新的挑战，尤其对于农村高中英语教师和学生更是巨大的挑战。而在英語教学中，语法教学作为一个重要组成部分，肩负着培养学生语言技能和提高语言交际能力的重任。由于农村高一生源素质差，英语课堂教学过程中遇到每一个初中语法知识点，很多学生几乎是一无所知，导致教学无法正常进行。笔者通过分析问题存在的原因，分享了四个适合农村高中英语语法教学的策略，使教师上课教得轻松，学生学习效率高。

一、农村高中英语语法教学存在的问题

（一）教师的问题

1.对语法教学认识度不足。通过对学生的访谈，他们大都反映初中教师在语法教学中不讲语法学习的重要性和学习语法的目的和作用。语法教学存在走极端的现象：有的教师过多地讲解语法知识、将语法挖得太深太细太难，学生不易理解；有的教师讲语法又只是蜻蜓点水，一带而过。

2.语法教学方法单一。初中语法教学只是让学生死记硬背语法规则，不注重语法的运用。教学形式呆板，课堂气氛沉闷，不能激发学生的学习兴趣和主动性。因为初中阶段语法教学以基本词法为主，兼顾简单的句法，教师要求学生只要记住语法规则，就能应付考试，忽视了学生对语法知识真正的理解和运用。

（二）学生的问题

1.基础薄弱。农村学生英语基础知识普遍很薄弱，词汇积累少，语法知识、句子结构一窍不通，甚至有一部分学生英语是零基础，再加上本地高中入学门槛低，中考英语成绩不太影响升学。

2.主动学习英语意识差，无兴趣，惰性强。通过对学生的口头访谈，大部分学生在小学入门阶段已经不喜欢学英语，初中阶段学习又过分依赖教师，英语学习只是单纯地为了应付教师布置的作业，没有养成主动学习的良好习惯，大都是被动学习者。当这部分学生进入高一开始新的英语学习时，大部分学生很难适应。因为对比初中英语教材发现高中英语课程难度陡增：词汇量大幅度增加，文章长度加长，句子结构复杂，语法难度提升，而在这其中，学生最难适应的部分就是语法难度的提升[1]。在笔者对所带高一新生两个班105名学生进行的关于语法学习的问卷调查中，有78名学生选择“语法学习有困难”；81名学生选择“语法不会用”；65名学生选择“初中教师不重视语法教学”；所有105名学生选择“高中英语教材变化大”。通过问卷调查，反映出语法问题是学生学习英语的巨大障碍，因为不懂语法，即使词汇积累不少，英语学习也是举步维艰。如何解决这些问题已然成为高中英语教师语法教学面临的挑战。笔者通过多年的课堂教学实践，并结合本地的学情，分享以下适合农村高一新生英语语法教学的有效策略。

二、农村高一英语语法教学的策略

《普通高中英语课程标准（实验）》强调，高中英语语法教学是使学生在进一步巩固和扩展已有语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识[2]。教师教授语法不是目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机结合起来，通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到能准确运用语言进行有效交际的目的。所以学生掌握语法是提高英语语言运用能力的重要途径。

（一）做好初高中英语语法衔接教学

语法教学在高中英语语言知识教学中占有很重要的分量。初中阶段的语法教学以基本词汇为主，兼顾简单句法。大多数初中英语教师只单纯地讲授语法，要求学生死记硬背语法规则，然后进行大量的机械操练，就能应付各种考试。而高中英语课程标准对语法知识目标的要求遵循一个原则，即了解和掌握语法知识是为了语言的运用。对于高一新生来说，新教材难度尤其是语法难度的陡增使他们望而生畏。因此，做好初高中英语语法的衔接教学极有必要。笔者首先从英语构词法入手，采取词不离句，句不离篇的教学方法，帮助学生掌握记忆词汇的各种方法，扩大词汇量，然后过渡到句型句式，再从句子过渡到动词的时态和语态；帮助学生复习初中学过的五种基本句型结构，并运用中英文相通的分析句子成分的方法帮助学生理解英语句子成分，掌握英语五种基本句型是正确分析英语句子结构的基础，对学生的高中英语学习很有帮助。因此，集中进行语法衔接教学，帮助学生记忆和理解初中英语语法知识，为学生在高中英语学习中构建一个完整的英语语法体系打下坚实基础，同时增强他们学习英语的自信心。

（二）深入研究教材，加强学法指导

高一英语教师要全面了解初高中教材体系。初中英语教材比较简单，句子较短，几乎没有长句和较难理解、结构复杂的复合句，语言难点少，语法内容少。而高中教材篇幅长，内容丰富，信息量大，并且在初中教材的基础上注入了大量的语法点，而且语法也比较复杂，学生一下子难以适应[3]。高中英语教材中没有专门针对语法教学的主题设计，但在每一部分具体内容中，都需要以一定的语法知识作为英语学习的支撑，所以高中英语教师在教学中首先要研究教材编排的特点，灵活应用新教材，适当整合教材中分散的语法知识，根据学情合理地调整和取舍。“授人以鱼”不如“授人以渔”，特别是像笔者面对的英语基础薄弱的农村高一新生，要让学生重新认识英语语法学习的重要性，指导他们如何有效地学习语法，并帮助他们进行“自我革命”式的语法学习。

