翻转课堂在高中英语课堂教学中的运用

陈斌

【摘要】随着课程改革不断深化、信息技术与课程的深度融合，基于“三新”（新课标、新教材、新高考）背景的各类教学研究引起了广大教师的关注，其中也有不少教师对翻转课堂教学模式展开研究。本文重点研究了把传统教学中知识传授在先，知识内化在后的顺序进行颠倒，以达到对传统课堂教学变革的翻转课堂教学模式在“三新”背景下的课堂教学中发挥出的作用以及相关意义，为英语课堂教学提供参考和借鉴。

【关键词】翻转课堂；英语课堂教学；探究

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）13—0098—04

2017年，教育部相继颁发了《普通高中课程方案（2017版）》《普通高中英语课程标准（2017年版）》等纲领性文件。随着全国高考改革新方案出台，甘肃省成为第四批落地实施新高考的省份[1]。2021年我省普通高中全面推广使用北师版高中英语新教材（以下简称“新教材”）[2]，基于新课标、新教材、新高考的相关研究被提上议事日程，翻转课堂也再次引起了广大英语教师的关注。

一、翻转课堂教学模式研究发展

翻转课堂，还常被翻译成“反转课堂”或者“颠倒课堂”等。其基本做法就是把传统教学模式“信息传递+知识内化”中学习者学习知识的过程做出调整，学习者利用课外时间完成自主学习，课堂则变成了自己和教师或与同伴之间开展互动和交流的场所，由此提高学习和教学的效率，以达到更好的学习和教学效果。

根据以上原理，美国学者Gerstein（2011）构建了翻转课堂教学模式。他将翻转课堂模式分为四个阶段，即体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。近年来，在研究国外相关理论和经验的基础上，我国学者对翻转课堂教学模式也进行了深入细致的探索[3]。通过参考大量的国内外翻转课堂的成功案例，笔者结合自己对翻转课堂的理解和真实课堂实践，并进一步思考翻转课堂模式对于新课程改革的意义，笔者认为在新课程改革的背景之下，翻转课堂模式就是要让教师借助网络平台与媒体设备，通过录制、分享教学视频，在课堂之外对学习者进行知识的传授。在这个过程中，他们可以选择最适合自己的学习方式，使学习真正发生；至于知识内化的过程则交给课堂，这样做可以为学习者之间、学习者和教师之间的沟通和交流提供充足的时间，也能真正引发不同观点的相互碰撞，以便将师生分别带入较高层次的教学形式和学习之中。

二、翻转课堂教学模式的实施

《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》，（以下简称《课标》）指出，高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，从而落实立德树人的根本任务。然而“满堂灌”的传统教学模式仍占据着英语课堂的主导地位。英语教师在教学过程中主要充当语言知识搬运工的角色，他们将语言知识从教学参考书上搬运到PPT、黑板、学案上[4]。这种教学模式与理念忽视了学生学习英语的主动性与能动性，造成了学生认为英语学习就是背诵和记忆语言点的错误思维。学生在被动接受语言知识的同时丧失了英语学习兴趣。

将翻转课堂教学模式引入教学之中，打破了传统教学模式，帮助教师完成了教学设计工作，重新构建了教学的结构和流程，这样做既合理规划了课堂内外的时间，同时还倡导教师要根据学生的实际需求开展个性化教学[5]。这样更能激发他们的好奇心、求知欲，培养他们的兴趣爱好，促进其个性特长的发展，为学生创造独立思考、探索、创新的学习氛围。翻转课堂教学模式在高中英语课堂中的应用，可以使学生的学习方式更自由、学习内容更丰富、效果更明显。学习者的学习主要经历以下四个阶段。

（一）学习体验阶段

学习体验指的是学生自主观看教学视频和完成课前练习的过程。在此阶段之前学生应该对新知识进行预习，以确保在观看完教学视频和完成课前练习后，顺利实现对新知识的深入理解。这一阶段主要是对新知识大致形成概念、初步理解，主要是考验学生的自主学习能力。教师的任务就是提前完成翻转课堂教学的整个设计工作，准备好相关视频资料。值得注意的是，教师录制的或者提供教学视频的目的是能引导和帮助学生顺利完成自学，达到课堂上面授的效果。但同时我们也应该清晰地认识到翻转课堂并不能让它完全替代我们的课堂教学，它只是帮助学生顺利实现自主学习的重要抓手。

