基于军校学员领导管理能力培养的管理类课程教学探索

唐艳　杨春辉　巩军

［摘 要］领导管理能力是军校学员能力素质的重要组成部分，直接影响学员毕业后能否有效履行基层部队任职岗位职责。传统的管理类课程教学存在“重理论传授、轻应用实践”的现象，导致学员毕业分配后出现“水土不服”的问题。海军基层管理与实践课程是培养学员领导管理能力的核心课程，其课程目标、课程内容的设定应突出学员领导管理能力培养，应采用更有利于学员领导管理能力形成的课程教学方法和教学技术。

［关键词］领导管理能力；管理课程；教学探索

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）07-0063-03

进入21世纪，创新理念加速了各领域的变革，变革的速度、广度、深度和力度前所未有，领导力的重要性日益凸显。信息时代作战方式的改变，对基层军官能力要求提出了新的挑战。海军生长军官是海军未来的建设者和领导者，他们只有具备较强的领导管理能力，才能胜任以后基层的任职岗位，团结战士和带领部队在战场上形成更强的战斗力。作为培养未来基层带兵人的海军基层管理与实践课程，着眼学员毕业分配后“水土不服”的突出问题，以“组训管理与指挥能力提升、领导与管理素养培育”为目标，为学员任职后开展基层管理工作提供必要的理论知识与技能方法，将管理理论与基层部队组训管理、领导工作紧密结合，以提升学员的领导管理能力。

一、明确基于学员领导管理能力培养的课程目标

课程目标是阐明一门课程价值所在的关键。课程目标确定了，课程教学内容、教学方法、教学对象应形成的能力素质就相应地得到了明确。

（一）基层任职岗位领导管理能力需求是确立课程目标的前提

军队能不能打仗、打胜仗，管理往往起着关键作用。管理作为部队基层的一项经常性工作，对于部队的正规化建设有着十分重要的作用。部队要想打胜仗，不仅需要先进的技术、武器装备，还需要能打仗会打仗的基层带兵人，而衡量一名基层带兵人是否具备良好的管理能力素质，主要是看其能否恰当运用管理手段处理好基层存在的各种具体管理问题。衡量基层带兵人的领导管理能力关键是看其在学校期间是否掌握了必备的管理理论以及具备了将理论运用于实践的能力，也就是管理类课程是否培养了学员胜任岗位的领导管理能力。因此，课程目标的设立必须以基层带兵人的岗位领导管理能力需求为前提。

（二）学员领导管理知识实践运用能力的培养是管理类课程课程目标的核心

管理类课程的应用性很强，管理知识在运用时具有较强的创造性和艺术性，需要学员在实践中去体会和掌握。而军校管理类课程一直以来都被定位为通用基础类军事理论课程，其课程目标主要以培养学员掌握通用的基层管理理论为主，较少关注学员实践运用能力的培养，因此导致学员毕业后来到部队，大多仍然不知道怎么筹划、组织、开展管理工作，出现不会管、不敢管的问题。针对上述问题，海军工程大学新版的人才培养方案明确规定“在生长军官教学大纲首次任职培训课程模块中必须开设分队组训管理模块，并开设组训管理类课程”，强化生长军官管理知识实践运用能力的培养，而海军工程大学第九次党代会也明确提出了要培养学员的领导力素养。海军基层管理与实践课程就是在此背景下开设的，以注重加强学员管理知识实践能力培养为核心，以培养学员的领导管理能力为重点来筹划建设。

二、设置基于学员领导管理能力培养为主的课程内容

课程目标决定教学实施方向，合适的课程内容是达成既定课程目标的关键。要培养具备较好管理实践运用能力的本科学员，必须引导他们充分认识管理活动的应用性和管理理论应用的艺术性特点，掌握有效开展部队基层各项管理工作的基本技能，搜集解决军队基层中典型的管理问题案例，按照 “为什么管理—管理是什么—管什么—用什么管—怎么管”的思路，将课程的基本理论与思想、基层管理工作的主要内容、基层管理的方式方法重新串接起来，对相对孤立的知识点和各内容模块进行有效融合，构建新的“管理基本概念—管理基本职能—基层管理概述—基层管理实践”课程知识框架。在管理基本职能模块，教员按照“课前思考—知识点讲解—情景展现—课程研讨—课程总结”流程，将学员的学习积极性调动起来，促进学员主动思考、主动参与、乐于探究。在基层管理实践模块，教员按照专题授课，每个专题教学由理论知识讲解和案例分析研讨组成。不同的教员负责不同的模块，结合基层情况进行讲解。

