关联实际生活 让初中化学教学更加高效

摘 要：生活化理念是陶行知所提出的重要指导思想.基于这一思想，教师需要转变初中化学教学思想观念，有效联系生活实际，探索教育举措，以赋能初中化学高效教学.文章据此分析了当前初中化学教学现状，了解生活化教学实践意义，分析有效的教育举措，让整个化学课堂更高效.

关键词：化学课堂；生活化教学；初中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）20-0107-03

收稿日期：2023-04-15

作者简介：韩为为（1984.3-），男，甘肃省甘南人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.

初中阶段的化学是启蒙学生形成良好化学思维、夯实化学学习基础、发展学习潜能的重要学科.教师在开展化学课教学时，需要打破传统灌输式课堂的弊端和局限.正确看待化学学科本身的生活化特性，有效联系生活实际，整合化学课程教学资源，改善教学环境，优化教育模式.促使学生在化学课参与实践中，能深入理解化学内在含义，形成更灵活的化学思维，提高学生的化学实践与应用能力.

1 初中化学生活化教学意义分析首先，

化学与生活的联系是十分紧密的.在初中化学课上，有效践行生活思想，全面整合生活资源，能切实改善整个化学课堂施教氛围.以激活学生的学习兴趣和动力，使其在今后面对化学学习任务时，能表现出较强的自主性.

其次，基于生活实际，开展化学课程教学.能将传统比较晦涩难懂的化学内容，以更鲜活的方式呈现到课堂上.从而有效激活学生的化学思维，使其在感知的过程中加强理解，也能激活学生的探究动能，驱动化学课堂教学高效推进.

最后，加强生活化课程构建，能突出化学课堂本身的实践性与应用性，使学生在参与实践的过程中，扎实掌握化学知识的应用要点.促使学生在今后的学习当中，利用自身所形成的生活常识，切实分析和解决实际的化学问题，以提升学生的应用素养.

2 初中化学生活化教学策略分析

2.1 创设生活化教学情境

在明确生活化的思想的导向作用之后，教师在构建化学课堂时，需要整合生活资源，并遵循情景教学发展原则，构建更加鲜活的课堂学习氛围，使学生在感知生活情境时能开启思维，深刻而准确掌握化学知识内涵，了解相关化学定理，助力学生更有兴趣和动力参与到化学课程学习当中.比如，在初中阶段化学课程上，有许多化学内容与生活实际联系十分密切.教师在授课时，结合化学课程主题，深入生活搜集比较常见的化学现象和实际案例.在系统整合之后，借助多媒体等载体支撑，构建更鲜活的课堂教学课件，直观展示化学的模型，使学生能在视觉观察、体验和感悟的过程中，深刻理解化学的内在含义以及所呈现的化学规律［1］.

比如说，在日常的生活中可以发现在发面做馒头时适当加入面碱，能使得最后所得到的馒头更加松软.再比如，在生活当中，水壶因为长时间使用，内壁出现较厚的水垢，为了清除水垢，父母会在其中放入一点点的醋，如此一来水垢便可以轻松清除，水壶也变得更加的干净.而针对这些化学现象，教师可以利用课件的形式展示给学生.并引领学生参与到课堂互动讨论环节当中，使得学生能形成独立思考意识.引领学生利用自身所学习的化学知识和掌握的化学原理，对上述生活实验现象进行有效的解释和分析.

在构建化学生活化情境时，教师还需发挥趣味生活实验支撑作用.结合化学主题，搜集生活中的实验材料，并通过短视频方式，营造更加有趣和谐的课堂氛围.激活学生的主动学习意识，使得其在面对生活实验视频时能进行思考、探究.驱动学生真正融入化学课堂，并基于自身生活常识与实践经验，对化学实验视频规律和原理进行总结归纳.以“燃烧与灭火”这一节课为例，教师可以展示现实生活中的燃烧与灭火实验视频，利用酒精进行燃烧实验.然后，展示生活中与灭火有关的实验视频，使学生在观察中了解燃烧所需要的条件以及有效的灭火策略.