（二）概念探究阶段

概念是指学习者在认知过程中逐渐形成的思维形式，是一种对知识的生成形式。在翻转课堂教学中，学习者在自主学习的基础上对所学习的知识和概念进行探究，并借助网络平台查阅相关资料，在大脑中形成基本的概念，带着这些概念对知识进行進一步的探索[6]。这一阶段相对于学习体验阶段来说是一个更高层次的要求，进一步培养了学习者自主学习能力，同时也是一个对学习者深度学习能力培养的过程。

（三）意义建构阶段

建构主义认为，知识是在一定的社会文化背景下，学习者依靠他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，使用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。在翻转课堂中，学生在教师的指导下，通过独立自主的探究完成知识内容的内化，自主探究构建自己的独立知识体系，从而培养高效的自主学习能力[7]。

（四）展示应用阶段

展示应用主要是指学习者在课堂上通过汇报、交流等多种方式分享学习体验等。本阶段的形式可采用展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。还可利用让学习者在课余将自己的汇报过程录制成视频，上传至网络平台，在师生观看完毕后，在课堂上进行讨论、评价。这个环节是促成翻转课堂教学的关键阶段，其中面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的内容。

三、翻转课堂教学模式的意义

翻转课堂教学模式对课堂改革、学生成长和教师发展等多方面都具有积极的意义。

（一）翻转课堂可以有效推动课堂教学改革

1.可以落实建构主义教学思想。建构主义认为，学习不是学习者简单地从教师那里获取知识的过程，而是学习者主动进行心理建构的过程。在这个过程中，学习者主动建构知识的意义，这一点是他人无法替代的。因此，建构主义倡导在教学过程中创设问题情境，探究支持协作，进行对话交流，促进意义建构。

2.可以实施“教—学—评”一体化评价方式。翻转课堂教学效果评价应实现评价方法的多样化，打破传统的以成绩为基础的唯分数论中教师评价学生的评价体系，建立由教师对学习者进行评价、学习者相互评价和学习者对课程评价等组成的多元评价方法，强调终结性评价和过程性评价相结合。它允许学生观看其他教师对同一教学内容的视频讲解，关注学生的学习过程，注重共享教育资源，促进教育均衡发展。翻转课堂教学评价注重学生素质的全面发展，体现了教育的根本任务是促进学生全面发展的教育理念[8]。翻转课堂教学应用模式通过学生课外支持的自主学习，培养学生自主学习能力，提高学生英语学科核心素养，通过课堂教师引导、协作、自主的知识内化，实现自身发展。

3.可以培养学生英语学科核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个维度。翻转课堂结合核心素养的要求，在改善传统教学弊端的同时，还充分调动了学习者的学习积极性，强调了学习者在教学中的主体地位，提升了学习者的自主学习能力，也对学生个性化、全面化发展起到了促进作用。

（二）翻转课堂可以全面提升学生的多种能力

1.体现“以学习者为中心”的教育理念。翻转课堂强调在课前进行知识教学，要求学生通过自主学习完成对知识内容的学习。在课堂上，教师通过提问回答、协作学习、小组探究等多种形式，组织引导学习者内化所学内容，体现了“以学生为中心”的教育理念，有效避免了传统教学模式中强制性的学习内容和思维过程。下课后可以在家的轻松氛围中观看教师的视频讲解，没有必要因为分心而担心错过一些内容或跟不上教学节奏，学生可以按照自己的节奏观看视频。如果他们理解了，就可以快进跳过，没理解的可以反复看。他们还可以停下来仔细思考或做笔记，甚至通过聊天软件求助于教师和同学。在自主学习过程中，借助信息技术，学习者的学习就不再仅仅停留在掌握知识的层面上，更是对于学习方法和学习策略的掌握，不但提高了学习能力，而且学习成绩也有了相应的提高。

2.可以提升学习者在课堂中的互动。翻转课堂最大的好处是全面提升了课堂的互动性，这种互动性具体表现在师生之间以及学生之间。随着教师的角色从内容的展示者转变为学习的教练，使得教师有时间与学生交谈，回答学生提出的问题，参与学习小组的共同学习，并为每位学生的学习提供个人指导。当学生完成作业时，我们会注意到他们中的一些人被同样的问题所困扰。我们会为这些学生组织辅导小组，并经常为这些有相同问题的学生举办小型讲座。