（一）以專题为单位组织教学内容

专题式授课模式是对课堂教学以专题为单位设计教学内容。专题式授课内容打破了原有教材的章节体系，立足于学员实际和基层部队实际，围绕教学大纲和课程教学计划，提炼和确立专题课堂教学内容，对教学内容进行精心组织和重新编排。同时，改变某门课程由一名教员全包全揽的教学模式，根据各个专题的教学内容，由相关领域有学术专长的教员负责，这样既能调动教员的积极性，还能使学员受到不同学术背景、任职背景知识的熏陶和不同思维方式的训练。以专题为单位组织教学内容，更能聚焦学员毕业后在任职岗位上遇到的热点及难点问题，激发学员学习的积极性、主动性，提高教学的针对性。

（二）以培养学员领导管理技能为主设置课程内容

管理活动具有计划、组织、领导、控制、激励和创新六大职能，部队基层大量的管理工作也是按照六大职能开展和实施的，如图1所示。基层带兵人要做好部队基层管理工作，就必须了解如何制订目标和计划、如何在基层组织中配置合适的人、如何与团队成员进行沟通交流、如何营造良好的团队氛围、如何形成领导权威、如何有效激励士兵，还要掌握各种控制技术和方法，培养自己的创新意识、素养和能力。

（三）选用部队基层中典型的管理问题案例

管理者不仅需要掌握管理的基本理论、知识和技能，还需要在日常管理工作中运用这些技能，这样才能做到学用结合，更好地形成领导管理能力。因此，实践是学员能够领悟管理理论和提升解决实际管理问题能力的唯一途径。海军基层管理与实践课程针对每个专题选取了大量的典型管理案例，如有关手机使用管理、请销假管理、人员激励、兼职骨干培训、装备视情维护、风险源识别、安全教育计划、练兵比武组织、军事训练效能评估等的案例。同时，教员针对每个专题都设置了案例研讨的想定作业，让学员在课后分组进行讨论并制订解决方案，然后在课程实践环节分组进行汇报。研究和分析部队基层中的大量典型问题案例，让学员进行沉浸式学习，可以使学员提前感知部队环境和日常管理工作，培养学员解决基层部队实际管理问题的能力。

三、采取利于学员领导管理能力生成的教学模式

采取“理论精讲+案例分析+想定作业+课程研讨实践+线上互动”教学模式、“课堂讲授+MOOC资源”线上线下混合教學模式、体验式行为训练教学模式、领导管理能力训练实验室教学模式，引导学员挖掘学习内驱力。

（一）“理论精讲+案例分析+想定作业+课程研讨实践+线上互动”教学模式

主要针对基层部队的实际管理问题，通过理论联系实际、学用结合的方式，对管理的基本概念、思想和理论等进行精讲，对管理的基本过程、基本方法、理论应用和领导艺术进行案例分析，对管理的基本技巧、规范化操作等设置想定作业，对具体的领导管理技能实施课程实践，并依托网络学习平台进行线上互动。其中，案例分析和想定作业是有效培养学员实践应用能力的教学方法。案例式教学能够让学员参与到角色扮演式、互动式教学中，掌握解决实际管理问题的方法和思路。案例想定大作业可以让学员以未来基层带兵人的身份了解和熟悉将要承担的管理工作、可能面临的问题，进而学会怎么做、如何做，逐步培养学员的领导管理素养。线上互动是教员依托MOOC课程资源，针对学员在学习中遇到的问题在平台上进行解答，这样便于激发学员参加MOOC学习的积极性。这样系统的、多样化的教学使得教学过程形成“学习—应用—评价”的闭环，对学员实践运用能力的培养大有裨益。

