中职机电一体化专业构建“双元制”人才培养模式的策略

孙明

摘要：我国职业教育正面临着“三教”改革，社会发展对应用型人才的需求越来越强烈，而引入“双元制”人才培养模式已成为职业院校落实教育改革的重要途径。文章围绕中职机电一体化专业“双元制”人才培养模式的构建进行研究，并结合实践分析提出构建策略。

关键词：中职机电一体化专业；“双元制”；人才培养

当前，在我国制造业转型升级的背景下，机电技术迅猛发展，机电产品广泛应用到各个领域，促进了工业生产技术水平的提高。因此，企业迫切需要大量的机电复合型人才。为适应社会人才需求，中职院校设置机电一体化专业，目的是培养面向工业领域从事机电一体化产品和设备的应用、维护、安装、调试，智能制造生产线维修保养及管理岗位等工作的高素质技能人才。但是，从专业人才的培养效果来看，其中依然存在诸多问题，最突出的就是人才专业素质与企业需求相脱节的问题。针对此问题，中职院校应加强校企合作，积极引入“双元制”人才培养模式。这一人才培养模式主要是指职业培训要求参训人员必须经过两个场所的培训，一“元”是指职业学校，负责传授与职业有关的专业知识；另一“元”是指企业，负责让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。

一、基于校企合作，建立教育管理机制

在制造业转型发展的时代背景下，中职院校机电一体化专业的设置体现了社会新科技行业的发展现状。当前，制造业发展呈现出智能制造工作界限模糊化、工作方式研究化、操作技能高端化、生产服务一体化的特点，这对专业人才的专业性、通用性、融合性技能提出了更高的要求。因此，中职院校应积极引入“双元制”人才培养模式，深化校企合作，从宏观层面加强对人才培养模式的设计。具体来讲，中职院校应构建“校企共育”双元培养制度，完善“过程共管”的实训管理制度，形成“责任共担”的约束制度，建设“校企联动”政策保障机制，以此保障人才培养工作的有效开展。

二、基于校企互通，构建专业课程体系

课程是人才培养的核心，是提高教学质量的根本保证。在“双元制”人才培养模式构建中，为实现学生能力与企业需求的无缝对接，校企双方应基于相关要求共同构建课程体系。

第一，明确课程培养方案。在课程体系建设中，校企双方在明确人才培养目标的基础上确定课程建设整体方案。在课程建设中，中职机电一体化专业展开如下工作：①调研机电行业和校企合作企业需求，明确专业所服务的主要岗位，包括机电设备操作、安装与调试、维护维修与售后服务、机电产品的开发设计等。②分析主要岗位，明确各岗位的具体工作任务，并结合技术标准，分析每个岗位任务所需要的基本技能和知识点，从而得出企业岗位的职业能力。③参照主要岗位的企业技术标准，将企业内部员工的培训课程、国家职业资格鉴定标准与学校的教学内容相融合，校企共同开发集基本技能、专项技能和综合技能于一体的课程模块。④结合学生的认知规律和技术技能成长规律，按照年级层次分梯度实施本课程体系。第一学年为职业基础能力阶段课程模块，第二学年为职业专项能力阶段课程模块，第三学年为职业综合能力阶段课程模块。⑤校企合作开展“双元制”特色班教学，根据专业课程培养高端机电类人才。

第二，细化课程内容，体现“双元制”特色。河南工业职业技术学院机电一体化专业在确定课程建设方案后，构建了学校课程体系和企业课程体系两个部分。学校课程体系的基础课模块包括机械制图、机械工程基础电工电子技术、计算机辅助设计CAD、手动加工零件、手动加工组件、普通车削零件加工、普通铣削零件加工、认知实习等，专业课模块包括电气控制技术、液压气动技术、PLC技术基础、计算机辅助设计solidworks、电气安装规划与实施、数控车削编程与加工、PLC控制系统安装，方向课模块包括精益管理、机电产品的创新与设计、自动化生产线的安装与调试、职业资格证书、简单机电系统装配、机电系统装调综合实训、复杂机电系统的设计、毕业设计。企业课程体系包括通识课程、岗位技能课程、综合实训课程，这三部分内容主要结合企业实际情况进行开发，且与学校课程体系密切相关。

第三，围绕创新创业教育，完善专业课程体系。例如，潍坊工程职业学院与卡特彼勒有限公司、歌尔股份有限公司、潍柴动力股份有限公司等企业开展合作办学，共建特色学习班，共育德才兼备的高素质劳动者和技术技能人才。这些班级以立德树人理念为根本，以服务发展为宗旨，对接国际一流企业岗位需求标准，按照“岗位群分析—工作任务梳理—职业能力分解—课程设置”课程体系构建流程，并共建了由“专业基础、专业核心、专长方向”模块组成的“项目导向的模块化”课程体系。同时，学院以智能制造创新实训平台和应用技术协同创新平台为依托，以课程、工程实践项目为载体，围绕创新创业构建“精神启蒙、素养培育、项目实践、实践拓展”四阶段教育体系，有效锻炼了学生的创新创业能力。

三、基于校企联合，构建教学实践基地

“双元制”人才培养模式对教学实训基地的建设提出了更高的要求。在职业教育中，实训基地的建设提高了企业参与办学程度，推动了多元化办学与全面协同育人体制建设，促进了教育和产业统筹融合、良性互动，也推动了应用型人才的全面培养。当前，我国产教融合实训基地建设进入以“高水平”“专业化”为基本特征的新阶段，职业院校应抓住机遇，加强校企合作，共同打造高水平、专业化的校内外实训基地。