当教师更多地成为指导者时，也就有机会观察到学生之间的互动。因为教师更像是导师，而不是内容的传递者[9]。当教师巡视教室时，注意到学习者建立了自己的协作学习小组，在那里他们互相帮助，互相学习，拓展了学习的范围和学习对象，不是简单地依靠教师作为唯一的知识传播者。这是一个真正神奇的观察，让教师对学生的合作学习讨论感到敬畏。当教师以这种方式尊重学生时，学生开始意识到教师是来指导他们学习的，而不是给他们指示的。

在翻转课堂教学模式中，学生对于知识的学习是基于一定基础之上的，通过学习体验过程中的激活已知和初步体验，到概念探究过程中的知识架构和框架建立，再到意义建构阶段的知识理解和内化吸收，最后到展示应用过程中的知识消化和应用输出，进而引发学生的深入思考，促进学习者深度学习的发生[10]。这个过程既丰富了学习者本身的文化知识，同时又提高了学生进一步的学习能力。

（三）翻转课堂可以有效促进教师发展

1.对教师自身发展提出了新要求。教师自身发展是指教师带着较强的自我专业发展意识和渴望提高自身的内在动力，自觉承担专业发展的主体责任，激励自我更新，通过学习他人、反思自我，分析自我专业结构，制定自我专业发展设计和计划，以实现自我专业发展和自我更新为目标，实施自我专业发展规划，规范自我专业发展方向的行为[11]。在翻转课堂的教学设计中，要求教师整合学习者在学习过程中遇到的或发现的问题和难点，精心挖掘课堂活动的主题，用心引导学生自主、协作学习等活动。

翻转课堂成功应用取决于学习者的学习动机，但教师对于教学内容的精心设计、课堂对话的细心观察、师生之间的协作学习等方面，对提高学习者教学内容的内化程度也起着非常重要的作用。

2.对教师信息技术掌握提出了更高要求。在翻转课堂教学模式中，教师对于信息技术的运用是非常频繁的，教师要查阅相关资料，录制适合的视频，收集学生的在线提问和反馈信息，进行在线答疑等，这就需要教师熟练掌握信息技术的使用方法，还需要不断地学习和探索新的技术，使自己录制的视频从内容到形式上都不断地丰富和生动起来，从而吸引学生的注意力。

总之，翻转课堂体现了新课程理念下教学理念、教学策略等多方面的转变[12]。相较于传统课堂，翻转课堂并非是对传统教学形式上面的简单推翻，它的着力点是“转”，这种“转”是着眼于学生健康、全面、个性的发展，是从尊重人的发展规律角度对课程教学结构的根本性变革。这种变革对师生角色进行了重新定位、对课堂对话进行了重建，不仅对教师的教学技能提出了新要求，也对学生的学习能力提出了新要求，它必将成为未来课堂的发展趋势，是值得我们深入研究和实践的。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：323.

[2]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008：98.

[3]王蔷.行动研究[M].北京：外研社，2021：78.

[4]GERSTEIN J. The flipped classroom mode I： A full picture [ EB / OL ].（2012-12-19）.http ：// user genera ted education. Word press. com /2011/06/13/ the - flipped - classroom - model - a - full - picture.

[5]重庆市聚奎中学.学习的革命：翻转课堂：聚奎中学的探索与实践[M].成都：西南交通大学出版社，2015：262.

[6]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版，2007：310.

[7]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）：18.

[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（04）：46-51.

[9]张文杰.翻转课堂中教师角色定位[J].长沙民政职业技术学院学报，2014（02）：100-102.

[10]孙峰，宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].课程与教学，2015（09）：83-88.

[11]董黎明，焦宝聪.基于创新能力培养的微课程在翻转课堂中应用模型研究[J]，现代中小学教育，2017（08）：01-06.

[12]齐杏之.翻转课堂教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（05）：15-16.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“‘三新背景下翻转课堂在高中英语新教材中的教学实践策略研究”的研究成果，課题立项号：GS[2022]GHB0003）

编辑：赵玉梅