分层教学在语文阅读教学中的有效应用刍论

叶雯

摘要：语文阅读教学实施分层教学，能满足学生差异化学习需求，挖掘学生的潜能，改善学生的学习方式。在分层教学中，教师要设定分层预习任务，激发学生阅读兴趣；制定分层教学目标，指明学生阅读方向；设计分层学习内容，推动学生能力发展；开展分层教学评价，树立学生学习自信；布置分层阅读作业，强化学生知识积累。

关键词：分层教学；小学语文；阅读教学；教学目标；教学评价

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）21-0117-04

在核心素養背景下，语文阅读教学既要抓基础，又要重拓展，为学生创造良好的学习环境和发展空间，增强学生语文学习的积极性，提升语文教学效果。但是在阅读教学中，部分教师忽视学生存在的差异性，采用统一的教学方法和教学内容，使得一部分学生跟不上教学节奏，阅读水平难以提升。在新课改背景下，分层教学得到广泛应用，打破了“一刀切”的弊端，让每一个学生都能取得进步，符合素质教育要求。语文教师要有效运用分层教学，开展有针对性的阅读教学活动，兼顾学生的切身感受，提升学生阅读水平。

一、分层教学的作用

1.照顾到各个层次学生

实施分层教学，能让学生有适合自己的阅读内容和所要完成的目标，提高阅读教学效率和教学质量。在分层教学中，教师为学生提供不同的阅读材料，这既能满足学生的阅读需要，又能照顾到各个层次的学生，有利于融洽师生之间的关系[1]。

2.提升教师的教学素养

分层教学对教师的专业素养提出更高要求，教师只有不断学习和深造，加强与其他教师的交流和研讨，才能确保阅读教学的高效开展，让学生在阅读教学中收获更多知识。为更好地发挥分层教学的作用，教师还要加强心理知识的学习，通过观察和反馈信息，对学生进行心理疏导，及时表扬激励学生，体现“以人为本，主动发展”的教学理念。

3.全方位推进课程改革

新课程改革要求教师面向全体学生，缩小层级差距。分层教学符合新课程改革要求，教师可根据学生的不同需求优化教学设计，充分发挥学生的主观能动性，取得理想的教学效果。分层教学是对学生的实际情况进行综合评估后才实施的，有效保护了学生的学习自信，使每一个学生都处于最佳的学习状态[2]。同时，分层教学能有效拓展教学的深度和广度，使学生有更大的发展空间，有利于全方位推进课程改革。

二、分层教学在小学语文阅读中的应用策略

1.设定分层预习任务，激发学生阅读兴趣

（1）基础性预习任务。课前预习是阅读教学不可或缺的环节，对学生的语文学习具有一定的导向作用。由于小学生的阅读能力和识字量有限，在阅读中经常会遇到字词障碍。这些障碍如果得不到清除，将会影响课堂教学效率与效果。为此，教师可为学生布置基础性预习任务，要求学生先通读课文，画出自己不认识和不理解的字词，利用字典、词典等工具书进行自主学习。然后要求学生熟读课文，通过朗读、诵读、吟咏等方式，培养学生语感，增进学生对课文内容的理解。对于语文基础较好的学生，教师可让他们感悟课文的中心思想，以提升他们的思维品质。教师要对学生的预习方法进行指导，要求学生一边阅读，一边勾画出自己欣赏的语句和有困惑的地方，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。这样既能增加学生的语言积累，又能提高学生学习的针对性、目的性。

（2）开放性预习任务。学生虽然都处于语言学习的初级阶段，但是由于家庭环境、学习能力、语言基础等不同，阅读能力也各不相同[3]。因此，教师在布置预习任务时，要坚持开放性原则，对学生预习任务的完成形式、完成方法不做过多要求，充分尊重学生的个体差异，引导学生运用自己的思维进行思考。

（3）查找类预习任务。每一篇文章都有其创作背景和创作目的，有的文章是为了展现社会现实，有的是为了抒发情感，有的是为了记录生活。由于小学生缺少相应的生活阅历，加之理解能力不足，其理解往往只局限于字面意思，很难感悟到文字的丰富意蕴。为此，教师可布置查找类预习任务，让学生利用网络、书籍、报刊等途径查找作者简介和写作背景，引导学生联系时代背景和作者的生活经历阅读课文，体会文章的中心思想。对学有余力的学生，教师还可让他们搜集同一作者的不同文章或同一时代不同作者的文章，在对比阅读中体会作者的写作手法和表达的情感，从不同的角度帮助学生熟悉创作背景，使学生更好地把握文章中心思想[4]。

