高中物理教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：

自主学习能力的培养不仅能够提高学生参与学习的积极性和主动性，还能够激发学生的潜在能力，让学生对所学的物理知识产生更为独到的认识，这对于学生的各项素质与能力的构建，以及未来成长和发展而言意义深远.在以往的课堂中，教师更多的是扮演一个领导者的角色，使用的策略也相对固定，难以调动学生学习物理、热爱物理的积极性，学生的自主学习能力也得不到锻炼.最近几年，新课程标准正在有序推进，高中物理课堂教学的形式和内容也越来越丰富，着重培养学生的自主学习能力就是一种全新的教育模式.

关键词：自主学习；教学设计原则；教学设计策略

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0089-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：卢锐枫（1989.2-），男，贵州省兴义人，本科，中学二级教师，从事高中物理教学研究.

物理课堂的教学发展必须帮助学生自发性地参与到学习当中，把学生从跟随者的位置推向课堂核心的位置，培养学生的物理思维、学习积极性、独立探索能力.这也对教师的课堂构建提出了新的思路，教师要懂得改变学生狭窄的学习思路，把思维变得更加灵活.通过多元化教学模式的融入，结合符合学生特点的教学内容，促进学生灵活的学习知识，让学生积极思考，提升学生对高中物理知识体系的整体理解，从而让学生以正确的态度去解决学习的问题，满足学生的好奇心和求知欲，同时给学生提供更多思维发散的空间，让学生参与到课堂互动中，并且在自主学习过程中能够克服困难，找到更加高效的学习路径.

1 培养自主学习能力的教学设计原则

1.1 学生主体性原则

教师要落实以生为本，构建符合学生兴趣的物理课堂.高中物理教师在完成教学设计的过程中应该考虑到学生的兴趣喜好，以此为突破点创设高效课堂，把以往学生被动的学习模式变成主动探究知识、积极参与思考的模式.教师必须要注重趣味学习氛围的营造，使学生感受到物理学习的趣味性，使学生更加愿意去思考，对相关概念有了更加深刻的认知，有效促进学习质量的提升.要想使学生对趣味化的情境或者教学资源感兴趣，教师就要深耕教学素材，调动学生的物理思考能力.所以教师必须根据教学需求，导入更多能够辅助学生进行学习的教学资源.这样，学生的学习思路变得更加灵活，物理视野也得到拓展，同时学生也能带着兴趣走入物理课堂，学习积极性得到了明显提升.

1.2 引导探析性原则

教师要改变以往大包大揽的传授式教育，应注重引导，以“少教”促进学生“多学”.学生面对大量探析性的教学内容就会产生探索的欲望，不由自主地思考和联想，寻找各种趣味现象的物理公式，也会与自己的一些生活经历、生活现象建立联系，这样，学生的思维方式和路径都能获得拓展，学生便可以从不同的角度完成对物理问题的解析.如何帮助学生顺利地完成自主学习，已成为当下物理教师需要去进行优化的板块.教师要根据目前教学弊端优化教学设计，给学生带来更多适宜的教学路径，改正以往学习中存在的问题，提高学生的学习成绩.学生在引导性的学习过程中不断积累经验，获得更多的物理教学素材，拓展了知识宽度和深度.由此可见，探析式教学的构建是提升学生物理学习质量的重要路径，需要教师高度重视，并结合学生实际情况完成教学创设，提升物理教学成绩.在这种教学方式下，学生自身的思维能力得到锻炼，有助于自主学习能力的发展，学生对知识的理解更为深入，有利于提高学生的核心素养水平和自主学习能力.

2 培养自主学习能力的教学设计策略

2.1 利用生活化内容导入课堂

以往学生的学习方式是比较被动地接受教师指导，缺乏对

物理知识的学习兴趣.高中物理教师在教学设计的过程中应该考虑到学生的兴趣喜好，以此为突破点创设高效课堂，把以往学生被动的学习模式变成主动探究知识、积极参与思考的模式，把学生的情绪调动起来，让学生愿意去参与教师组织的教学活动.在这其中，教师可以根据具体的教学内容来为学生创设合适的学习情景，通过融入生活化情景

让学生自觉地对所学知识进行思考和应用.在构建生活化场景的过程中，教师引导学生充分参与，通過实践的过程，使学生感受到轻松、愉悦的学习氛围.只有这样，学生才能够对高中物理的学习产生较大的兴趣，增强对物理学习和思考的主动性，从而取得优良的学习效果.通过生活化的内容来开展课堂导入环节，让学生能够通过这一环节，对接下来要讲解的内容有一个全面的认知.良好的导入过程，能够有效营造出优良的学习氛围和学习环境，生活化的内容能够让学生将所学习的理论知识与自己的生活相联系，能够在一种相对更加熟悉的情景下进行知识的学习，使学生能够更加容易地接受新知识、新内容，使课堂教学过程更加生动、有趣，让学生通过对课程内容的期待，产生较大的学习兴趣和学习动力.例如，教师在讲解“重力——基本相互作用”这节课时，教师便可以从学生的实际生活出发，向学生提问.比如，在这一过程中，教师可以为学生带来一个塑料水瓶，让学生说出平时用水瓶是怎样做游戏的，这时，有些学生便能够想到用水瓶来进行接力比赛，或是用脚踢塑料水瓶来进行接力，等等.之后，教师便可以进一步进行提问：在踢矿泉水瓶过程中，其性质发生了哪些变化？通过这一问题，让学生回想之前所学习的知识内容，引导学生能够想到力的三要素以及力的作用效果等内容，学生能够通过这一生活情景，进行自主的思考和探究，逐渐形成自主思考、自主学习的良好习惯和意识.由此可见，将课堂还给学生是目前高中物理教学最值得改进的地方.基于生活化场景营造，来改变教学方式，让学生独立自主探索是提高学生学习物理的有效方法.所以，在物理课堂教学中，教师应当重视二者之间的关系，在整个的学习过程中将学习知识和实际生活相联系，不断对学习与生活之间的联系进行重建，最终把所学知识内化成自己的一部分.把知识转化成技能需要一个过程，所以生活化教学的核心还是要回归到以人为本的教学理念当中，才能发挥其效用.

