一题多解方法在高中物理解题教学中的应用

摘 要：一题多解方法可以有效培养学生的发散思维，拓展学生解题思路.通过发散性思维方式了解物理学知识，开拓学习思维，进行举一反三的思维逻辑训练.本文就一题多解在高中物理解题中的应用作了详细归纳，以备一线教育工作者分享交流之用.

关键词：一题多解；高中物理；应用策略

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0080-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：杨成（1980.11-），男，宁夏同心人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

物理是一门学习起来较为复杂与困难的课程，对学生的理解分析能力与逻辑推理能力

有着较高的要求，传统的教学方法多数为题海式训练，对增强学生的记忆力有一定帮助.

而一味地死记公式会导致学生思维僵化，不能够进行思维拓展，解题思路缺乏灵活性，不能进行深度思考，进而缺乏创新.因此在教学过程中应当选择合适的教学方法，引导学生强化思维，增强学习中对物理知识的掌握，提高学生的创新能力.

1 一题多解的意义

1.1 一题多解的概述

一题多解可以培养学生发散性思维，通过大脑的思考，开拓学生的思维视野.创造性思维主要特点体现在发散性思维中，它是鉴定创造力的途径之一，一题多解便是从中提出的一种解题方式.在实际运用过程中，针对某一个问题进行多方面的探讨，通过多角度研究最终可以取得殊途同归的结果.

在物理学科中想要通过多种方式解决问题，需要熟练掌握基础知识，在此基础上就可以多方位、多角度进行全面思考，探寻解题思路，将所有原因进行分析得出结论，找到问题解决的办法，增强解题能力与思维能力.

1.2 一题多解的目的

在学习高中物理学知识，学生对知识的理解不够充分，所以在教学过程中，教师应当把握学生学习的动向，采取简单易懂的方式让学生能够方便理解，为高中物理知识学习打好基础，为开展一题多解式教学做好准备.

在教学过程中，应当以学生思维逻辑训练为目标，进行引导教学，通过多方位思考模式进行理解，激发学生物理学习的兴趣，培养学生发散性解题思路，达到教学质量提高的目标.

2 高中物理課堂所存在的问题

目前高中物理教学中只注重传统灌输，使学生变成知识的存储器，从而忽视了学生在学习过程中所产生的创造性［1］.过度死记硬背会使学生变得思维僵化.

在物理课堂教学中思维拓展不足，虽然教师在教学前已经编辑好教学架构，但并不能够将所有学生的思维情况都考虑周到，也不能够及时发现学生思维误区.若不能及时将学生思维逻辑摆正，进入先入为主的思维逻辑，在后续教学中将会因为思维逻辑灵活度不够，导致学生学习兴趣不足.

3 一题多解在高中物理解题教学中的应用

3.1 一题多解在应用上的分析

一题多解在物理学规律上可以实现等效性，因物理学在教学过程中具备相应规律，所以在不同条件的变量调整下，可以得到相同结果.在物理教学过程中可以结合教学方式进行解答，能够对物理学提供非常好的逻辑思维以及解答效果，并且可以利用数学画图的方式提高整体的解题效率.

3.2 一题多解在高中物理中的应用前提

一题多解思想可以融合到物理教学中，以此确保学生通过分析和解答来有效提高自身的思维能力.例如“运动学”是一个非常重要的知识点，在光、热、电、电磁学等模块中，都具备相关联性，在高中物理学知识中类似于“运动学”的知识有很多，这是高中学生在学习过程中必须掌握的知识类型，针对以上的类型，可以将一题多解的思想运用到课程中，有助于提升学生的思维逻辑能力.

3.3 一题多解在高中物理中的应用方式

在高中物理的课堂训练中可以多用一题多解的方式让学生发散思维，引导学生在学习的过程中运用合理的方式进行思维拓展，将所学到的物理学知识运用到实践中，围绕所学知识进行解题从而达到开拓思维的效果［3］.例如，在人教版物理课程中为学生提出如下问题：

一物体以某以速度冲上一光滑斜面，前4 s的位移为1.6 m，随后4 s的位移为零，那么物体的加速度多大？（设物体做匀变速运动）

解析 设物体的加速度大小为a，由题意知a的方向沿斜面向下.

解法一 利用基本公式，物体前4 s位移

1.6 m，是减速运动，所以：x=v0t-12at2

代入数据1.6=V0·4-12·a·42

随后4 s位移为零，则由对称性物体滑到最高点所用时间为

t=4 s+42s=6 s

由此可得物体的加速度为a=0.1 m/s2

解法二 推论v=Vt/2法，物体2 s末时的速度即前4 s的平均速度：

V2=v=1.64 m/s=0.4 m/s

物体6 s末的速度为V6=0，所以物体的加速度大小为

a=v2-v6t=0.4-04 m/s2=0.1 m/s2

解法三 推论△x=aT2法，由于整个过程a保持不变，是匀变速直线运动，由△x=aT2得物体加速度大小为

a=ΔxT2=1.6-042 m/s2=0.1 m/s2

答案：0.1 m/s2

解法四 由题意知，由于整个过程a保持不变，是匀变速直线运动，4 s内和8 s内的位移相等，应用X=V0·t-12at2得

1.6=V0·4-12·a·42

1.6=V0·8-12·a·82

联立以上两式得a=0.1 m/s2

答案：0.1 m/s2

解法五  我们也可以逆过程来解决此问题，相当于物体从最高点做初速度为零的匀加速直线运动.