2.制定分层教学目标，指明学生阅读方向

（1）科学划分学生层次。科学的层次划分，是实施分层教学的前提。在日常教学中，教师要注重对学生的课堂表现进行观察，多与学生沟通和交流，并结合平常测验和考试情况，对学生的阅读能力进行深入、全面的了解。在充分了解学生的前提下，教师可根据学生的阅读能力和语文学习情况，将学生划分为A、B、C三个层次。A层次学生阅读能力较强，语文学习水平较高；B层次学生阅读能力一般，语文学习水平中等；C层次学生阅读能力薄弱，语文学习水平较低，语文基础薄弱。值得注意的是，这种分层是隐性的，教师心里知道即可，以呵护学生的自尊心。

（2）设计分层教学目标。在以往的阅读教学中，教师习惯用统一的教学目标要求学生，使得教学效果难以达到预期。为改变这种现状，教师可结合学生层次划分，为每个层次的学生分别设计不同的教学目标，使学生通过努力都能实现教学目标，以激发学生学习的积极性。例如，在教学《观潮》一课时，教师可按照由易到难的原则设计三个层次的教学目标。一是熟读课文，学习生字新词，了解钱塘江大潮在“潮来前”“潮来时”“潮退后”的不同景象及特点。二是根据自己的阅读理解，分析“若隐若现”“齐头并进”“横贯江面”等词组的意思，联想课文描写的情景，领悟文章的中心思想。三是理解课文内容，体会文章中心思想，并将自己的阅读感受进行分享，搜集关于潮汐的相关知识，按照课文的写作方法进行仿写。A层次学生要完成全部教学目标，B层次学生要完成第一个和第二个教学目标，也可以尝试完成第三个教学目标，C层次学生要保证完成第一个教学目标。教学目标的分层设计，使每个学生都能在自己的最近发展区找到学习的方向，实现进步与发展。

3.设计分层学习内容，推动学生能力发展

（1）设计分层提问。阅读教学效率与效果的高低，不仅依赖教师的学识，还依赖教师的课堂组织能力[5]。在小学语文阅读教学中，课堂提问运用频率最高。有效的课堂提问，不仅能促进学生思维发展，还能活跃课堂氛围，提升课堂教学效果。但从当前的教学实际来看，学生参与课堂提问的积极性并不高，其主要原因是教师的问题设计和提问方式不合理，难以满足学生的学习需求。为此，教师可设计分层提问，让每一个学生都能参与到课堂提问中来。例如，在教学《小英雄雨来》一课时，教师可设计具有层次性的提问：找出课文的中心句，并数一数这句话在课文中一共出现了几次？这句话分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？阅读课文后你有什么感想？这几个问题层层递进，第一个问题比较简单，学生从课文中可以直接找到答案，教师在提问时可以C层次学生回答为主。第二个问题和第三个问题提升了难度，需要进行思考，教师在提问时可以B层次学生回答为主。第四个问题是开放性问题，教师在提问时可以A层次学生回答为主。通过分层提问，每个层次的学生都能积极参与，并获得成就感，从而激发学习的积极性。

（2）组织合作学习。古人说：独学而无友，则孤陋而寡闻。在语文阅读教学中，教师要积极营造集体学习氛围，引导学生由个人学习向集体学习转变，培养学生团结协作意识，让学生在集体学习中取长补短，不断提升自我。在具体教学实践中，教师可将分层教学融入合作学习中，发挥二者合力，提高课堂教学效果。为此，教师可打破层次界限，按照“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生均衡地分配到每一个学习小组中，形成小组内部优势互补、小组间公平竞争的局面。在小组合作学习中，学生要根据自己的能力与特长自行承担一定的学习任务，在课堂上真正“动”起来，“活”起来。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师在引导学生欣赏小兴安岭春季和夏季景色之后，可让学生以小组为单位欣赏小兴安岭秋季和冬季景色，并留出充足的时间让学生畅谈感受，表达对小兴安岭秋季和冬季的认识。学生可先在小组内讨论交流，统一认识，然后让小组内语言表达能力强的学生担任小组发言人，在课堂上进行表达。分层教学与小组合作学习相结合，能提高阅读任务完成效率，使每个层次学生的阅读能力和语言表达能力都能得到有效提升。

