初中数学探究式课堂构建思考

区铤

摘要：在新课标背景下，教师需要转变教育理念，突出学生的主体地位，构建探究式数学课堂，切实保证整体的课堂教学质量。本文主要分析初中数学教学现状，了解探究式课堂的构建意义，探索构建路径。

关键词：初中；数学教学；探究式课堂

陶行知认为，教师应秉承着解放学生思想和行为的原则，提出更新颖的教育思想和方法，从而切实改善整个课堂教学环境，让学生能够在课堂学习的过程中展现自主学习能力。教师应基于自身所掌握的课程内容进行有效探索，以提升学生的学习素养。因此，在初中阶段的数学教学中，教师需要关注当前学生所表现的思维局限性和探究能力薄弱的问题，转变传统的教育理念，以陶行知的教育思想为导向，以解放学生思想、行为为支撑，构建探究式的数学课堂。教师要让学生真正融入数学学习环境，并基于自身所形成的数学思维和掌握的数学方法进行有效探究。

1    初中数学教学现状分析

在初中教育领域，数学学科教学是培养学生形成良好数学逻辑思维、发展探究能力的重要载体。但通过了解发现，教师目前所组织的数学教学活动并不规范，整體的教学效果并不理想。教师在面对数学课程教学任务时，常常只关注学生的成绩，而忽略了学生的综合思维和探究能力培养，使得学生在数学学习活动中所呈现的学习态度并不端正。再加上目前学生的数学思维能力比较薄弱，限制了其在数学领域的自主探究能力的发展。同时，在数学教学中，教师通常围绕课本内容进行教学，然后学生根据教师所布置的任务进行机械训练。这样的课程体系难以让学生形成更灵活的数学思维，也限制了学生数学能力的提升。长此以往，将导致学生的学习基础薄弱，甚至会失去对数学学习的兴趣和动力。

2    初中数学探究式课堂构建意义分析

在初中数学教学中，课堂是施教的主阵地。课堂环境是否健康和谐、开放自由，关系学生的学习思维和能力的养成，同时也决定了整体的教学成效。在数学教学中，教师构建探究式课堂，使得课堂环境更加轻松、自由。教师要激发学生的课堂学习和参与动力，增强其自主学习意识。学生可以在教师的指导和与其他同学的协调配合下，完成课程探索任务，从而逐渐形成良好的数学思维，综合发展自身的数学学习潜能，在今后面对数学课程时，能够更加主动深入地探索课程。教师要帮助学生有效掌握和总结数学应用规律，提高学生的应用水平，综合发展学生的数学核心素养。同时，构建探究式课堂能够驱动整个数学教学活动更高效落实，这对于保障课程教学质量，驱动数学教育事业有效改革具有重要作用。

3    初中数学探究式课堂构建路径分析

3.1明确探究目标，指明探究方向

明确探究目标，是实现探究式课堂有效构建的前提。在开展数学课教学活动时，教师需要结合课程内容，确定探究目标，为学生提供正确的思路指引，使其在数学课堂上精准定位接下来的课程探究方向，规范自身在探究活动中的思想认知和行为表现，驱动整个探究式课堂有序开展。

以《多边形的内角和》这一节课为例，在构建探究式课堂之前，教师需要深入分析教材内容。教师通过钻研教材，了解课程目标，引领学生有效运用类比、推理等数学思维，探索多边形内角和的公式，从而掌握相关的数学规律。同时，教师还需要指引学生在参与课程探究的过程中转化思想，将多边形的问题转化成三角形，然后回顾以往所学的知识，进行有效探索和分析，从而使其真正掌握多边形内角和的规律。在确定完具体的探究目标之后，教师需要培养学生的自主学习意识，主动参与到数学教材的阅读过程中，并掌握基础的数学概念，了解多边形的几何特点。然后，利用所掌握的数学思想方法，对陌生图形模型进行转化，形成图形模型，然后利用自身所掌握的角的规律和特点进行分析。

3.2设置课堂问题，启迪探究思路

为了构建探究式课堂，教师需要认识到传统教模式存在的弊端，以激励学生形成良好的数学学习思维，帮助其有效梳理数学思路为导向，设置课堂问题模块；引领学生独立思考，有效掌握基础的数学文化知识，促使学生明确接下来的课程探究方向，以全面提升学生的课堂探究能力。

以《三角形的稳定性》为例，为了让学生在学习的过程中切实掌握三角形的特点，教师可以联系生活，设计具有探究性的问题。例如，引领学生思考在盖房子的时候，在安装窗户之前，会在窗棂上钉一根木条。之后，让学生思考这样做的意义是什么。教师也可以设置趣味性探究问题：用三根木条钉成一个三角形木架，三角形的形状会发生改变吗？若是钉成四边形，同样扭动它，木架的形状是否会发生变化。之后，学生结合教师所提出的问题，在课堂上进行探究和互动。为了有效激活学生的数学思维，教师可以挖掘生活中的材料和工具，在课堂上构建趣味问题情境。学生结合教师所提出的问题，自主构建三角形和四边形的框架。然后，在实操探究的过程中，掌握这两种图形的几何特点，从而了解三角形具有稳定性的数学规律。