通过对题目的研究与分析，可以了解在高中物理的问题解答中，存在着不同的解答方式，每一种问题的解答方式都会运用不同的逻辑思维进行思考问题，将复杂的问题简单化，使题意更容易理解，将一题多解式解答方式合理运用，可以锻炼学生的创新性思维，增强教学效率，提高教学质量.

3.4 注重一题多解的应用

在高中物理课程的教学中，教师一定要利用一题多解的方法帮助学生建立物理学概念，在学习成长的过程中提高学习效率，熟练运用一题多解式的思维方式，提高对高中物理知识的理解并运用到实际中，不仅可以提高学习效率，更有利于教师在课堂上进行引导，让物理学习变得更加简单明了.

在课堂上除了应该重视优秀学生外，对于后进生更应该注重教学方式，在运用一题多解的思路上引导学生独立思考，便于及时发现学生存在的问题，在物理学习过程中，如果不能够及时发现问题，在后续的教学上会出现学生学习兴趣降低、教学质量下降的问题［4］.因此在教学中应因材施教，针对基础不牢固的学生进行由浅入深的方式教学，引导学生在一题多解的思路上达到发散性思维，以提高教学质量.

3.5 一题多解的阶段性

高一阶段是学生在高中物理学习中的初始阶段，该阶段是学生对物理学习产生浓厚兴趣的重要阶段［5］.在此阶段内应着重培养学生对物理课程的学习兴趣，利用一题多解的发散性思维打开学生的视野，开拓思维方式，引导学生在初步学习中体验物理在高中学习的乐趣，培养学生在高一阶段的一题多解式思维，是为后续高难度物理课程学习做好准备.

高二阶段是运用一题多解在物理学习中的实践阶段，在这个阶段内学生将运用所学到的物理知识，通过一题多解式方法实际用到课程当中，使学生在学习的过程中得到启发，不断地开拓视野，增强发散性思维，提高思考问题的方式方法.实践是检验真理的唯一标准，处于这个阶段的学生是运用学习方法进行实践的时期，通过不断的学习、运用、理解增强对一题多解的运用，增强基础知识的运用，为下一个学习阶段做好准备.

高三阶段是整个高中学习过程中最重要的阶段，在过程上它是高中阶段知识学习的最后也是最重要的一部分，在结果上它是检验整个高中学习程度上的体现.在学习过程中，一题多解式思维在这个阶段所呈现的结果非常具有代表性，在高三物理学习中通常因为知识点的复杂性多样性，带给学生较大的学习压力，运用发散性思维能够快速理解并应用物理知识，提高学习效率.

3.6 一题多解的应用效果

在高中物理学习中，实践运用的课程偏多，使用好方法教学可以起到事半功倍的效果，同时有利于学生体会到物理学的乐趣，提升物理学习能力，有效帮助学生掌握高中物理知识.

一题多解的教学方法可以在提高学习兴趣的同时，帮助学生对物理知识进行理解与记忆，能够在思维运用上做到举一反三的效果，保证学习质量，提升教学质量［6］.在思维开拓中能够启发学生创新能力，开展不同于传统学习方式的学习方法，增强对问题本质的理解，提高学生的探索精神，这完全符合国家教育政策.

综上所述，逻辑思维能力是高中物理学习中一项重要能力，可以激发学生的潜在能力，训练学生的问题解析能力、分析能力，把所学到的知识运用到实际中，从根本上锻炼学生的思维能力，提升学习效率

.在一题多解的思想方法中，它可以帮助学生从传统的题海式学习方式中脱离出來，强化学生发散性思维逻辑、应变能力以及分析能力，在未来物理学中，能够更好地发展学生逻辑思维能力和创新能力.

参考文献：

［1］ 葛成启.从高中物理“一题多解”中渗透学生思维能力的培养［J］.高中数理化，2016（24）：30.

［2］ 周成美.试论一题多解在高中物理解题中的应用［J］.数理化解题研究，2021（04）：71-72.

［3］ 郭琪.深度推行一题多解，方法思想并重齐行：以两道解析几何题为例［J］.数学教学通讯，2018（27）：75-76.

［4］ 张充义.例谈一题多解在高中物理解题中的应用［J］.青海教育，2019（Z1）：81，83.

［5］ 周晓峰.一题多解思想在高中物理解题中的应用［J］.数理化解题研究，2022（19）：91-93.

［6］ 张忠厚.论一题多解在高中物理解题中的应用［J］.数理化解题研究，2022（25）：116-118.

［责任编辑：李 璟］