小学班会课中师生话语互动的策略分析

［摘要］ 教师是课堂的组织者和引导者。在主题班会课中，教师通过智慧的语言构建恰當的游戏情境，能够丰富课堂的互动形式，让学生在无负担的游戏情境中提升道德认知；设置有深度和广度的提问，提升师生思维互动的质量；接纳学生的情感，给予学生积极正确的评价，形成情感互动氛围；包容有益于教学的沉寂，促进师生话语互动的深入。这四个方面是实现师生话语有效互动的策略。

［关键词］ 主题班会课；智慧语言；有效互动；策略

教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在主题班会课中，师生良好的话语互动有利于推动班会课顺利、有效地开展，从而提升学生的道德认知，促进学生的品德发展。笔者通过对中山市“中国精神”系列班会课中的一等奖课例“铁人精神”中的师生话语进行分析、归纳、总结，提炼出小学主题班会课师生话语互动的四种策略。

一、恰当创设游戏情境，丰富课堂互动形式

在课堂中创设有效的游戏环节，不仅有利于课堂教学环节的开展，也能够较好地调节师生互动。在“铁人精神”班会课中，吴老师在讲授完“铁人精神”的内涵之后，设置了一个小组竞答抢小红旗的游戏环节，教学片段如下：

通过刚才的视频和同学们的分享，相信同学们对“铁人精神”的内涵都有了一定的了解。下面老师想考考大家，等一下屏幕上会出现题目，答对的小组可获得一面小红旗。

师：第一题，下面哪句不是王进喜的铿锵誓言？

生：B。

师：恭喜回答正确！第二小组率先获得小红旗一枚，其他小组加油哦。

……

师：目前是第三组获得两面小红旗，不过没关系，其他小组也要发扬求实精神，继续努力，还有机会获得小红旗。

学生们在游戏情境的驱动下，聚精会神，踊跃发言，为自己的小组争取小红旗。这一游戏环节的设置既能够及时检测学生对“铁人精神”内涵的认知情况，又能充分调动课堂气氛，让原本较为沉闷的课堂氛围变得生动活泼。而在后面的教学环节中，这一游戏也贯穿其中，调动了学生的学习积极性，丰富了师生之间的互动形式，让师生关系更为融洽。

在班会课中，教师也可以通过信息技术，如利用希沃一体机中的“课堂互动”，创设游戏环节，调节课堂氛围，或者利用“班级授课大师”点评学生的课堂行为，在同一时间内为多位学生加分，提高师生互动效率。

二、精心设计多元提问，提升思维互动质量

提问是联结师生授受关系的纽带。教师要精心设计提问环节，避免过多“好不好”“能不能”等是非题。这类无效问题虽然能够营造热闹的课堂氛围，但是会限制学生的思维，同时也会影响教师对班会课中学生理解程度的把握。教师在设置提问时，如能注意提问的层次，由浅入深，环环相扣，引导学生对问题的现象抽丝剥茧，层层深入地探讨，则更能打开学生的思维，提升学生的道德认知。

由于学生对于王进喜的事迹以及当时的时代背景认识不深，未必能够真切感受到王进喜的爱国精神。为此，吴老师通过播放视频帮助学生理解时代背景，并精心设计了以下几个问题，引导学生感受王进喜身上为国解难、为民排忧的爱国主义精神。

师：下面请同学们仔细观看这个视频，边看边思考：是什么原因让王进喜走进了大庆油田？你觉得他是一个什么样的人？（播放视频）

生1：王进喜看见我们国家的公交车上顶着一个大包，他就问那些人这个包是干什么的，公交车司机告诉他是煤气包。听完之后，王进喜开始思考：我是个石油工人，难道我们不能让国家的汽车用上汽油吗？一想到国家没有石油，他万分急切。从这里，我看到了他爱国的精神。

师：忧国家之忧，急国家之急。王进喜有着一颗拳拳爱国心，把掌声送给这位同学。那么在行动上，他又是怎么表现的？

生2：我看到王进喜带领1205油井队挖出了第一口油井，不眠不休，克服重重困难，从中我感觉到他是一个吃苦耐劳、不畏艰辛、乐于为人民服务的人。

师：说得真好，把掌声送给他。王进喜不仅能在思想上为国家着想，考虑国家的需要，而且在行动上，在我们国家有需要、有困难的时候依然能挺身而出。他确实是一位为国争光、为民族争气的爱国石油人。

在提问时，教师还要注意提问的广度，让每一个学生都能参与到课堂中。吴老师设计了五个教学环节，每个环节设置1—3个问题，每个环节有2—9位学生参与，参与人数涵盖班级70%的学生。在最后一个分享环节中，吴老师先让9个小组在组内进行分享，再分别派代表在班级内进行分享。

生1：我要弘扬铁人精神中的爱国精神，我决心要在升国旗的时候大声唱国歌，尊重国旗，长大后为祖国贡献自己的一份力量。

生2：我想分享传扬求实精神，做任何事我们都应该实事求是。遇到困难不后退，应该有钻研的精神，要有科学、寻求真相的这种理念。

生3：我要弘扬铁人精神中的奉献精神，我下定决心要做一名优秀的少先队员，多多帮助老师同学，以及生活中需要帮助的人，争取在集体生活中贡献自己的力量。

……

学生回答卡壳时，教师要耐心地等待，并能够给予他们积极正向的反馈。于是，越来越多的学生积极举手，他们参与课堂的热情被多次点燃。

三、积极回应学生情感，创设情感互动氛围

教师善于接纳学生的情感，鼓励、认可学生的想法，能够使师生关系更融洽，有利于在课堂上打开学生的心门，促使其认可教师的教育教学。

在《铁人精神》这一课中，吴老师让学生寻找自己身边的铁人时，学生们积极踊跃地分享了来自各行各业的工作者，如环卫工人、快递员……但吴老师注意到有一个学生几次举手又放下，于是邀请他分享。这个学生说他眼中的铁人是爷爷，因为他的爷爷年轻时是一名军人，曾用小小身躯扛起一百多斤的沙包。吴老师听完他的分享，用温柔的语气说道：“你的爷爷非常值得我们敬佩，我相信你一定为爷爷感到非常骄傲，希望下次你可以更勇敢地把你的爷爷介绍给我们。”听完吴老师的回应，原本羞赧的学生心满意足地点了点头，这就是教师对学生情感的接纳。

