汉字育人中的“小事件大道理”

一、案例背景

现如今，不少中小学校设有专职心理教师，但是心理教育的开展依然存在着诸多局限性。笔者认为，进行心理教育的关键是班主任要将心理健康教育引入班级管理，担负起学生心理健康教育的责任。开展心理班会，既是我们对集体心理疏导等活动载体的新拓展，也是对学生班集体心育功能的新强化。

二、案例描述

之前，笔者接手了一个“有点乱”的班级，课堂上始终存在一些学生不认真听讲的现象。笔者尝试让自己变得更严厉：如果哪个学生不认真听讲，就留他放学跟我一起打扫卫生。一段时间后，在我的“高压”政策下，班级课堂秩序改善了很多。

以前，学生们一直有“写日记”的习惯。但自从我的“高压”政策实施一段时间后，笔者发现学生的日记字数越来越少，越来越不愿意跟我吐露自己的心事了。小顽皮们也流露出了反抗的苗头。这下该怎么办呢？

思考一番后，笔者决定设计一堂别出心裁的心理班会课，让学生明白自己应该遵守纪律，积极主动学习。班会课一开始，我在讲台上写了两个字：“爱”和“严”，从学生们的表情中，我看出了他们的疑惑。于是，我提高了声音：“这次班会课我们来玩组词游戏。先来看看‘爱字，爱可以组哪些词呢？”

“喜爱。”“关爱。”“溺爱。”……

“溺爱是什么意思呢？”我追问道。

一个学生举手说：“就是过度宠爱的意思。”

“你的理解很到位。那設想一下，如果老师过分溺爱学生，会有什么样的结果呢？”

学生们开始活跃起来：“可以不用写作业了！”全班顿时哄堂大笑。

我哭笑不得：“那长此以往将会如何呢？一学期不写，一年不写，最后会怎样呢？”

一个学生举手回答：“期末考试不及格！”

我继续问：“那如果你每次都这样，爸爸妈妈会有怎样的感受呢？”

“会很伤心难过。”

“是呀，如果你们长此以往下去，爸爸妈妈可能会很伤心。那么，最终你们会成为怎样的人？”

下面传来一个低沉的声音：“一无所用的人。”

“是的，那你的未来怎么办？”

学生们都陷入沉思中。

“这也是老师为什么不溺爱你们的原因。老师希望你们今后成为对社会有用的人，你们希望自己对社会有用吗？”

“希望！”大家异口同声道。

“刚刚说了‘爱的组词，那么‘严可以组哪些词呢？”我指着黑板上的“严”字。

“严厉！”一个学生回答。

“那你们觉得我严厉吗？”我问。

学生纷纷点头：“严厉！”

又有一个声音传出来：“孙老师虽然严，但是并不凶。”

“而且很关心我们呀，会给我们唱歌、讲故事！”七嘴八舌的回答声陆续响起。

“好，老师接受你们的批评，老师会改正，对你们温柔些，但这绝不是那种无原则的温柔喔！‘严还可以组成什么词？”

同学们一边笑着，一边自觉坐端正了。

“严格。”一个学生回答。

“那你们觉得严格和严厉有什么区别？”我问。

“严厉就是凶的意思，而严格是希望我们能遵守纪律。”又一个学生回答。

“那你们希望老师是严格还是严厉？”

“严格！”大家又一次异口同声。

“好，老师今后一定严格要求你们，关爱你们而不溺爱你们。这段时间老师有些事情处理得过于严厉了，希望你们谅解老师，好吗？”

“好！”

一次危机被成功转变成教育契机，我欣慰地笑了。

三、案例反思

（一）现状：班会课“烦心”

现今多数的班会课是班主任的“一言堂”。例如，把一段时间内班级出现的问题利用班会课时间跟学生“算账”。一节课下来，老师滔滔不绝，口干舌燥，学生要么冷眼相看，要么无动于衷。

这种填鸭式、说教式的班会课，内容单一，重说理轻反思，学生参与度不高。然而，此为“表”，而非“本”，如果班主任的工作仅浮于表面，那么不仅被动，效果也往往事倍功半。

（二）优势：班主任“育心”

“全员育心”是现今广为接受的观点。而班主任作为班集体的组织者、管理者和指导者，首先应该挑起重担，将心理健康教育引入班级德育管理中，承担起学生心理健康教育的责任。班主任能够做好心理健康教育的主力军，主要有以下几点优势：

首先，熟悉学生。班主任熟悉并了解班级内每个学生，在心理教育和辅导过程中便可全面关照到不同个性学生的心理，心理教育会更有针对性。

其次，对症下药。班主任能够根据学生的具体特点，灵活地选择心育主题。日常教育中也能及时发现问题，分析出问题的根本原因，并有针对性地解决问题，有预见性地减少某些潜在问题的出现，做到防微杜渐，省时省力。

最后，情感效应。“亲其师，乐其友，而信其道。”学生和班主任朝夕相处，对班主任有与日俱增的亲近感、认同感，更有利于心理教育和个别辅导的顺利组织和进行。亦师亦友的班主任，在与学生心与心的沟通中，无论在时间、空间上，还是在情感的交流上，都具有独特的优势。

（三）桥梁：组词游戏“连心”

心理班会中的问题来自班级师生、生生间的日常相处，往往在学生的积极思考中能得到解决。笔者作为班主任，在处理这次“危机”时，于学生行为表现中，挖掘出事件背后的积极心理元素，通过“组词游戏”开展心理班会，与学生一起讨论“爱”与“严”的界限，让学生体验到自觉遵守纪律的重要性。

在整节心理班会课中，班主任始终站在学生立场，尊重学生的主体地位，激发和调动学生心理发展的自觉性和主观能动性，淡化说教痕迹，通过沟通、疏导，帮助学生自我调节、自我疏导、自我反思。

（四）沟通：构筑心理健康课

心理健康课由师生共同参与，在有效沟通中分享彼此的想法。老师和学生都担当起心理医生的角色，架起了老师和同学、同学与同学之间沟通的桥梁。将“讲授式”班会课转变为“体验—感悟”型的心理健康课，可以有效落实班会课课程育人的作用。

要实现完满人格的心理教育，我们必须将心理健康教育作为第一目标，把心理健康课纳入日常德育管理中。班主任要通过创设心理情境，让个体内心有所认知，唤醒学生潜意识的心理感受，最终真正达到育人更育心。

［参考文献］

［1］孙昊.心理班会课与学生健康成长[J].江苏教育，2018（48）.

［2］吴凡.小学心理班会课的积极探索[J].江苏教育，2018（48）.

孙圆圆   江苏省南京市南化实验小学。