小学班级社会化立体管理的实践探索

王军晓

班主任工作是一门艺术。在班级中实践社会化立体管理模式，一方面能够让学生在亲身体验管理实践活动中不断提高班集体主人翁意识和责任意识，形成班级凝聚力；另一方面班主任也可以从日常繁杂的班级管理事务中走出来，实现自我解放。我们就小学班级社会化立体管理进行了一系列实践探索。

一、小学班级社会化立体管理体系构成

班委是班主任进行班级管理时最重要的一环。班级社会化管理的班委建制，是设立五大功能服务团队，分层构建总负责、日负责、普通管理员三阶职务职能评价监督机制。班级岗位也要实现社会化，班级的每一位成员在学期初开始申请班级职务，以工资薪级进行量化评定并发放工资（班币），体现学生在班级管理中的主体地位，班内初步形成了“人人有事做、事事有人做”的“五团三阶N职务”班级社会化立体管理格局。但教师在设置班级岗位时应注意：工作要适量，不要占用学生过多的时间；岗位的名称根据实际情况自定即可；日常工作和兼职性工作兼顾；岗位的设置应本着由粗到精的原则；等等。

通过租赁、购买班级房产（座位），跳蚤市场，免除作业，换取班级活动等途径促进班币流通，高度效仿现代社会最基本的经济生活——通过劳动赚取生活资料和实现资本积累，提升班级管理的内驱力。教师在设置岗位薪资时应注意：要拉开差距，但差距不能太大；考虑岗位的重要性、岗位所需的能力、岗位的工作量和难易程度；薪金的发放要与工作考核结合起来。

二、小学班级社会化立体管理模式实践

（一）“五团三阶N职务”社会化立体管理

在班级管理实践中，我们尝试将雷夫的班级经济管理体系和魏书生“人人有事做、事事有人管”的管理方法相融合，形成了独具特色的“五团三阶N职务”社会化立体管理方法。在这套班级管理方法中，设立五大功能服务团队——学习服务团队、内务服务团队、纪律服务团队、体艺服务团队、金融服务团队，分层构建总负责、日负责、普通管理员三阶职务职能评价监督机制。

（二）多元化评价，调动学生积极性

我们通过日评、周评、月评，选出“金牌管家”“金牌课代表”“金牌桌椅负责人”等，调动学生参与管理班级的积极性，为班级良性运转注入无限活力。日评价，即每天评出2名“优秀卫生管理员”、2名“优秀桌椅管理员”等；周评价，即每周评出4名“优秀组长”、2名“优秀卫生负责人”、2名“优秀桌椅负责人”等；月评价，即结合学生在常规管理、参与活动、在家表现等方面的情况，每月评选出“金牌管家”“金牌课代表”“金牌桌椅负责人”“孝心少年”等。

（三）研学课程，拓宽学生视野

学校课题组带领实验班学生利用假期开展研学，让学生在行中学、在做中学、在学中做，将课堂由校内延伸到社会。为使研学课程研之实效，学之高效，每次出发前，我们都会从探究主题的确定、方法的选择、过程的呈现、结果的梳理与总结等方面制订研学手册，并对学生进行系统的前期培训。我们先后组织学生开展了“内乡县衙官德文化研学活动”“穿越三省文化古城，探究中国浩瀚历史研学活动”“西峡老君洞研学之旅”等，让学生在“自探”中真正成为适应未来社会的人。

（四）系列化主题活动，助力学生自我成长

一是开展学科积淀课程，丰厚学生的素养。教师不仅要传授给学生知识，更要促进学生全面发展。教師将话剧课程、诵读课程、七彩苑小作家课程等进行融合，共同为学生成长助力。二是开展系列化校内活动课程，促进学生全面发展。学校、班级每个月都会有一项大型主题活动，如3月份的“学雷锋、讲奉献”活动、4月份的趣味运动会、5月份的劳动技能比赛、6月份的“庆六一”文艺会演等。这些活动共同融合，相互促进，对孩子身心健康、道德品质、行为习惯等方面进行全面立体的培养。三是经济管理进万家课程。教在学校，育在家庭。为转变家长的教育观念，我们开展“经济管理进万家”课程，并利用寒假时间开展学生独立生活能力提升课程，提升家校合作。我们还对孩子作业、承担家庭责任、独立生活能力、孝顺父母等方面进行全面立体的评价。

三、探索小学班级社会化立体管理评价方法

小学班级社会化立体管理采用的评价办法是以一张张校币为突破口，以可视化的“树人币”代替传统的口头评价，设立“三金”——薪金、奖金和罚金。同时，我们坚持使学生从被管理者成为管理者，实现事事有人干，事事有评价，人人劳有所得，让每一个孩子体验社会付出与收获的生存法则，从而培养他们的自理自育能力，提升他们参与学校活动的热情。我们的评价主要有班级常规管理的评价、参与活动的评价、学生在家表现的评价、过程性评价。

总之，小学班级社会化的立体管理，从班级层面来说，初步形成了“人人有事做、事事有人做”的班级社会化立体管理格局；从学生层面来说，充分调动了学生参与班级管理和实现自我管理的积极性；从教师层面来说，实现班主任的自我解放。我们初步探索出具有一定科学性、广泛性、可操作性的社会化班级管理策略，营造了以人为本的班级管理新模式，促进了学生全面发展，提高了教师的班级管理能力和职业幸福感，也体现了这一管理策略的实践应用价值。

（本文系河南省教育科学规划课题“小学班级社会化立体管理实践研究”的成果。课题编号：2021YB1367）