项目化学习助力构建高效语文课堂

孙晓婷

摘要：在语文教学中，教师可以运用“项目化学习”策略，根据教学目标和教学内容确定学习主题，设计相应的语文实践活动，组织学生通过一系列的实践活动完成对课文的学习，从而实现由知识到能力、由学习到运用、由以教师为主到以学生为主的转变，构建以实践活动为主要途径，以学生的自主学习与合作探究为主要学习形式的高效课堂。

关键词：小学语文；高效课堂；聚焦项目化

“项目化教学”是以某个学习主题为核心，围绕主题设计一系列学习实践活动构成的专项“学习项目”，组织学生依据项目展开学习的教学活动。在语文教学中，教师采用“项目化教学”可以充分调动学生学习的主动性与积极性，让学生在学习过程中快速地将知识转化为学习能力，形成学生自主学习与合作探究的学习模式，从而提高学生的学习效率，构建高效的语文课堂。

1   聚焦实践，以实践促教学

语文是一门实践性非常强的学科，这不仅体现在语文学习实践活动中，还体现在与语文学习紧密相关的生活与社会实践活动中。因此，在教学过程中，教师可以围绕语文学习聚焦学习实践，设计实践性项目化学习活动，通过课堂内外的实践活动促进教学活动的开展，从而深化课堂学习，提升学生学习与实践的能力。

1.1调查实践，深化课堂教学

在聚焦实践、设计项目化学习活动时，教师可以根据教学内容设计专题性调查实践学习活动，根据既定主题组织学生进行深入调查，以促进学生对课文的深入学习。例如，可以调查社会上人们运用语言的情况，如乡音土语和牌匾标语的语言规范、普通话的推广情况；根据学习内容调查人们生活中相关日常活动与习俗，在深化理解课文内容的同时，强化学生的学习体验；观察自然界或生活中的相关现象，以观察促理解，提升学生的观察能力与感受能力等，还要让学生根据调查情况撰写调查报告，从而让学生在项目化调查实践活动中提升课堂效果。以部编版小学语文六年级下册习作《家乡的风俗》的教学为例，教学之前，教师根据习作要求设计预习作业，让学生调查自己感受最深刻的一种家乡风俗，包括风俗的名称、特点、活动过程和文化内涵等，并根据调查内容写一份“家乡风俗调查报告”。教学开始后，教师组织学生交流自己的调查报告，让调查家乡同一风俗的学生集中交流，相互补充，以便让学生对该种风俗有更为全面而深刻的认识。在学生交流自己参加的风俗活动的经历时，不仅要让学生交代清楚整个过程，还要引导学生明确活动过程的重点，并且要介绍清楚自己在活动中的感受。这样，通过课前的深入调查与课堂的主题交流，学生对自己要写的风俗活动有了较为细致的认识和深刻的感受，教师顺势让学生开始写作，从而让写作成了水到渠成的事情，提升了课堂教学的效果。在运用项目化实践学习活动时，不仅要根据教学要求确定主题，还需要对实践活动的时间与空间巧妙安排，可以通过学前调查做好学习准备，也可以利用学后调查提升课堂教学效果。

1.2观赏聆听，升华课堂教学

在语文教学中，教师可以围绕课文内容设计一些观看、欣赏与聆听类项目学习活动，让学生以直观形象的方式感受文本内容，了解文章背景，促进学生对课文的深入学习。比如，观看相关影视作品与视频资料，生动形象地感知文本内容，深化对文本内容的理解；观赏与文本内容紧密相关的事物、景物或自然现象，引导学生将文本内容同所观赏的画面、情境融为一体，增强学生对文本的感受；组织学生聆听与欣赏与文本内容紧密相关的声乐、美术作品，将语文学习与艺术欣赏结合起来，给学生更为鲜明的感受等，这样能够以实践活动升华课堂教学。以部编版小学语文教材中《伯牙鼓琴》的教学为例，教学开始时，教师先组织学生朗读课文，指导学生把课文讀通顺、准确，读出文言文的韵味。然后，让学生结合注释理解每句话的意思，再连句成文，理解整篇课文的意思。教师及时组织学生交流，学生相互纠正、补充，教师适时引导，做到对课文内容准确地理解。之后，组织学生再次朗读课文，要一边朗读一边想象文中所描绘的画面，初步体会古曲《高山流水》的神韵。接下来，教师组织学生欣赏古曲《高山流水》，先是播放音乐，让学生闭目聆听，一边倾听，一边想象，感受音乐所表现的内容。在第一遍音乐播放完毕后，让学生交流感受，加深对音乐内容的理解。随后，让学生欣赏配有视频的《高山流水》，同时让学生在视频所展示的生动情境中感受音乐的魅力，体会伯牙和钟子期互为知音的美好佳话，这样便在聆听与欣赏中升华了课堂教学的效果。

2   聚焦整合，以整合辅助教学

语文是一门综合性非常强的课程，与其他学科有着或多或少、或紧或疏的联系。基于这一性质，教师可以通过聚焦学科整合，根据教学的需要将语文学科同相关学科的知识整合起来，设计学科整合形式的项目化学习活动，通过学科整合式的学习实践激发学生的学习兴趣，以提升课堂教学效果。

