人生各有悲

黄河 李雪松

悲剧有着十分惊人的魅力，它可以引导学生“看到”人类生存的真实状态，领悟人间悲剧美感的所在之处，并在心中产生悲悯的情绪。为了更好地解读悲剧文本，教师应该着重分析悲情诗歌群文阅读的属性特点，带领学生聚焦议题，了解诗歌作品中的“悲”，接着组合文本，选择最佳模式，构建高效语文诗歌群文阅读课堂，最后集体建构，高效引导，以此引导学生了解悲的诗歌的写作手法，同时转化悲情为动力，在今后的生活中能够坚定信念，克服困难，不断前进。

一、聚焦议题，提纲挈领

诗歌群文阅读是围绕议题开展的，议题不但能够表达出每组诗歌的主题、特征，还能突出教师的教学意图。在带领学生实施群文阅读之前，要先确定群文的议题。人生各有悲，作为人类的主要情感，悲会给人带来痛苦、悲伤、郁闷等情绪。在文学领域中不同的悲有不同的美学价值，是人在经历一系列悲伤的事情之后，产生的更深刻的感悟，在这些感悟中汲取力量，能够达到“置之死地而后生”的效果。众多悲中，有亡国之悲、思乡之悲、壮志难酬之悲等等，此时使用群文阅读的方法教学效果就显而易见了。本文以“感悟诗歌中的‘悲”为议题开展高中语文诗歌群文阅读教学，希望能够通过群文教学法帮助学生了解众多诗歌作品中的“悲”，走进作者“悲”的世界中，帮助学生通过“悲”来感悟世界，化悲伤为力量，在生活中更好地追求美好。

二、組合文本，选择最佳模式

在浩如烟海“悲”主题的诗歌中，只有合理组织文本，找出各种“悲”的诗歌的内在联系才能确定阅读模式，达到理想的群文阅读教学效果。常见的群文阅读模式如下。第一，“以一带多”，以此来实现以旧解新。此类群文教学中以一首诗歌为主，带动学生学习其他几首诗歌。在“以一带多”的诗歌群文教学中，教师要做到能够指导学生深入了解一首诗歌的学习方法，然后将其运用到其他诗歌的阅读学习中，如此通过演绎推理完成知识的迁移，形成整体技能。第二，“以多带一”，以此实现诗歌的归纳整合。即以多文本为主，一篇文本为辅的形式实施群文阅读。在此类课堂中教师指导学生将多篇诗词作为一个整体进行横向关联，然后实施阅读，总结一个作者、一类诗歌的特点，然后再以一首诗歌进行验证学习。这种模式旨在培养学生多篇诗歌阅读中信息提取能力，能够高效整合信息。

基于对高中语文教材中关于“悲”诗歌的整合分析，本文决定使用“以多带一”的模式组合文本，让学生了解不同诗歌中各种“悲”，进而能够直面人生，坚强不懈地前行。选择课内富含悲情的诗歌作品有：《登高》《声声慢（寻寻觅觅）》《琵琶行并序》《涉江采芙蓉》《虞美人（春花秋月何时了）》《桂枝香·金陵怀古》《临安春雨初霁》，课外选择含悲的辅助诗歌作品有《春天，十个海子》《万叶集》。一共九篇诗歌进行组合。

三、集体建构，教师高效引导

群文阅读提倡摒弃以前单篇文本精讲的模式，引导学生积极思考，带着问题去学习。在此教师要秉承“少预设、多生成”的教学理念，在诗歌群文阅读教学中发挥学生的集体优势。教学过程如下。

（一）课前导学

课前为学生发放课内七篇、课外两篇诗歌的文本内容，设置任务：“请找出其中的‘悲。”设计导语：“人生中会经历很多悲的情绪，与喜不同，人们面对悲往往会逃避、会畏惧，因为悲会带来消极、痛苦的体验。悲有很多种，古今中外的诗歌中也都有对悲的描述。面对悲伤，不同人呈不同态度，有的会直面悲，有的会转化悲，有的会升华悲。悲伤有时也会让我们更加成熟，给予力量，指引我们砥砺前行，这节课我们来探索文学作品中包含的‘悲，看看怎样能够化悲伤为力量。”