第一，加强校内实训基地建设。中职院校应紧密结合专业建设和课程改革，合理规划各实验实训模块，整合利用校内资源，推动软件和硬件的协调建设，并为日常教学打造实训场所。例如，黄冈职业技术学院机电一体化专业经过长时间的建设，形成了多元化、高水平的实训基地，其中包括机电设备安装与调试实训室、自动化生产线安装与调试实训室、维修电工实训室、PLC控制系统实训室、CAD/CAM/CAE综合实训室、数控仿真实验室、测量实验室、机械演示实验室、材料实验室及数控加工车间、金工实习车间等。同时，機电一体化专业充分发挥专业优势，与当地多家机电装备企业建立合作关系，探索筹建机电一体化专业“校中厂”，为“双元制”人才培养奠定基础。

第二，加强校外实训基地建设。中职院校应根据“产学结合、共建共享”的原则，加强企业合作，在校外建设开放式、共享型的实训基地，推动企业课程教学的有序开展。例如，从2015年开始，黄冈职业技术学院机电一体化专业在专业职教集团的引导与支持下，与当地工业合作建立了自动化学院，共同搭建了机电一体化专业“岗位关键能力”培养平台，积极推动产教融合、校企互动，实现了校企协同育人模式的创新，也形成了专业化的校外实训基地。在掌握了一定的专业知识和技能的基础上，机电一体化专业学生深入自动化学院的机械加工车间、装备中心车间、油泵装配车间轮岗实习，锤炼岗位关键能力和职业素养，切实践行学校与企业、专业与产业、基地与车间、学生与员工、教师与师傅、教学与岗位的对接。这些学生拥有双重身份，既是职业院校的学生，又是工业企业的员工。他们在校外实训基地的培养工作中，由学校承担理论教学和基础性实践教学，由企业承担生产性实习，这让“双元制”人才培养模式真正落到实处。

四、基于校企共育，创新教学实践模式

根据“双元制”人才培养要求，中职院校应积极探索校企共育模式，根据教育发展规律，并按照国家制定的职业技术技能标准要求培养学生。

第一，立足学生发展，创新教学方式。项目教学是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交给学生团队，学生团队通过信息收集、方案设计、项目实施、最终评价等环节完成项目任务。例如，在教师的指导下，黄冈职业技术学院机电一体化专业一年级学生参与了多个实训项目的学习，其中包括FM调频收音机、光控门铃、幸运大转盘、LED彩灯流水灯、LED爆闪灯，声控旋律灯等。此外，模块化教学强调按照学生的接受程度因材施教，打乱课程原有知识点的顺序，重新编排教学内容，促使学生构建完整的知识链。例如，黄冈职业技术学院机电一体化专业基于“双元制”人才培养模式展开模块化教学，引导学生将理论和实践有机融合，提高学生的动手能力和团队协作能力，学生能较独立完成机电一体化产品和设备的应用、维护、安装、调试、操作等，实现模块教学目标。

第二，加强教学研究，探究多元化教学实践。例如，为深度开展校企合作，推动产教融合，促进多元化教学，提高人才培养质量。青岛工程职业学院机电工程学院负责人和电子电气教研室骨干教师赴海尔智家股份有限公司研发实验分析中心进行调研和毕业生回访。企业研发实验分析中心负责人向教师介绍中心规模、实验领域、研究方向、技术领域、中心成果等内容，学院负责人也对机电工程学院专业设置、人才培养定位、校企双方共建多元化教学模式提出建议。双方的合作与研究能够推动产教融合，促进“双元制”人才培养模式的有效落实。

五、基于校企沟通，打造优质教师队伍

师资队伍水平的高低能够直接影响人才培养质量。在“双元制”人才培养模式下，打造一支“双师型”教师队伍成为职业学校教育改革的重要任务。“双师型”教师队伍的建设仅依靠职业院校的力量是难以实现的，还需要企业的参与。基于此，校企之间应加强交流，为“双师型”教师的培养和发展创造良好的条件，保证“双元制”人才的有效培养。

第一，吸引优质教师，优化教师结构。职业院校应积极引进高学历的人才，提升教师的教学水平，改善教师结构，从根本上保证学校教育培养工作的高效开展。例如，河南工业职业技术学院机电一体化专业制订完善的人才吸收计划，从高等大学特聘教授担任专业带头人；组织骨干教师赴德国研修“双元制”人才培养模式；组织专业教师参与“双元制”培训并颁发“双元制导师”资格；鼓励教师进入企业一线生产，确保90%以上教师为“双师型”教师，且具有企业一线研发岗位任职经历；加强职称管理，确保高级职称占比50%，中级职称及以上占比80%以上。

第二，加强校企沟通，促进“双师型”教师发展。职业院校可以组织教师走进企业，积累实践经验和企业一线工作经历，提高自身技能。教师则把企业的工程案例带进课堂，转化为教学项目，并把企业优秀的管理人才、技术能手引入学校。例如，为了加强“双师型”教师队伍建设，河南工业职业技术学院教务处组织机电一体化专业骨干教师进入机械公司实习，跟随企业质检员学习产品质量检测，了解三坐标、偏摆仪等检测工具的使用方法，并到企业的模具、铸造、机加工、装配等车间学习，研究产品的生产流程和加工工艺，从而了解产品生产各个环节，为今后一体化教学积攒更多的知识储备。

参考文献：

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[3]章婷婷.中职机电一体化专业应用型人才培养的途径试析[J].科技视界，2021（35）.

[4]马建强，洪洋，解卫华.基于产教融合的双元制+订单式人才培养模式研究：以汽车检测与維修技术专业为例[J].中国教育技术装备，2021（10）.

（作者单位：吉林机械工业学校）