2.1网上搜集，让学习更精彩

在学科整合类项目化学习活动中，将语文学科同信息技术进行整合是最为常用的整合方式，而在同信息技术整合时，组织学生利用信息技术在网上搜集资料也是最常见的项目化学习方式。不过，这种利用信息技术从网上搜集相关资料的项目化学习主要用于课堂教学之前，即学生的课前预习过程之中，而所搜集资料的角度也多种多样：可以针对课文描写对象搜集，以更加全面、深入地了解写作对象；也可以对课文的写作背景进行搜集，以更加深刻地理解课文内容；还可以针对课文相关方面进行搜集，以辅助课堂学习，这样就可以让课堂学习更加精彩。

2.2整合艺术，让课堂更具魅力

语文课程内容极其丰富，涉及了自然世界、日常生活和社会现象等方面，同音乐、美术、书法、舞蹈等艺术学科有着非常紧密的联系。因此，在教学过程中，教师可以根据教学内容的特点，将语文教学与艺术学科整合起来，让学生利用从艺术学科学到的知识与方法来辅助语文学习。比如，欣赏课文所涉及的音乐，用画画或摄影的方式呈现课文内容或相关景象，根据课文内容进行表演、演唱等。这样就可以在课堂教学过程中，把较为“冰冷”的文字以鲜明形象的艺术形式展示出来。这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让课堂更加具有魅力。以部编版小学语文教材中《京剧趣谈》一课的整合教学为例，教学之前，教师要求学生搜集并观看有关的京剧服装、道具、唱腔、动作、脸谱等方面的视频资料，并邀请有这方面专长的学生学唱经典片段，模仿京剧中的一些特色动作，画一画京剧脸谱，从而真切地感受京剧的艺术魅力。教学开始，教师先让学生快速阅读课文，大致了解课文中《马鞭》和《亮相》的主要内容，对京剧有更为细致的了解。然后，引导学生对两篇小短文进行逐一学习。在学习过程中，对课文所描写的京剧动作采用视频播放与学生模仿的形式进行生动再现，让课堂教学充满京剧艺术的氛围与活力。在整合艺术课程创设项目化学习活动时，教师既要根据教学内容的特点和学生的学习能力恰当选择艺术形式，最大程度地“以艺术促教学”，又要注意与课堂学习活动相结合，以课堂整合为主，以课前整合为辅，以课后整合促提升。

3   聚焦阅读，以阅读延伸教学

阅读是学习语文的主要方法，但教材不过是语文学习的例子。语文教学就是要通过引领学生学习教材，帮助学生发现语文学习的方法，养成良好的学习习惯，提升学生的语文学习能力，为大语文学习创设条件。为了实现这一教学目标，教师可以通过聚焦阅读——设计专项化课外阅读活动，将语文课堂教学延伸到课堂之外，融入学生的语文生活实践中。

3.1主题阅读，提高学习认知

教材是學生学习语文的例子，同时也是学生进行课外阅读的“引子”。教师可以根据教学需要，以课堂教学为引，通过设计主题式项目化阅读来拓展、引领和指导学生进行课外阅读，提升学生的认知能力，丰富他们的精神世界。以课堂为引的项目化阅读形式与方法很多，可以是以单元主题为引，也可以是以单元语文要素为引，还可以是以文本内容为引、以时代背景为引、以作者为引、以阅读方法为引、以相关因素为引等。教师要通过与教材紧密相关的某个主题为核心的项目化阅读，努力拓宽学生的阅读面，从而起到以课外阅读深化课堂教学的效果。在组织学生进行主题式项目化阅读时，教师要处理好课堂阅读教学与课外学生自主阅读的关系，既要紧扣课堂教学进行组织，给学生以内容、方法方面的帮助与指导，又要尽量放手让学生展开自主阅读，提升阅读能力，培养良好的阅读习惯。

3.2读整本书，创造书香课堂

新课标指出，语文教学要鼓励学生多读书，读整本的书，特别是中、高年级学段更是如此。因此，在语文教学中，教师可以“整本书阅读”为主题，设计读书专项活动，引导学生从读单篇的文章到读整本书，培养学生良好的读书习惯，提升学生的阅读能力。在“读整本书”专项阅读中，选定图书非常关键，教师既要从教学需要出发，挑选与教学内容紧密相关的图书，又要考虑学生的兴趣与阅读个性，与学生一起选择他们喜爱又有助于学习的图书。同时，还要通过开展读书交流活动，组织学生分享交流，互学互助，创造充满书香的课堂。

总之，在语文教学中，教师可以利用项目化学习，组织学生围绕教学目标进行专项学习，并充分调动学生学习的自主性、主动性与积极性，让学生在实践性学习活动中提升学习能力，养成良好的学习习惯，发展综合素养，从而让课堂教学更加高效。

参考文献：

[1]陈学武.项目化学习在小学语文阅读教学中的运用摭谈[J].试题与研究，2022（14）：149-150.

[2]蔡春丽.小学语文项目式阅读教学的实施困境与突破[J].教育界，2022（22）：44-46.

[3]欧阳晓燕，顾艳.小学语文跨学科项目化学习的实施与评价[J].语文教学与研究，2022（21）：91-93.

基金项目：

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“贯通：九年一贯制学校项目化学习的整体构建研究”（立项编号：E-c/2021/37）与张家港市教育科学“十四五”规划2022年度课题“指向高阶思维的小学语文项目化学习实践研究”（批准号为QN202202049）阶段性研究成果。