（二）回顾议题

经过前置学习，找到不同诗歌中的“悲”，课堂开始让学生展示前置学习效果。如《登高》中的“悲”指生活贫穷，志向未能实现的悲；《琵琶行并序》则是悲人自悲，通过对琵琶女的同情表达自己的迁谪之悲；《声声慢（寻寻觅觅）》是家破人亡、丈夫去世、颠沛流离之悲。通过对诗歌中“悲”的阐述，教师做最后的总结，不同的人有不同的悲：怀才不遇之悲、亡国之悲、丧夫之悲、穷困潦倒之悲。通过对预习情况的检查，呈现诗歌中“悲”的内容，观照人生各个阶段、各种形式的“悲”。

（三）分析意象

在确定每首诗歌中的“悲”之后，就可分析作者是通过什么意象表现悲的。将学生分成小组，一个小组负责研究一首诗歌中的“悲”，最后请代表回答表现“悲”的意象。第一组总结《登高》中表达“悲”的意象有飞鸟、落木、急风、悲秋、多病、浊酒、霜鬓、楼台等；第二组总结《琵琶行并序》中表达“悲”的意象有黑夜、江头、枫叶、青衫、罗裙、柳泉、琵琶、裂帛、山歌等；第三组总结《声声慢（寻寻觅觅）》中表达“悲”的意象为黄昏、细雨、黄花、天气、大雁等；第四组总结《涉江采芙蓉》中表达“悲”的意象为旧乡、芳草、芙蓉、远道等；第五组总结《虞美人（春花秋月何时了）》中表达“悲”的意象为朱颜、故国、春花、春水、明月等……从第一组到第九组依次叙说表达“悲”的意象之后，再引导学生思考“作者使用意象有什么作用？”让其知道意象是贯穿诗歌的线索，能够帮助读者更好地理解诗人想要表达的情感。最后展示：诗歌中通过意象能够帮助读者寓情于景，情景交融。因为诗歌与现代文不同，作者习惯将内心的情感寄托在意象中呈现，有含蓄蕴藉的艺术效果，通过情景交融能够让读者认真品味，获得审美情感。另外在诗歌中运用意象还能帮助学生在学习的时候借景抒情，为“悲”情的呈现做铺垫，让情感的感悟学习水到渠成。

（四）其他写作手法

诗歌中还使用了其他的方法表达“悲”。《声声慢（寻寻觅觅）》中使用铺叙的写作手法来描述景色，抒发情感，在悲伤氛围的烘托下为作者提供更多思考空间。《万叶集》中则运用虚实结合法，如“淡海之湄，……为思古老”讲述的是黄昏时分群鸟在碧波上飞翔鸣叫，作者在近江凭吊故都，悲歌当泣，怀古念今产生敬仰之情。

在小组交流讨论完九首诗歌表达悲的写作手法后，总结常用的有：对照法、象征法、想象法、铺垫法、以静衬动、以小见大、融情于景。这些写作手法的运用让“悲”更加生动，能够带动读者跟随作者体会悲情。

（五）转化悲情

对于学生面对“悲”情绪产生的抵抗、逃避的情况，引导其换一个角度思考，以此发挥“悲”情绪的积极意义。有一种悲就是付出努力之后考试成绩还是不好，教师带领学生找到原因，采取适合的方法提升，下次考试时成绩一定会有所提升。让学生知道悲是成长中每个阶段都要经历的情绪，能够给予学生另外一种积极的力量，让其朝正确的方向前行。在此环节中让学生了解“悲”的价值与意义，形成良好意识形态，建立正确价值观。

综上，本文结合高中教材中关于悲素材的诗歌与课外诗歌的整合，带领学生了解古今中外的多种形式的悲，让学生在体会悲这种情绪之后能够正确看待“悲”，将其转化为一种积极的人生力量，更好地在广阔的天空中翱翔。

作者简介：吉林省吉林市第一中学语文教师。