体验式教学在高三英语复习课中的应用探究——以一堂“急救”话题的单元复习课为例

罗桂玲

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）倡导自主、合作、探究的学习方式；强调培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，对他们的考查与评价逐渐从侧重语言知识转向侧重语言运用能力，从单词、单句层次转向语篇层次（教育部2020）。在此指导下，教师在高三英语复习教学中应给学生留出足够的自主学习时间，引导他们通过主动体验、练习、合作、探究、讨论、反思等，提高综合语言运用能力和学习能力。

目前的高三英语复习教学存在以下问题：课堂以教师讲授为主，缺乏师生互动、生生互动；教师的提问难以调动学生思维的积极性；教学节奏过慢，课堂氛围沉闷；课堂容量偏小，内容单一；学生普遍缺乏英语学习的兴趣、信心和动机，以及主动发言的热情；学生对所学知识的掌握以短时记忆为主，没有在知识之间建立起纵深的联系，所学知识零碎化，未形成体系，从而难以对所学知识进行有效提取和使用。针对上述问题，尝试应用体验式教学开展高三英语复习教学。

二、体验式教学概述

体验式教学以建构主义、体验式学习等为理论基础，强调教师在课堂教学中创设情境，引导学生在情境中自主、合作学习，通过感知、体验、交流、讨论、游戏、应用等活动掌握语言知识和技能，实现“做中学”，从而激发其学习兴趣、热情和积极性，促进其英语综合运用能力的发展。体验式教学以学生、活动、经验为中心，以培养他们的思维能力、学习能力为出发点，让其接触不同类型的语言素材，调动其多感官参与，促使其在参与活动、完成任务的过程中自然习得语言知识，发展综合语言技能。

体验式教学能极大地提高课堂教学效率。多媒体手段的有效运用可以有效增加课堂容量和加快教学进度（郑海荣2018）。在复习课上适当运用信息技术不仅能活跃课堂氛围，还能提高学生的参与度。大容量、快节奏的复习课堂能有效吸引并集中学生的注意力，让他们无暇分心，从而提高其听课效率。

体验式教学在高三英语复习课中的应用分为三个阶段：情感体验、探究体验和升华体验。在情感体验阶段，教师基于特定主题语境，让学生接触文字、图片、表格、音频、视频等不同类型的语言材料，主要目的是吸引其注意力，激发其学习兴趣和热情，激活其知识储备，检测其知识掌握情况，让其了解自己的知识缺漏，从而有的放矢地开展复习与指导。在探究体验阶段，教师创设情境，给学生提供自主、合作探究的机会和条件，让他们通过各种直接或间接体验，进一步加深对相关主题的认知，夯实相关基础知识。在此过程中，教师引导学生对所学知识进行回忆、归纳和整理，提升其知识的系统性和完整性。在升华体验阶段，教师设计情境化学习任务，让学生进行有效输出，检测前两个阶段的学习效果，培养其元认知策略、认知策略、交际策略及情感策略。

体验式教学通过情景体验、朗读体验、观看体验、互动体验等方式让学生获得各种间接或直接的体验（施举恩2013），保持专注力，加深对知识的理解和记忆，从而提高课堂教学效率。

三、体验式教学在高三英语复习课中的应用案例

下面，以“急救”（First Aid）话题的单元复习课为例，探究体验式教学在高三英语复习课中的应用。

本单元的话题是“急救”，说明急救的重要性及生活中常见意外的一些急救措施。为了让学生掌握本单元的重点词汇及基本的急救知识和技能，并能够把所学词汇知识运用于写作，教师从外刊、美剧中选择地道、真实的语料作为素材，设计了一堂以“溺水急救”为主线的高三英语复习课。

（一）情感体验

情感体验作为体验式教学的第一个环节，需要激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围。首先，教师播放自己和其他教师一起参加急救培训的两段视频，引入本课主题，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，让其在观看视频后回答问题：“What are the teachers doing there? What have we learned?”其次，教师针对视频的内容设计文本填空任务，引导学生回忆急救的相关知识，并复习本单元的部分词汇。

_______（急救医生）are teaching us some firstaid_________（技巧），such as how to perform CPR and how to put a bandage on a wound to protect the_________（器官）.When we bandage a wound，we should make sure the_________（布料）is soft.If we can not get our hands on a bandage，a_________（宽松的）clean cloth can__________（充当）a bandage.First-aid treatment（急救处理）__________（取决于）the seriousness of the injuries.For a __________（微小的）injury，apply pressure to the wound to stop the_________（流血）.For a serious wound，bandage the wound properly to stop the bleeding.

再次，教师播放美剧《紧急呼救》中人物因溺水而拨打求救电话的视频片段，让学生在观看后回答问题：“What happened to the boy? What did his mother do to help him? What to report when calling 911?”这三个问题紧扣视频的核心内容，在锻炼学生听力技能的同时，让他们从学习一般性的急救知识过渡到学习溺水急救的相关知识。视频最后自然留下悬念——这位溺水者成功得救了吗？学生的注意力被紧紧抓住。教师让学生围绕视频留下的悬念，思考如何有效救治溺水人员，同时呈现教材中的溺水急救图片，引导他们回忆高二所学内容。学生先独自回忆相关内容，再通过小组交流发散思维、互相补充，完善知识体系。最后，教师让各小组派代表分享，并作相关补充。在此环节，学生掌握相关急救知识及急救动作的英语表达，积累急救动作相关词汇，为写作搭建“脚手架”。