（二）“课堂讲授+MOOC资源”线上线下混合教学模式

海军基层管理与实践课程作为海军生长军官各专业首次任职课（必修课），在现有的学时内要完成管理基础理论知识讲授、基层管理等五个专题的基础理论的讲授、案例分析、想定作业汇报展示，还需要学员在课程实践中以基层带兵人的身份参与教学。在保证课程教学效果的基础上，完成课程教学目标就必须运用先进的信息技术，引入军事职业教育平台的MOOC资源，让学员用1/3的学时在线上自学管理的基本概念、理论和各职能的内容，将2/3学时的基层专业管理内容的讲授、理论知识的运用和交流讨论等放在线下课堂。

（三）体验式行为训练教学模式

学员领导管理能力可以通过大量的管理案例研讨来提高，但是越来越多的研究表明，领导管理能力真正的提升并非仅仅与管理活动实践相关，更是与学员的态度和行为习惯紧密相连，体验式行为训练教学模式就是在这一背景下应运而生的。传统教学模式一般采取课堂教授，在注重实践的领导管理能力培养方面存在较多的局限性。

体验式行为训练是指教员根据教学内容，引导学员进行行为训练，以培养学员能力的一种教学方法，能有效改进传统课堂教学重理论、轻实践的弊端，改变学员对个人能力和素质的认知，激发学员正确认识自我的态度、高效能习惯养成的动力。体验式行为训练实施流程为：背景引入—主题活动训练—互动研讨—个人实践—评价与反思这五个步骤，采取学—练—测的闭环模式。体验式行为训练将问题驱动法、案例分析法与以技能训练为主的情景模拟、角色演练、案例推演等教学方法相融合，围绕与学员工作学习紧密相关的实际管理问题、生活中的典型案例和故事中的困境难题展开分析与讨论，让学员沉浸在“实际场景中”，然后引导学员进入管理角色、体验领导情境、实施领导行为，从而提升学员的知识运用能力和领导管理能力。

（四）领导管理能力训练实验室教学模式

目前，海军工程大学领导管理能力训练实验室正在建设中，以后的课程实践环节将在实验室开展。教员可在学员了解了领导管理相关的理论知识后，为其提供在课堂难以完成的领导力测试、领导管理游戏和拓展训练，并对部分领导管理能力需求强烈的学员进行教练辅导，打牢其能力基础。课程组正在对领导管理能力训练实验室相关训练模块和内容进行摸索与尝试。

四、采取多元化的考核方式，以过程性考核为主

课程评价采取过程性考核为主的方式。考核的目标是全面考查学员对课程理论体系的掌握程度、教学案例的分析水平和管理实践能力水平。课程考核分为期末考核、MOOC成绩考核和课程实践考核3个部分。期末考核是对理论学习进行的考核，采取闭卷考试的方式，占比50%；MOOC成绩考核根据学习平台上学员的MOOC学习情况进行评定，占比30%；课程实践考核主要是考查学员每个模块的大作业的完成情况以及研讨课上学员的表现（即大作业的主要内容、日常习惯打卡体会和课程学习心得），占比20%。

五、结语

经过了两轮的教学实践，课程组根据两期学员的具体情况，并结合他们以后的任职岗位的特点和需求确定了哪些内容重点讲、哪些内容略讲、哪些内容不讲，同时对每个模块的大作业案例进行了详细的研讨和试讲，预判学员能不能讨论起来、能不能在案例学习中吸取一些经验方法。学员在课后普遍反映通过这门课程的学习理解了管理的基本概念、管理的重要性，了解了基层管理的主要工作内容、实施方法，也掌握了领导管理能力养成的途径和方式。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 美国陆军部.美国陆军领导力手册：在任何情况下实施领导的技能、策略与方法[M].北京：北京大学出版社，2015.

[2] 王成，孙成松.基于学员管理能力培养的军校管理课程教学改革研究[J].海军院校教育，2020，30（3）：44-46.

[3] 全面提高办学育人水平 为强军事业提供有力人才支持[N].光明日报， 2019-05-22（1）.

[4] 周三多，陈传明，刘子馨，等.管理学：原理与方法[M].7版.上海：复旦大学出版社，2018.

［责任编辑：钟 岚］