利用绘本开展幼儿生命教育的调查研究

摘要：生命教育活动的开展有利于提高幼儿的自我保护能力，帮助幼儿认识生命、珍惜生命、关爱生命。生命教育是抽象的，利用绘本开展生命教育，以生动的形象感动生命，符合幼儿的兴趣和年龄特点。通过对江苏省南京、苏州、盐城等市的部分幼儿园进行问卷调查，发现教师对生命教育内涵了解不全面，生命教育活动开展的次数较少，主要是随机进行，家园沟通较少。利用绘本开展生命教育的频次不多，缺乏相关教研和培训等。建议将生命教育融入一日生活，走进家庭社区，生命教育巧用绘本阅读。

关键词：绘本；幼儿；生命教育

中图分类号：G611文献标识码：A文章编号：2095-6916（2023）14-0112-04

Investigation into the Use of Picture Books in Early Childhood Life Education

Li Qingxia

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng  224000）

Abstract： Implementing life education activities benefits childrens self-protection abilities by helping them understand， cherish and care for life. Life education is abstract， but using picture books to teach is in line with childrens interests and age characteristics， as they can comprehend life through vivid images. Through a questionnaire survey of some kindergartens in Nanjing， Suzhou， and Yancheng， Jiangsu Province， the study shows that teachers dont have a comprehensive understanding of the meaning of life education， and life education activities are carried out less frequently， mainly randomly， with less communication between teachers and parents. The frequency of using picture books for life education is low， and there is a lack of relevant teaching research and training. On this basis， this study proposes the following educational suggestions： integrating life education into daily life， family and communities; carrying out life education by skillfully using picture books.

Keywords： picture books; preschoolers; life education

“生命教育”的概念最早产生于美国20世纪60年代。20世纪90年代，中国台湾地区率先引入生命教育并逐步发展，并宣布2001年为生命教育年。从2000年起，中国大陆开始关注和引入生命教育。生命教育内涵丰富，归纳起来主要包括人与自己、人与社会、人与生命和人与自然四个维度。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”［1］。幼儿园开展生命教育有利于提高幼儿的自我保护能力，帮助幼儿学习认识生命、珍惜生命和关爱生命。

生命教育是抽象的，作为“最适合幼儿阅读的图书”，运用绘本开展生命教育具有先天的优势和价值［2］。許杏安、邱惠如指出，“绘本探讨的主题内容包罗万象，从自我成长、人际关系和大环境的认识，往往比道德说教更能感染学生的情感。”［3］总之，运用绘本进行生命教育，带领幼儿感知和体验绘本丰富的生命力量，以生命感动生命，符合幼儿的兴趣和年龄特点，具有先天的优势。为了解教师利用绘本开展幼儿生命教育的现状，本文对江苏省部分城市的179名幼儿园在职教师作为研究对象进行问卷调查，并在此基础上提出相应的教育建议。

一、研究设计

（一）研究目的

本研究以幼儿园一线专职教师为研究对象，着力探讨教师对生命教育的理解与认识情况、幼儿园生命教育活动的开展情况和利用绘本开展生命教育的情况，并尝试分析其中存在的问题，在此基础上提出相应的教育建议。

（二）研究方法

本研究选择南京、苏州、盐城、无锡、宿迁、扬州等城市的幼儿园在职教师作为研究对象，采用自编问卷进行调查研究，问卷由教师基本信息、生命教育活动开展情况和利用绘本开展生命教育的情况三部分组成。本调查采用问卷星平台开展，共收到有效问卷179份。

二、研究结果

（一）教师对生命教育的理解与认识情况

1.教师肯定生命教育的价值，但对其缺乏了解

调查发现92.78%的教师听过生命教育，80.56%的教师认为生命教育非常重要。但是，教师对生命教育缺乏了解，只有19.44%的教师非常了解，71.11%的教师一般了解。在“您平时通过哪些渠道了解幼儿生命教育”的调查中，绝大多数教师选择书籍和网络，也有8.89%的教师从没有了解过生命教育。

2.教师对生命教育理解不够全面

生命教育主要包括人与自己、人与社会、人与生命和人与自然四个维度。在“您认为幼儿生命教育应该包括哪些方面”的调查中，139人全选，仅占总人数的77.65%，同样在“您认为幼儿生命教育活动的目标是什么”的调查中，也只有137人全选，占总人数的76.54%。说明教师对生命教育的理解不够全面。从图1中可以看出，教师对生命教育的理解侧重认识自我和了解生、老、病、死方面。

（二）生命教育活动的开展情况

1.开展次数较少，主要是随机进行

在“您多久开展一次生命教育主题活动？”的调查中，58.89%的教师选择随机进行，一周一次和一月一次的分别占12.78%和19.44%，8.89%的教师几乎没有开展过。调查还发现教师主要通过专门的集体教学活动、谈话活动和绘本阅读等活动进行生命教育，在方法上主要有学科渗透法、参观体验法、游戏法和随机教学法等。

