初中语文整本书阅读中“项目化学习”的研究

王婧

在初中语文整本书阅读教学“项目化”实施过程中，语文教师需要在不同阶段、不同环节设置不同的学习项目，让学生在整本书阅读学习期间能够实现能力、思想、情感的发展提升。在此过程中，语文教师应当做好顶层设计、顶层规划，秉承递进化的教学原则，在教学活动中实现对学生更加高效的价值引导、思想指导，从而提高学生的学习效率。

本文对初中语文整本书阅读中项目化学习的策略进行分析探讨，旨在提高学生的整本书阅读学习水平。

一、初中语文整本书阅读中“项目化学习”的概念

顾名思义，“项目化学习”主要是借助特定的项目指标来引导学生完成语言知识技能的学习探索，在初中语文整本书阅读教学过程中包含较多的学习项目，语文教师可根据学生在学年段的学习需求，设定出特定的学习目标、学习计划、学习方案来引导学生完成对知识点的高效学习探索。在“项目化学习”视域下，教师需要充分发挥学生的主观能动性，让学生在整本书阅读学习过程中能够围绕着项目目標完成进阶化的学习探索，因此项目化教学模式的设定应当具备递进性，能够满足学生在各个时间段的学习探索需求。通常情况下，语文教师在设立学习项目的过程中需要参照学习任务群的宏观调配，并且结合语文学科核心素养的培养指标，从语言艺术、语言文化、语言技能、知识积累、文化传承、文学审美等多个角度打造丰富多样的项目学习计划，让学生围绕着相应的学习计划进行多维度、深层次的学习探索，从而帮助学生在“项目化学习”过程中突破自身在某一方面所面临的瓶颈和限制，提高自身的学习水平。

二、“项目化学习”视域下语文整本书阅读教学设计

《西游记》整本书阅读教学活动涉及较多的内容，让学生静下心来完成对《西游记》整本书的阅读学习往往存在较大的难度，教师需要借助项目化教学模式，让学生围绕着特定的学习项目完成阶段化、高效化的学习，把握名著中的知识重点和要点，最终才能够提高学生的学习品质。在此期间，语文教师需要完善整本书阅读教学的整体设计，让学生在阅读学习过程中能够进行“议读、辩读、演读”递进化学习。

（一）议读

在议读学习探索环节，比如在初始阶段，教师可让学生结合辅助材料、辅助资料，借助课外书评以及网上的阅读评价，朝着正确的方向完成初步阅读学习。在该阶段学生主要是对《西游记》整本书的结构进行学习探索，教师需要重点培养学生的阅读学习兴趣，为学生制定科学合理的阅读学习计划，帮助学生在该阶段理解并掌握整本书阅读学习的价值和意义。比如在《西游记》中蕴含着大量讽喻、反喻的知识内容，教师可让学生“议读”环节寻找名著作品中直接案例，以此为学习项目进行简单阅读学习。

而议读也可以简单定义为“概读+精度”，教师在该过程中可以设置思维导图项目学习计划，让学生尝试将议读学习环节所产生的心得感触进行罗列、整理，并且结合特定的思维导图项目，对其中的故事起因、经过、结果以及其中所生成的线索进行归纳、整理。在议读学习期间，让学生结合思维导图理清自身的思想思路，找到学习状态、学习方向，避免在学习过程中出现思维混乱的情况，比如教师可让学生尝试在阅读《西游记》的过程中对整篇小说中的神仙等级体系进行有效划分，让学生以思维导图的形式对小说中所描绘出的神仙阶级制度进行整理，让学生从学习探索过程中根据小说的细节之处，如从用语、用词来分析人物之间所存在的职位关系，或者通过思维导图来梳理、整理出《西游记》中主角的性格特征。

（二）辩读

而在后续的辩读进阶环节，教师也需要结合规范化的学习项目，比如当学生完成对讽喻、反喻情节故事的挖掘提取之后，教师则需要让学生进行辩论学习，领悟其中的人物形象特征以及其中所蕴含的社会哲学道理，让学生结合1986年版电视剧《西游记》，分析名著与电视剧中存在的不同之处，以此来启发学生的思维。比如让学生尝试分析《大闹天宫》章节，在电视剧《西游记》中玉皇大帝大喊“快请西天如来佛祖”，与原著中“宣佛老除妖”两者之间的差异，让学生以“请”和“宣”作为辩论点，进行探讨学习，对其中的语言文化知识进行探索，领略语言文化的不同展现形式，以及在不同情景环境下语言艺术的特征。

在辩读环节，教师也可以结合辩论赛等学习项目，让学生围绕着特定的学习目标，结合自身所产生的理解认知与其他同学进行辩论探讨。通过设置辩论赛，可让学生在整本书阅读学习过程中实现思想思维的碰撞交流，让学生能够学习到彼此的优点，弥补自身存在的缺陷和不足。比如教师可让学生尝试对“玉皇大帝与如来佛祖之间的官职大小”进行辩论学习，让学生以“谁管谁”为学习项目，通过抓取小说中的细节、细微之处，来分析其中的职位关系，进而佐证自己的观点和看法。

（三）演读

而在演读阶段，教师则需要让学生尝试对整篇名著进行综合归纳、整理，提取出其中的人生哲学经验，从而提高学生的语言艺术审美能力、审视能力以及批判思维能力。在此过程中教师可以结合进阶评价表，制定项目计划，让学生分享交流学习体验，比如让学生结合孙悟空大闹天宫与西天取经道路上能力的反差，做好前后对比，并且回过头来演绎在大闹天宫期间众神仙“出工不出力”的形象，引导学生对其中的深层思想含义进行学习。同时也可让学生尝试对其中有背景的妖怪被带走而无背景的妖怪却被孙悟空除掉的案例进行一一总结归纳，促使学生从深层思想层面理解、领悟《西游记》作品中的讽喻艺术。

在演读环节，更多是让学生回过头来对整本书进行归纳、总结，学生可结合在前期议读以及辩读过程中所产生的感触，通过演读来还原真实的故事情节、故事案例，让学生结合自身的语言以及理解认知，对故事进行深层次讲解，将文章、书籍中所蕴含的文学艺术、语言艺术以更加通俗易懂的形式还原出来、展示出来，从而培养学生的文学审美能力以及文学理解认知能力，进而提高整本书阅读教学水平。

总体来说，在整本书阅读中开展“项目化学习”探索活动对于提高学生的综合学习品质、学习效率具备显著功效，教师在该环节应当对项目化教学目标进行合理规划、调整、设计，同时给予学生更加良好的教育指导，培养学生良好的学习思维，让学生在层次化、阶梯化的学习过程中能够实现个性化能力的成长提升，进而提高语文教学水平。

作者简介：浙江省杭州市滨江区滨兰实验学校语文教师。