1.鼓励学生大胆地在课堂上遣词造句和在写作中使用所学语法知识，不要害怕犯错误。错误是资源宝库，学习者在犯错误中才能不断得到修正，并走向成功[4]。例如，笔者在课堂实践中发现，所带班级90%的学生对初一所学的时态“一般现在时”根本没有掌握。在造句时或者写英语作文时，通常把系动词be和实义动词连用在一起造句子。“I am very much like music .”；“They are not come from the big city .”等类似错误句子比比皆是。笔者详细分析了错误所在，并且用一些看得见摸得着的客观存在举例子，然后让学生遣词造句。若有些学生所造句子仍有上述类似问题，再通过学生自己查找或者倾听其他同学来纠错，在纠错中理解领悟语法，教学效果较好。

2.在语篇阅读中学习、复习并领悟语法知识。高考英语中语篇阅读理解题所占分值很大，对学生阅读能力要求也很高。阅读能力提升的关键是能够读懂语篇，且语法是读懂语篇的关键支撑。学习语法的最好方法就是不间断地进行阅读训练。英语教材每一单元的语篇中涉及很多语法知识，更重要的是涵盖本单元要学习的语法知识句子较多，而且这些句子往往是长难句。具体做法是，首先，引导学生在理解整篇文章主旨的基础上，发现这些长难句；然后帮助学生仔细分析句子结构，识别主要的语法知识点并分析和归纳；再复习句子当中其他的语法点。这既是学习新语法知识的一个过程，也复习了已学语法知识，同时更加深了对语篇的理解。所以从高一开始，培养学生在语篇中学习语法的良好习惯，会帮助学生克服畏难情绪，建立自信心，进而大大提升学生的英语学习能力。

（三）优化语法教学方法

传统的语法教学方法是演绎法或者归纳法，这两种方法有它们的优点，但不适用于所有语法教学。认知学习理论认为，知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，并形成认知结构，没有理解就谈不上真正的学习。学生对所学语法知识若只是单纯地死记硬背，没有真正理解，在实践中不会使用，这样的教学注定是失败的[5]。在现代教育背景下，情境化教学模式是优化教学方法的良好举措。情境化教学可以将语法内容生动形象地展示出来，引起学生一定的情感体验与共鸣，帮助学生学习并理解语法知识。笔者在课堂教学中常用情境教学法，效果显著。例如，在学习现在分词和过去分词作状语的用法时，给学生们举的例句是自己家乡的特点：从东山顶上看，两当很小但非常漂亮。因为熟悉所处环境，也都亲身体验过，学生很有兴趣地思考并主动积极地参与翻译：

Seeing from the top of the east hill，we find Li？ angDang small but beautiful.

Seen from the top of the east hill ， LiangDang is small but beautiful.

然后，让学生找到两个句子的不同之处并且分析原因，理解这一重要语法点的区别。紧接着，为了加深理解，笔者邀请两个学生和自己走出教室，让学生跟在自己后面走进教室，然后让学生就看到的这个情景遣词造句，学生立即能说出两个句子：

Following the English teacher，two students came into the classroom.

Followed by two students，the English teacher came into the classroom.

接著，又提出一个问题：现在分词和过去分词作状语时都相当于状语从句，如何把以上两组句子改写成相应的状语从句。而状语从句是初中英语语法，在之前的初高中英语语法衔接教学中复习过，学生们积极思考，很快能改写好。这种教学方法生动有趣，环环相扣，学生能够很容易地理解现在分词和过去分词作状语的用法，同时又能和状语从句自由转换，从而融会贯通，在阅读与写作中运用自如。

（四）重视在写作训练与评析中教授语法

写作最能体现学生运用语言的能力。英语写作是学习者对英语知识的综合运用，能在较大水平上反映出学习者的英语能力水平[6]。通过访谈，高一新生反映初中教师对写作不重视，指导很少，绝大部分学生不会写英语作文。主要问题是语言输出能力较弱，平时记下来的词汇和固定句型等语法规则不能运用到写作中，写的时候不顾语法规则，错误百出，中国式英语句子满天飞。笔者发现这些问题后，针对每一种体裁的写作方法分类指导，然后鼓励学生勇敢地把所学语法知识运用到作文中。每一次在批阅学生的作文后，笔者都会通过视频展台对有代表性语法运用问题的作文进行课堂讲评，兼顾优秀、一般、较差等三个层次，让学生们自己改错；或者进行面批，指出他们语法运用中的问题，并加以指导，这样可以加深印象，以防以后再次出错。以上方法对学生们很有帮助，对语法的理解和运用也在写作与纠错中进一步加深。

随着新课程改革的进一步实施，高中英语新课程标准对教师的教学能力和学生的学习能力要求更高了。教师更应遵循为运用能力和综合素养而教，采用形式——意义——使用相结合、因地制宜、因材施教等原则。教学过程中需特别注意对学生语法学习策略的指导。语法教学的理念、方法只是为教师教学提供了可能性，语法教学的实际效果最终取决于教师对学生的理解、教师的英语水平和学生的理解和领悟能力。“教学有法，教无定法”。因为农村地区的整体教育理念和教育资源及生源素质相对城市仍然很落后，对高一新生的英语语法教学需要探索更多适合本地学情的教学方法，教师要努力成为学生在英语语法学习中的指导者，促进者，合作者与帮助者，不断提升高一学生英语语法的学习能力，为以后的英语学习打下坚实的基础，为参加高考增强信心与实力。

参考文献

[1]赵一.初高中英语语法教学衔接策略的实践研究[J].基础教育外语教学研究，2016，（12）：49.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2017：25.

[3]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：176.

[4]包天仁.外语教学要从神话走向实际[J].基础教育外语教学研究，2007（10）：27.

[5]吴一安.英语学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2002（06）：05.

[6]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：75.

编辑：赵玉梅