3.3构建课堂情境，激发探究兴趣

教师需要本着解放学生思想的原则，改变传统的课堂教学氛围，发挥现代化载体的支撑作用，构建更加灵动的课堂情境。以有效激活学生的数学思维，使其对接下来的课程探究任务产生较强的学习兴趣。

比如，在开展《等腰三角形》这一节课的教学时，教师为了调动学生的积极性，需要结合生活实际，构建课堂情境，展示生活中的等腰三角形模型。学生在观察的过程中，思考这一图形的几何特点和规律，让其在情境感知中获得更加丰富的数学知识，为学生接下来的自主探究奠定良好的认知基础。

同时，在构建课堂情境时，教师需要设置趣味性的游戏活动。然后，引领学生主动参与到情境游戏探索实践当中，调动学生在课堂上的参与积极性。在面对数学课程探究任务时，学生会基于自身积累的数学知识进行有效探索。比如，教师可以搜集多种类型的三角形模型，然后在课堂上呈现，在引领学生观察的过程中，让其思考哪些是等腰三角形，并总结等腰三角形的特点。教师也可以为学生准备好白纸板、剪刀等工具，引领学生自主构建等腰三角形的模型，然后沿着ABC三个边进行对折，让学生结合自身对该图形的认识，思考等腰三角形是不是轴对称图形。

3.4渗透数学思想，加强探究指导

为了有效适应新时期的教育改革趋势，教师需要以促进学生思想和行为解放为导向，改变传统的教学思路，挖掘数学教材中所包含的数学思想和方法，并将其有效传授给学生，促使其在积累丰富数学知识的前提下，参与到数学课程的探究活动中。同时，作为教师，在整个探究课堂中，还需要关注学生的探究表现，给予其正确引导，使学生能够掌握探究要点，完成课程探究任务。

以《三角形全等的判定》这一节课为例，为了让学生能够有效掌握全等三角形判定的具体方法和技巧，教师可以在课堂上向学生渗透数学思想和方法，引领学生借助数形结合思想构建三角形模型。然后，在总结与观察的过程中，概括全等三角形的具體判断方法，可以从边、角等层面进行有效分析。同时，在引领学生进行课程研究时，还需要向学生渗透总结、归纳、转化等的数学思想，并结合具体的数学问题展开分析。教师通过图形绘制、测量、观察、比较、猜想等，让学生能够认识到两个三角形全等的具体判定条件。

3.5布置探究任务，引领合作探究

教师需要以构建探究式课堂为导向，真正解放学生的思想，促使其明确自身在整个探究活动中的地位。在确定探究目标、掌握正确数学学习思想和方法的前提下，教师指导学生参与到课程的探索活动中。在这一环节，教师需要转变课堂的教学形态，突出学生自主学习和探究的地位，构建良好的师生关系，也要发挥教师的辅助作用，让学生能够拥有更清晰的数学探究思路。之后，结合所提出的探究任务深入分析和实践。同时，还需要培养学生的合作意识，使其在掌握具体探究任务之后，在教师所划分的小组内进行活动探究和讨论。然后，总结观点和经验，保证学生所得到的探究结论更全面、更具体。最后，引领学生在组内互动和组间分享的过程中，积累更丰富的数学探究与学习经验。

3.6展示探究成果，引领总结反思

教师在构建探究式课堂时，要突出学生的主体地位，引领其形成良好的反思与总结意识。教师先呈现学生在探究活动中的具体成果，引领学生在观察的过程中总结归纳，认识自身在数学探究活动中关于思维和学习方法的掌握存在的局限，并在互动交流的过程中分享经验，提升数学探究能力，使其有效适应课堂环境的变化，并主动参与到探究活动中。同时，教师还需要根据学生在探究中的表现，设置激励性、跟踪性的评价机制；要关注学生的探究表现，给予其情感上的激励，并做好跟踪服务和指导，使学生能够扎实掌握探究要领，以提升学生的探究能力。

综上所述，在初中数学教育领域，教师需要重点关注学生目前在数学课程学习中所表现出的问题；要认识到学生被动性的学习和机械性的记忆给学习效能和品质所造成的不良影响。在今后的教育工作中贯彻陶行知的教育思想，以解放学生的思想和行为为原则导向，对接下来的教育活动加以优化。教师要合理设置探究目标，通过课堂提问、构建情境、渗透数学思想、布置探究任务、探究总结与反馈等多种方式，全面了解学生在探究中的学习表现，掌握学生当前的探究能力，确定今后的教育辅导方向。

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