以画为歌，以爱育人

沈聪聪

每当我向别人说起我的学校，总有人会这样问我：“这些孩子会学习吗？”答案很长，让我来慢慢回答吧。

6年前，我怀着初为人师的激情走进禹州市特殊教育学校，成为一名特教老师。初次站上讲台时，我感觉一切都和我想象的不一样。这让我这个特殊教育的“门外汉”充满了疑惑：我要怎么教他们？怎样与他们沟通？6年后的今天，我在与这些孩子的相处中找到了答案。

第一次站在聋哑学生的面前时，我紧张地抱着一本《中国手语》。看着他们期待的眼神，我小心翼翼地用提前学好的手语向他们做自我介绍，心想：我的手语会不会太僵硬了？他们能看懂吗？听着学生鼓励的掌声，我悬着的心放了下来。他们也争先恐后地向我介绍自己。这节课，我学会了用手语叫每一个学生的名字，我的第一节美术课变成了八个“小老师”教一个“学生”的手语课。这些可爱的孩子心靈手巧、善于观察。课堂上，他们积极主动，总能快速完成学习任务，我的美术课堂也随之变得越来越丰富多彩。在做校园彩绘时，他们顶着烈日，激情满满地在学校的地面上挥洒着自己的创意；在做手工创作时，他们认真细致，反复尝试，把自己做的最好手工送给老师；在绘画比赛中，他们竭尽全力展示自己，从未空手而归。孩子们的积极进取激励着我成为一名更专业的美术老师，为他们的学习提供更多的支持。

小欣是这个特殊群体中更加“特殊”的一个小朋友。她看不懂手语，或是看懂了但不想与老师沟通，上课时也从不抬头看我。她是不是不喜欢美术课？带着这样的疑惑，我咨询了她所有的任课老师。原来她是一个聋哑又自闭的孩子。她不是不喜欢我的美术课堂，只是被困在自己的世界里。一个偶然的机会，我发现她在一个小本子上画了大大小小的火柴人，这让无计可施的我感觉找到了进入她的世界的钥匙。课余时间，我拿一个本子和她坐在同一张桌子上，她画她的火柴人，我画我的卡通人物。慢慢地，她把眼睛转移到我的本子上，认真地看了起来。

之后的日子里，辅导完别的学生，我就拿一张白纸坐在她的身边画画。渐渐地，她的火柴人变成了有表情、头发、衣服的卡通小人。在她的画本上，卡通小人成了故事的主角，有吃饭的卡通小人、摘花的卡通小人、站在衣柜前选衣服的卡通小人……她在画本上展示着自己的内心世界。

与小欣的相处让我体会到：对于特殊孩子来说，美术不仅是一门课程，还是他们与社会沟通的桥梁。我要用好这个桥梁，让更多的学生从美术的视角理解世界，表达自己。这也为我在对智力障碍儿童进行教学时提供了一条新思路——我没有办法引导他们的时候，就跟上他们的脚步，为他们的美术学习提供支持。

每一个智力障碍的孩子都有一个自由的灵魂。起初，我试图带他们一起走进我的美术课堂，但他们对我构建的美术世界不是很感兴趣。几番尝试后，我发现这些孩子喜欢“指挥”我：“老师，你会不会画老虎？”“老师，我要看画恐龙！”……为了能顺利地“指挥”我，他们不得不回答我的问题：“老虎的头是什么形状？”“谁能告诉我老虎的尾巴是长的还是短的？”“我画得不好看，谁能给大家画一个更好看的呀？”一节课下来，每一个孩子都参与到课堂中。

我的学生会学习吗？答案是肯定的。当我们用诚挚的心握着孩子的手、用无私的爱照亮孩子孤独的心、用无数的方法让孩子自信地抬起头、用万语千言开启那一个个封闭的心灵时，孩子们也终将向我们展示，虽然他们生理有残缺，但他们的灵魂是丰满的。在特殊教育学校这个大家庭里，我们用自己的爱心、耐心、责任心铸造师魂，托起每一个特殊学生的梦想。

（本栏责编 马孟贤）