在构建生活化教学情境时，教师还需利用生活素材，布置游戏情景实践任务.让学生在课堂上基于对生活常识的理解，有效利用生活材料和工具進行化学实践探索，以培养学生的探究意识，锻炼学生的实践能力.比如，在“金属材料”这节课教学中，教师可以搜集生活物品，在课堂上向学生展示铜、铝、铁等各项材料的物质［2］.然后引领学生通过加热、弯曲等相关操作，探索和了解金属材料的性质.

2.2 实验教学生活化

在初中化学教学领域，实验作为关键性模块，是有效激活学生化学思维、锻炼探究能力、提升学科素养的重要载体.在生活化思想导向下，教师需要关注化学实验教学改革.在确定实验主题后，深入生活实际发掘更丰富、有趣的实验资源和实验材料工具，构建完善性的实验体系.改良初中生化学实验探究和实践的环境，使其在丰富生活材料和工具支持下，自主完成实验探索，以增强学生对化学实验原理和规律的掌握.也能夯实学生的实验基础，使其在今后的化学学习范围内，基于自身对生活化实验的认知和理解，自主参与实验综合探索活动当中，以全面提高学生实验自主学习能力.

首先，教师需要结合教材内容，确定实验教育主题.之后，发掘生活中的资源，列举生活案例，营造良好的实验学习氛围.给予学生正确的思想启迪，使其能有效掌握实验背后的化学原理.

比如，在围绕“饱和溶液与不饱和溶液”组织实验教学时，教师可以搜集生活中的玻璃杯、食盐等材料，然后构建趣味的生活化实验探究任务.引领学生在玻璃杯中装有一定含量的水，然后加入食盐.随着食盐克数的增加，可以发现在玻璃杯底部有少许的食盐并未溶解.这时再加入适量的水，可以发现杯底的固体食盐又继续溶解.在引领学生进行实验探究的过程中，鼓励其思考，根据所观察到的实验现象总结结论，了解饱和溶液与不饱和溶液的特点.

其次，在开展生活化实验教学时，教师还需培养学生形成良好创新与实践意识.引领学生在明确实验主题之后，自主构建实验工具.以彰显绿色节能环保的化学实验理念，使其在自主构建实验器材时，能形成良好创新思维，提高对化学实验探索的主动性.比如，学生可以从现实生活中发掘注射器等材料，与长颈漏斗等正规的化学仪器进行平替.如此一来，能使得学生切实感受化学在生活中的具体应用与体现.

此外，教师还需要以培养学生形成良好实验创新思维为出发点，引领学生深入生活當中，发掘趣味的生活化学现象，自主设计化学实验，并通过团队配合主动完成实验探索.通过这一实践体验，增强学生对化学规律的理解.也能使其在今后的学习中，端正自身的化学学习观念.

比如，在初中阶段，“制取二氧化碳”作为重要实验任务，为培养学生的生活化实践思想意识，教师可以引领学生深入生活，发掘有效的实验材料，如大理石、食醋.然后在小组合作前提下，自主设计实验流程规范，展开实验探索，观察实验所产生的现象，探索二氧化碳制取的有效方法和路径［3］.

2.3 布置生活化的化学作业

在化学教学领域，作业是有效考核学生现有学习基础，帮助学生巩固和内化化学知识，锻炼实践应用技能的重要载体.在新时期改革环境下，教师需转变作业设计理念，以生活化思想为导向，深入现实生活当中，发掘更加有趣且完善的作业内容体系.将其应用于作业创新设计当中，以凸显作业的特色.吸引学生注意力，使其基于对生活常识和实践经验的积累与掌握自主参与到生活化作业实践探索当中，以全面提高学生的作业实践能力，也能促使其在今后的化学课程学习领域，形成良好的化学实践与应用意识，提高学生的综合应用水平.