2.2 通过趣味演示实验提升学生学习欲望

在高中阶段物理课堂中，教师有必要让学生在课前便对接下来所要讲解的内容产生好奇和期待，只有这样，才能够有效提升学生在学习过程中的专注度，使学生能够积极、主动地配合教师的教学，所以教师应当对建立趣味演示实验重视起来.現场演示法也是教师常用的一种教学方式，教师准备好充足的实验演示材料，并进行实验演示，学生能够近距离观察化学反应的发生过程和结果.教师要为学生设置多样化的演示教学实验内容，根据教学内容确立相关的实验主题，为学生营造一个良好的学习环境和氛围.教师要从学生的角度出发展开教学，通过生活化的实验演示，让学生能接受教师的创新教学方式，在遇到困难问题时能积极思考.在这一过程中教师还需注意加强对学生的思维引导，帮助学生逐步掌握利用所学的物理知识解决实际问题的方式方法.举例来说，教师在教授“摩擦力”的时候，可以先准备一个瓶子，在瓶子中装满大米然后放在桌子上，在瓶子中插上一根筷子.教师可以问学生：如果教师现在把筷子拿起来，筷子会和瓶子一起运动吗？如果可以一起运动，那么在运动的时候瓶子会掉吗？会有什么现象发生？是什么原因造成的这种现象？接下来，教师可以将两本书交错在一起，让两名学生到前面来分开这两本书，但是最后的结果可想而知，这两本书是很难被学生分开的，通过直观的亲身体验，显著提升了学生对于摩擦力的感知.教师可以给学生一个发言的机会，让学生说出自己的思考、心得，进而在锻炼学生独立思考能力的同时，让教师能够更为直接地获取学生的所思所想，对接下来的教学方案作出优化和调整，使其能够更为贴合学生的实际情况.在学生表达结束后，教师需要指出学生存在的问题，并给予学生一定的鼓励，使学生能够对物理学科的学习产生兴趣，仔细地聆听教师的详细讲解，对这一课的物理知识产生较为深刻的认识，并且将其应用在自己的实际生活中，提升高中物理课堂实验教学设计的有效性.

2.3 结合分层提问引导教学设计，构建以人为本课堂

当前一些高中物理教学基本是以教师授课为主，缺少对不同基础、不同接受能力的学生的分层指导，导致部分学生学习成绩不佳.教师在日常授课过程中，可以通过分层问题引导的方式，与学生形成良好的互动，促使其踊跃思考.教师在班级中要认真对待每一位学生，帮助学生进行问题的思考交流，改善学生自身的情绪，培养学生养成良好的学习习惯.在物理学习中要引导学生之间互相督促，共同进步，还要给学生提供不同层次的学习路径，通过分层次的内容提升教学效果，让不同层次的学生都可以得到较好的培养，提高学习能力，掌握学习技巧.比如，在“力与摩擦力”的教学中，首先带领学生了解课程中都讲了什么内容，然后对教学内容进行深层次的了解，设置提问环节.提出的问题要具有一定的针对性，同时要把握问题的难易程度，问题的提出不能太简单，也不能太难，在一定程度上要符合学生的实际情况，以学生的物理基础和接受能力为前提构建问题［1］.对于那些思考分析能力非常强的学生，可以适当进行教学深度的延展，比如：物体A放在物体B的倾斜面上，保持静止，如果给物体施加向下的外力，物体A是否会移动？如果放其他物体，是否会移动？也可以进一步提升问题层次，比如如果倾斜面比较粗糙，当物体A加速下滑的时候，能否计算出加速度？对那些接受能力较差的学生，可以降低问题的难度，比如：物体A与物体B为什么保持相对静止、物体A与物体B的合力是多少

？以此较为基础的内容来提高学习能力较弱的学生的学习效果，让学生真正掌握摩擦力的相关知识.在问题的提问上教师需融入分层理念，依据学生的实际学习情况和思维特点提出不同的问题，让提问环节呈现出多元化的发展状态，最大化地满足学生个体的诉求，确保每一个学生都能够在问题情景的探索中全面地经历发现问题、思考问题、讨论问题、最后解决问题的过程，让学生在物理课堂中取得最大化的收获，在帮助成绩优秀的学生的拓展能力的时候兼顾成绩较差的学生打好基础.很多学生就是因为学习方式不够高效，直接导致学生的物理学习效果不佳，物理知识的问题引导教学是学生深入学习的重要路径.分层教学通过对教学内容的层次划分，给不同层次、能力的学生最为有效的教学指导，从而帮助学生有效学习物理，推动学生物理学科素养的提升.

对于高中阶段的学生来说，物理知识的学习过程具有一定的难度.为了使学生能够自主地学习物理知识，教师有必要

根据学生的实际学习情况灵活地调整、优化教学模式，实现物理知识的简单化、具体化.通过设计具有趣味性和科学性的物理教学环节，显著提高学生自主学习物理知识的能力.

参考文献：

［1］

孙勇.高中物理教学中学生自主学习能力的培养研究［J］.数理化解题研究，2022（9）：85-87.

［责任编辑：李 璟］