发展学生数学核心素养的策略和路径

贺丽

新课标对于小学生数学核心素养的要求可以总结为三句话，即“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。也就是说，学生要学会用数学来发现问题、思考问题和解决问题。而这就需要学生首先理解数学概念，在学习中培养数学的眼光和思维，并且尝试将数学融入生活。

小学数学教学中发展学生数学核心素养的策略

发展学生数学核心素养既是新课标的规定，又是对小学生数学能力发展提出的客观要求。小学数学核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力等，涵盖了学生从学懂数学到学好数学所需要掌握的各种抽象的能力，这些能力的培养散布在一至六年级各学期的教材中，需要教师在教育教学中挖掘。因此，教师想要发展学生的核心素养，首先应当根据新课标对教材进行详细发掘，透过教材的内容发现需要发展的核心素养，并结合本班学生的数学基础，决定教学目标、教学设计，最终进行实施。

小学数学教学中发展学生数学核心素养的路径

一是基于经验进行从形象到抽象的教学。考虑到小学生，尤其是低年级小学生还不具备抽象能力，该阶段的小学数学教学更侧重于通过大量事例，让学生积累相关经验，从经验中感悟抽象的数学内容并做好积累，这成为发展数学核心素养的基础。例如，运算能力的培养需要学生多进行各种类型的计算等。但进行这样从形象到抽象的教学同样需要教师考虑三个问题：学生是否理解形象，学生是否对具象的形象进行抽象，学生是否掌握抽象的概念。因此，教师在利用事例让学生积累数学经验时，需要结合学生的日常生活进行事例创作、场景构建和真实案例分析。

二是基于兴趣进行从课堂到課后的拓展。当学生积累了一定的实践经验并且掌握了一些基本概念后，就算初步具备了数学眼光和数学思维。下一步，教师应当引导学生将目光投向现实世界，发现并思考现实生活中的数学问题。在这一阶段，教师需要充分激发学生对数学的兴趣，并不断给予正向反馈，让学生将数学融入现实生活，成功将数学教学从单纯的课堂教学拓展到课后阶段。

三是基于整体进行单元整体复习与运用。小学生学习速度较快，遗忘的速度同样也很快，因此在学习完一个单元的内容后，教师还需要组织学生进行单元整体复习。在单元整体复习阶段，教师可以根据本单元内融合的核心素养表现，进行专题化整理，也可以适当拓展新课，培养学生预习的好习惯。同时，教师还可以让学生综合本单元所学内容，结合生活实际，发现现实世界中的一个个数学问题并自行寻找答案。

四是基于实践构建并完善课程体系。当学生基本掌握数学眼光、数学思维和数学语言后，整个小学的课程也完成了大半。进入高年级后，教师除了要对学生的数学核心素养进行拓展，还需要对学生的数学能力进行实践测试与巩固。在此期间，教师可以适当增加课堂教学中学生自主实践和小组探究的比例，让学生在实践和探究中构建起学科体系，形成学科知识和素养的整体观。而教师则需要做好教学记录和教学反思，不断总结经验，调整教学方案，最终形成完整的小学数学核心素养培养体系。

综上所述，根据新课标要求发展小学生的核心素养，就需要将课标、教材、学生发展规律和学生基础相结合，从形象到抽象，从基本概念到单元整体再到学科体系，从课上到课后全方位地进行发展，不仅让学生听懂，还要让学生会用、会思考、会辨析，真正将所学知识转化为个人能力和素养。

（责编 桑 涛）