2.侧重生命安全与对自我的认识和保护

在“您开展生命教育时比较侧重哪些方面？”的调查中，选择生命安全和对自我的认识和保护的教师分别占93.53%和88.82%。

3.家园沟通较少，缺少相关培训

通过“您认为幼儿园应该如何实施生命教育？”的调查中，98.33%的教师选择应该构建家、园和社会三位一体的共育模式。但是27.78%的教师几乎没有与家长进行过相关的沟通与合作，54.44%的教师也只有过几次。调查还发现，幼儿园本身对生命教育关注和认识不够，同时缺乏相关培训。

（三）利用绘本开展生命教育的情况

1.利用绘本开展生命教育可行，但是开展频次不多

98.33%的教师认为利用绘本开展生命教育是可行的，但是活动开展的频次不多，一周一次或两周1次的只占44.45%，一月1次的占20%，一学期1—3次的占27.78%，7.78%的教师几乎没有进行过。

2.教学方法、教学组织形式以及延伸活动的选择

在教学方法上，情境体验法是教师选择最多的教学方法，占84.94%；讲解法、阅读指导法、讨论法和提问法所占的比例也较高，分别是66.27%、63.86%、58.43%和57.83%；模拟活动法所占比例最低，只占56.63%。说明教师在活动中把重点放在理解绘本和培养共情能力，对幼儿亲身实践活动的重视不够。

在教学组织形式上，教师选择最多的是集体活动，占68.07%，小组活动和个别活动较少，分别占21.08%和10.84%。教师选择最多的延伸活动是绘本故事表演，占84.34%；故事续编和区域游戏分别占59.04%和56.63%；美术活动和音乐活动等其他领域的渗透活动所占比例最少，分别占45.78%和28.92%。

3.相关教研和培训情况不够理想

调查发现，能够定期开展相关培训和教研的幼儿园分别占41.67%和37.78%，30.56%和28.88%的幼儿园很少开展或者从未开展过。在对“如果有机会参加相关培训，您最想学习哪些内容”的调查中，88.33%的教师选择绘本选择和作品赏析，81.67%的教师选择生命教育理论的学习，同时对家园合作、教学方法和策略等方面也想加强学习。说明教师对生命教育理論了解不够，利用绘本开展生命教育的实践能力有所欠缺。

三、讨论与建议

教师是推动生命教育活动的核心，教师自身要具有启发幼儿生命的智慧和能力。通过调查发现，教师在利用绘本开展生命教育时，在绘本选择以及教学形式等方面的问题较多，基于此本研究拟提出如下的教育建议。

（一）生命教育融入一日生活，让幼儿感受生命的真实

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。日常生活中处处蕴含着生命教育的契机，如过生日、种植与饲养活动、亲人去世等。教师应该运用自己的教学机智，让幼儿在真实的生活场域中，认识和悦纳自我，关心他人与万物，学习珍爱生命、敬畏生命。

（二）生命教育巧用绘本阅读，让幼儿体验生命的灵动

1.生命教育活动目标的确定

活动目标是教育活动的出发点和归宿，对活动内容、环境创设与材料准备、方法与策略等都起着决定性的作用。在运用绘本开展生命教育活动的过程中，活动目标的设计不能浮于表面。幼儿生活经验欠缺，自己不能体会到绘本中的生命教育价值，教师的引导和支持显得尤为重要。教师自身要通过反复阅读，深入挖掘绘本中的生命教育价值，同时以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据，并结合幼儿的身心发展水平和特点，确定科学的生命教育活动目标。

教师可以从生命教育四个维度入手进行活动目标的设计。（1）人与自己：能说出自己的兴趣与喜好；能察觉自己的优点、改正自己的错误；会分辨与表达自己的心情，学习寻求帮助；能进行创作活动，发展创造思维与想像力；能分享自己的梦想与志向。（2）人与他人：学习关心家人、朋友的健康；能察觉与接受他人与自己的不同并表示友善；认识不同家庭的生活习惯，培养包容和欣赏能力；能体会与人分享的快乐。（3）人与生命：能体会新生命所带来的喜悦；发现生命都必需面对的生死课题，学习如何向逝去的生命说再见；发现并学习表达感恩的各种方法。（4）人与自然：能分辨自然环境中的变化；能注意动植物成长的变化与过程，了解“生”的意义；能在照顾动植物的经验中学习爱惜生命［4］。

2.生命教育活动内容的选择

通过调查发现，很多教师不知道如何选择蕴含生命教育价值的绘本，教师可以参照以下指标：（1）选择贴近幼儿生活经验的绘本；（2）绘本故事内容有趣味；（3）故事内容幼儿容易理解；（4）故事内容可读性强；（5）可以与幼儿很好地互动；（6）故事内容蕴含生命教育的价值。