在学生预测视频中的溺水者是否得救后，教师播放后续视频片段，让他们了解故事的发展。在学生观看视频后，教师围绕这一完整的急救故事再次设计语篇填空任务，考查其对本单元词汇的掌握情况。

One afternoon，a boy________（slip）and hit his head on the diving board.The boy ________（swallow）some water and almost________（choke）to death.His mother pulled him out of the swimming pool and then the_______（panic）mother called 911.The________（operate）answered the phone.The ________（drown）boy was not breathing so his mother was ________（desperately）for help.Obviously，the son was in________（urge）need of help.His mother performed CPR on him without________（delay）.She kept doing it until the paramedics arrived.On arrival，paramedics immediately took over treatment and continued with CPR and advanced life support interventions.After a few minutes，his vital signs returned.__________（practical）speaking，it is important for everyone to learn first aid techniques，which ________（ease）the burden on emergency service workers.

在学生填空的过程中，教师提醒他们关注词形变化，从而突破语篇填空中的难点——所给提示词是动词时该如何正确填空。在学生完成语篇填空任务后，教师让他们分享答案并说明依据。对于学生易错、不理解、不会解释的题目，教师重点讲解。接下来，教师让学生两人一组，分别扮演接线员和拨打求救电话的人，仿照视频内容编对话。教师在班级中巡视，及时给有困难的小组提供帮助。最后，教师邀请几组学生进行展示，并提醒其注意语气语调：接线员语气平稳，给人以冷静、专业的感觉，以稳定求救者的情绪，清楚、明白地发出指令；拨打求救电话的人情绪比较激动、着急，语速较快。这一环节对学生的英语听、说、读、看等技能都有一定程度的训练和提升。

情感体验活动让学生通过视频、图片、文本等接触本课内容，激发了学习兴趣和热情，在真实语境中复习了本单元的相关词汇，锻炼了听力及语法填空解题技能。在“急救”这一特定主题语境下，学生所接触的语言知识通过教学活动任务，得到了间接体验和直接体验。

（二）探究体验

《课程标准》要求学生能够识别不同文体的特征，掌握常见的语篇形式的文本结构和逻辑关系，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。新闻报道类语篇是必修课程要求学生掌握的常见语篇类型之一，也是高考中出现频次较高的一种文体，在听力、阅读、完形填空、应用文写作等题型中都有可能出现。因此，在探究体验阶段，教师选择“英国驻重庆总领事救落水女子”的英语新闻报道为教学材料，让学生在阅读后完成以下两项任务：一是提取新闻报道的五大要素（who、what、when、where、why）；二是找出文中描述救人的几个动词短语。在这一环节，教师引导学生关注新闻报道语篇的文体特征，并回忆所学新闻报道的典型特征，特别是标题和导语部分，同时为读后续写积累词汇。

接着，教师基于该新闻报道进一步创设情境：假设该女子被救上岸后已经没有了呼吸，这时又该如何急救？让学生四人一组进行讨论，然后派代表进行分享。

在此之后，教师借助语篇How to save a drowning person?让学生了解如何对无呼吸的溺水者进行正确、有效的急救。在此过程中，学生先自主阅读，画出文章中说明如何急救的句子，圈出关键动词，然后两人一组，一人在假人身上演示动作，另一人对同伴演示的动作予以说明，同时把相关动词写在黑板上。学生对这一探究体验活动非常感兴趣。当学生在上课过程中因疲劳而走神时，教师通过有趣的直接体验活动再次吸引他们的注意力，保持他们的学习热情，同时补充溺水急救的相关科学知识。学生在此过程中能够知道如何正确进行人工呼吸及心肺复苏，并亲自体验。在情感体验阶段的视频导入环节，学生只是旁观了别人如何实施心肺复苏，而在这一环节，他们亲自动手，学以致用，加深了印象，也更好地掌握了相关动词表达。在探究体验阶段，学生对所学语言知识实现了直接体验。至此，学生已经比较全面地掌握了溺水急救的相关动词表达。

在探究体验环节结束时，教师让学生根据发现有人溺水、跳入水中救溺水者上岸、在岸上对溺水者实施急救这三个场景，回忆、归纳、整理所学语言表达，特别是相关动词短语，然后在小组内交流，之后小组代表进行分享，互相补充，整合知识。

（三）升华体验

在升华体验阶段，教师继续围绕“对溺水者施救”这一主线，选取2021 年Reader’s Digest 中的一篇文章进行加工和改编，将其设计成读后续写任务。学生在浏览文章、把握主旨大意后发现，故事的话题和本课内容一致，因此有话可说，且续写意愿较强。学生通过解读文本找出文中的伏笔，结合故事的结尾句和所给的两个段首句，构思故事情节。教师改编的文本紧密围绕本课主题展开，且续写所需的语言表达内容在之前的体验环节都有所积累，便于学生在后续过程中学以致用，实现体验式写作。通过一系列学习活动，学生有话可说、有词可写，为高质量的读后续写奠定了基础。

结语

体验式教学让学生在一系列体验式活动中自然而然习得语言、掌握知识，既有助于其保持高涨的学习热情，增强学习自信心，又有助于其加深对所学知识的印象，扎实掌握相关知识，同时全面锻炼听、说、读、看、写五大语言技能。在教学设计中，教师有意识地结合高考题型设计教学活动，让这堂体验式教学模式的高三英语复习课不仅落地于基础知识的掌握，而且瞄准高考这个阶段性目标，让学生在模拟或真实的语言情境中获得语言体验，收获成功和信心。