以“常见的酸和碱”为例，在学习完这节课之后，教师可以安排学生参与到生活实践调研类作业任务当中.引领学生深入生活，就比较常见的酸和碱物质进行有效调研.然后根据自身所积累的生活常识，分析不同类型酸和碱所呈现的性质.比如，碳酸、醋酸、盐酸、硫酸等都是比较常见的酸，而常见的碱有氨水、石灰水、烧碱等.之后，引领学生继续展开探究思考，运用哪些方法能有效区分酸和碱.比如说，可以发挥酸碱指示剂的作用，根据颜色的变化来判断酸碱.以白醋为例，若滴入紫色石蕊溶液，颜色变红，若滴入无色酚酞溶液则不变色.

在布置生活作业时，教师还需引领学生有效利用网络媒介，搜集丰富的化学文化资料，积累更丰富的化学常识.以支撑其在今后的化学课程学习领域能根据自身所形成的知识体系，进行深入地探究与实践.

比如，在“化学元素与身体健康”这一节课中，教师可以培养学生形成良好化学学习观念，加强化学元素与身体健康有效衔接，构建综合性的作业任务.指导学生借助网络媒介，搜集与人体中有关微量元素的常识，并思考人体内的元素对人体健康的影响.助力学生形成健康的生活观念，使其在今后能有效利用所积累的化学知识，分析实际问题.

在布置生活化作业时，教师还需引领学生基于生活常识，展开趣味性的实验探究活动.比如，在“酸碱中和反应”这一实验教学完成之后，教师可以引领学生深入生活实际，展开趣味的小实验探究.例如，当被蚊虫叮咬之后，可以有效利用碱性药水或者肥皂等物质，对叮咬处进行涂抹，从而缓解皮肤的肿痛.

2.4 化学理念生活化

面对新时期的初中化学教育改革要求，教师在今后的教育实践当中，需要转变育人思想，以生活化理念为指导，对接下来的教育工作方案进行优化设计，更要给予学生正确的思想启示，在面对化学课程时，能形成生活化的学习思想意识，引领其在平时的生活当中，养成善于观察和积累的好习惯.通过对生活现象和常识的了解，分析生活当中所包含的化学思想以及关于化学的具体应用举措.使学生积累更加丰富的化学常识，基于对现实生活中化学现象案例和实验素材的了解和掌握，形成更清晰且灵活的化学思维，并基于自身所掌握的化学知识进行深入的探究.

比如，在“金属资源的保护和利用”这节课当中，为了让学生能形成绿色环保的化学学习思想观念，教师在接下来的育人活动当中，需要从生活实际角度着手，发掘现实生活中金属资源的浪费情况.然后，在课堂上，渗透绿色的化学环保观念，使学生能意识到金属资源浪费问题的严峻性.之后，基于自身所掌握的化学知识以及所形成的化学思维，就金属资源的保护与利用方法进行有效探析.比如，可以从铁生锈的这一角度着手，分析造成铁生锈的具体原因.然后，探索铁预防生锈的主要措施，如可以在铁表面抹油漆方式，来缓解铁生锈的问题，

也可以引领学生在平时的生活当中，基于绿色环保思想导向，分析生活中的化学物质给环境可能会造成的不良影响，并探索有效的应对

措施.以“化学肥料”为例，引领学生思考现实生活中所使用的化学肥料类型，并探索化肥农药等对自然生态环境造成的不良影响，以树立绿色环保的化学发展理念.

参考文献：

［1］ 崔艳秋.在初中化学教学中培养学生的参与意识［J］.新课程（中学），2014（10）：30-31.

［2］ 倪仁义.关于初中化学教学若干问题的探讨［J］.中国科教创新导刊，2008（12）：41.

［3］ 林让开.多媒体技术在优化初中化学教学过程中的作用［J］.学周刊，2014（18）：228-229.

［责任编辑：季春阳］