教师可以依据生命教育四个维度的内容选择绘本，确保幼儿经验的系统性和全面性。（1）人与自己：尊重和珍惜自己的生命。生命教育应该首先帮助幼儿了解自己、欣赏与悦纳自己，如《爱花的牛》的故事鼓励孩子正视自己、欣赏自己，勇敢做自己。（2）人与社会：尊重和珍惜他人的生命，如《穿毛衣的小镇》的故事中安娜贝尔用一针一线的编织，给满是白雪和煤灰的世界带去了绚丽的色彩，在冷漠的人心之间串起了温暖的沟通纽带。（3）人与生命：体会生命的意义和存在的价值，如在《獾的礼物》这个哀而不伤的故事里，动物们尊敬和喜爱的老獾去世了，他的朋友们经历了悲伤和痛苦，最后学会了接受獾的死亡。（4）人与自然：尊重和珍惜万物的生命，如《树真好》这个故事以质朴自然的画风和充满诗意的笔调，把大自然之美以一种真挚又自然的方式娓娓道来。

3.生命教育活动方法的设计

（1）自主读绘本

教师可以在区角投放生命教育类绘本，供幼儿自由翻阅、自主阅读。同时，教师要为幼儿阅读提供自由宽松的氛围，允许幼儿利用入园时间、区角活动时间或者其他时间自由阅读，并鼓励幼儿与同伴、教师和家长分享阅读中的发现与感受、问题与思考。同时，教师可以在区角提供纸和笔，供幼儿记录在阅读中的感受，加深对生命的认知。另外，教师也可以利用家长资源，鼓励亲子共读，提高幼儿阅读的成效。

（2）集体话绘本

课堂提问是一门艺术，有效提问能够引发幼儿思考，启迪幼儿智慧，提升师幼对话质量。在开展幼儿生命教育活动时，教师可以通过循序渐进、环环相扣的提问帮助幼儿感知绘本中所蕴含的生命哲理，促进师幼围绕生命有关的话题进行深入对话。首先，通过提问帮助幼儿观察图画，交流绘本故事内容；其次，通过提问帮助幼儿理解绘本故事内容；最后，通过提问让幼儿感知绘本中所蕴含的生命教育价值，引发师幼共同讨论。另外，教师应该多提一些开放式问题，引导幼儿反思。

（3）实践绘本

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。在运用绘本进行生命教育的过程中，言语的说教一般收效甚微，教师要重视幼儿的实践活动。活动过程中，除了讲解法、提问法、讨论法等教学方法，教师还应该更多运用反省教学法、情境体验法、模拟活动法、角色扮演法、参观活动法等方法，引导学生阅读和理解绘本中的多元生命意蕴，再由感同身受、反思思考、亲身实践的过程，直达生命教育的“知情意行”。在绘本《小种子》中，小种子在成长的旅途中遇到了环境的变化和动物的威胁，最后孕育出新的种子，重新生长，周而复始，这便是生命一场。作者以拟人的手法，让幼儿了解生命的艰辛，体会生命的意义。阅读绘本后，教师让每个幼儿认领一个种子，在悉心照料中等待种子发芽、生长和开花，通过自身的亲身实践，体会生命的意义，学习爱惜生命。

（三）生命教育走进家庭社区，让幼儿感受生命的广度

2023年1月教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》指出：“明确学校家庭社会协同育人责任，完善工作机制，促进各展优势、密切配合、相互支持，切实增强育人合力，共同担负起学生成长成才的重要责任。”［5］生命教育是全人教育，目标是帮助幼儿学习热爱生命、尊重生命和珍惜生命，必须幼儿园、家庭和社会共同努力。家长要更新生命教育观念，学习生命教育的方式和策略。在幼儿园学习《獾的礼物》绘本之后，家长可以再次和幼儿一起阅读《獾的礼物》，讲述和讨论故事情节。有亲人或宠物离世的家庭还可以和幼儿一起回忆他们的故事，并与选择合适的方式跟他们告别。除了亲子共读生命绘本的方式，家长也可以在户外的参观活动以及种植饲养活动中帮助幼儿感知生长发育、繁殖和死亡的过程。

生命教育成效的获得与教师启迪生命教育的智慧和能力密不可分。教师要主动学习生命教育的相关理论，利用生命教育融入一日生活、巧用绘本阅读和融入家庭社区的方式提升利用绘本开展生命教育的成效，通过不断阅读、实践和反思提升生命教育的能力。同时幼儿园应该定期开展相关研讨会和工作坊，开展示范活动，加强对教师的培训。还可以利用网络、广播和电视等多种媒介，将生命教育理念传递到社会的每个角落。总之，家庭、幼儿园和社会形成教育合力，共同推动生命教育的实施。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［EB/OL］.（2001-07-02）［2022-12-25］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010

702_81984.html.

［2］张一驰.绘本与幼儿生命教育的多元融合［J］.学苑教育，2021（15）：75-76.

［3］许杏安，邱惠如.绘本里的生命教育［J］.台湾教育评论月刊，2013（12）：122-125.

［4］吴庶深，魏纯真.幼儿绘本的生命力：幼儿生命教育绘本的的内涵及教学指标之初探［J］.幼儿教保研究，2010（4）：19-33.

［5］中华人民共和国教育部.关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见［EB/OL］.（2013-01-19）［2023-04-27］.

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202301/t20230119_1039748.html.

作者簡介：李庆霞（1990—），女，汉族，山东菏泽人，盐城幼儿师范高等专科学校学前教育学院讲师，研究方向为学前教育基本理论。

（责任编辑：赵良）