在“做铁人”教学环节中，吴老师让学生分享自己会如何弘扬“铁人精神”。

生：我要现在就做些力所能及的事，比如捡垃圾，还社会一个美好的环境。

师：听你这么说，老师感到非常欣慰。你在课堂上积极专注，已经做到好好学习了，老师也很荣幸有你这样的学生。

学生的美好愿望是将来成为像吴老师一样的教师，这是学生对老师情感的认同，而吴老师恰到好处地对学生的学习状态给予肯定，无疑是对学生情感的积极正面的回应，这是师生良好情感互动的体现。

良好的情感互动需要教师主动给予学生积极、正确的评价。积极、正确的评价能够培养学生良好的情感，形成正确、积极、乐观的态度，激发学习兴趣，培养健康的心理，养成良好的思维习惯，提升学习能力。在这一节班会课中，吴老师善用积极、正确的语言鼓励学生，让学生受到鼓舞，并且吴老师懂得在评语中引入学习内容，类似“你们小组发挥了求实精神”“在学习中，你能够不怕困难，你也是一位小铁人”“点滴小事中也能看出你的爱国精神”等，这样的评价不仅给予学生鼓励，而且在无形中起到导行作用，让本节课的主题更深入人心。而当学生的回答有违事实时，教师要及时作出正确的评价，用评价引领学生纠正自己的认知。如在“找铁人”这一环节中，有的学生出现了认知误区。

生1：我认为环卫工人就是我们身边的铁人，每天早上当我上学时，都可以看到他们在辛勤地清洁马路，他们给了我们一个整洁干净的马路，所以我非常感谢他们，我觉得他们传承弘扬了铁人精神中的创业精神。

师：你能感恩生活中的环卫工人，老师为你点赞。是呀，没有他们这种创业求实的精神，就没有我们干净的城市。

生2：我们学校里有一个阿姨，每天早早地来帮学校打扫卫生，把厕所打扫得很干净，也不求什么回报，我觉得她是我们生活中的铁人。

师：阿姨是学校的保洁员，受雇于学校，不能说不求回报。但是她爱岗敬业的精神确实值得我们敬佩。

小学生的是非判断能力还没有完全发展，因此在课堂上会出现一些不符合事实的回答。教师应该耐心倾听学生的回答，并在学生出现判断失误时，或者认知出现误区时，及时澄清，帮助学生形成正确的认知。

四、适度包容教学沉寂，促进话语互动深入

一般来说，教师提问结束之后到学生回答之前的这段时间被称为I类等待时间。还有一种等待时间，叫Ⅱ类等待时间，指的是学生起来回答问题，可能说了一点，然后停顿了，直到他接着说话的这段时间。这样的言语空白期，会带来课堂上的沉寂现象。不少教师害怕课堂上出现冷场现象，在遇到此类情形时，急于让其他学生代替回答，甚而自行解答问题，虽然课堂看似得到了“暖场”，但这一环节中师生的言语互动却被迫中止，对于该生而言是一种打击。长此以往，学生的思考能力不仅没有得到提升，一部分后进生还会因此丧失信心，失去兴趣。事实上，教师留给学生的等待时间长一点，是有利于学生回应高难度问题的。教师应该正确看待教学中的沉寂，允许有益于学生深入思考和提升解决问题能力的沉寂。

在《铁人精神》中，由于“铁人”王进喜所处的年代离学生生活较远，“油田开发”也是学生比较陌生的话题，因此不少学生在课堂回答问题时出现了多次的卡壳，而吴老师没有中断学生的问题，而是耐心地等待，微笑示意学生不要紧张，慢慢来，学生从中得到鼓舞，最终能够自己解答老师提出的问题。尽管有的学生在课堂上无法回答出老师期待的答案，但在老师的包容和期待中，他会更主动、深入地去思考问题，探索知识，获得更深刻的体验。课堂上问题的解决不是最终目的，学生们能够得到鼓励，成为热爱学习、热衷思考的人，这才是教育的意义所在。

当然，优秀的班会课不止于上述优点，课堂的顺利开展、学生思维的活跃、道德认识的习得、师生关系的融洽都要依靠教师的语言智慧。师生有效的言语互动能够引领课堂教学，增强学生的思维能力和表达能力，提升学生的道德认识，构建和谐的师生关系，打造有温度、有广度、有深度的班会课。

［本文系广东省2020年度中山市教育科研立项課题“小学班会课师生言语互动分析及优化策略研究”（课题编号：B2020091）系列研究成果之一］

［参考文献］

［1］程伟.如何上好班会课[J].中国德育，2020（01）.

［2］李玉明，梁秀香.我国中小学班会课研究述评[J].上海教育科研，2015（01）.

［3］江宏，王显锋.主题班会课的误区及对策[J].人民教育，2011（22）.

［4］何红平，吴建其.让学生成为主题班会课的主角[J].华夏教师，2019（34）.

房晓华   广东省中山市板芙镇板芙小学。