4.开展分层教学评价，树立学生学习自信

（1）建立成长档案，呵护学生心灵。在语文阅读教学中，教师往往用课堂提问或做题的方式来判断学生的阅读能力，评价方式较为单一，而且缺乏客观性和全面性[6]。为改变这种评价方式，教师可建立学生成长档案，丰富评价方式，从多方面对学生进行科学、客观和全面的评价，让学生都能从评价中看到自己的优点和不足，以充分发挥评价的激励作用。教师可为学生建立成长记录袋，让学生把自己的阅读学习成果放进去，有的学生放进去的是根据自己阅读理解绘制的思维导图，有的学生放进去的是自己在阅读过程中摘抄的好词好句，有的学生放进去的是自己较为满意的读后感，有的学生放进去的是自己获得的奖状。在记录袋中，教师要放置一张表格，学生每放进一样物品要填写时间、原因及收获。日积月累，记录袋装满了学生的成功与自信，装满了教师的激励和期望。通过定期打开，学生会看到自己的进步与成长，进一步增加学习动力。

（2）拓宽评价主体，提高学生自我认知。在传统的语文阅读教学中，只有教师才是评价的主体，很难对学生作出客观、公正的评价。为此，在分层教学中，教师要拓宽评价主体，让学生参与到评价中，可鼓励学生自我评价、相互评价、小组评价。在课堂教学结束前，教师要留出一定的时间，让学生自我反思，回顾一下自己在课堂上学习了哪些知识，获得了哪些启发，还有哪些不足。教师还可为学生制作“课堂表现量化表”，让学生从学习态度、课堂参与度、合作学习表现等方面给自己打分，提高自我认知。在合作学习中，教师可采用学生小组内部互评、小组间互评。这样，学生既是评价的主体，也是被评价的对象，从而在评价中找到自己的不足，学习他人的长处，实现自我完善和提高。

（3）常用正面评价，增强学生自信。分层评价在课堂教学中具有不可替代的地位，能激励学生努力进取，不断超越自己，使学生在语文阅读课堂的表现越来越好，学到更多有用的知识。教师在评价中要多用积极评价，对学生要多表扬，少批评，多肯定，少否定，在阅读教学的过程中，不仅要关注学生的阅读成果和阅读水平，更要关注学生的阅读过程及在阅读过程中表现出来的情感、态度与价值观等，要善于发现学生的优点与长处。特别是对于阅读能力不强、学习水平不高的学生，教师要多付出一些耐心和精力，善于发现学生的点滴进步，善于发现学生身上的闪光点，给予学生积极的评价，增强学生学习自信心。

5.布置分层阅读作业，强化学生知识积累

（1）分段分塊融合，创新作业形式。语文教师要对课堂时间进行分段，以一堂课45分钟为例，将前面的35分钟作为课堂授课时间，带领学生深入探索阅读的奥妙，注意阶段性培养，处理好“教”与“学”的关系。将后面10分钟作为课堂作业时间，结合课堂教学目标，设计具有新颖性和趣味性的作业，让学生脱离枯燥乏味的“题海”。接下来，语文教师应该对课堂作业进行分块设计，可分为基础识字模块、语言积累模块、写作手法模块等，要照顾到不同学生的认知差异，让学生通过完成不同模块的作业，得到不一样的体验和收获。随着“互联网+”时代的到来，语文教师可运用信息技术辅助教学，设计信息化的微作业，发挥教学系统的作用。比如，教师可在多媒体大屏幕上呈现一只小兔子，让学生跟随小兔子闯关。以这样的方式来完成阅读作业，学生会感到好奇和心动，成为作业设计的“创新点”。

（2）精讲精练联动，减轻作业负担。有些语文教师总是喜欢题海战术，不管作业内容是否重复，也不考虑学生是否能接受，这样的教学方式违背素质教育精神，不符合“双减”政策要求。在实际教学中，教师需要合理调整教学思路，按照分层设计作业的原则，为学生提供不同类型、不同难度的作业，使每一个语文阅读知识点都涵盖其中，从而达到精讲精练的目标。教师要把握好课堂节奏，对重点知识要设计环环相扣的作业，并具有一定的层次，优等生要掌握全部知识点，还要做到活学活用，不断提升思维品质。学困生要熟记知识点，完成相应的作业内容，不断增强学习自信心。教师设计的作业不宜过多，要突出特点，吸引学生的参与兴趣。通常情况下，作业可以分为必做题、提升提、选做题，采用“自助餐”式的作业形式。学生可根据自己的实际情况挑选作业来完成，这样不会感到作业的压力，能逐渐培养学习自信心。

（3）纠正点评并行，培养学习习惯。新课程标准倡导张扬学生个性，以学生的发展为核心，注重学生个性化发展。为更好地指导学生阅读，语文教师在布置分层作业后，要进行纠正和点评。这一方面能减少学生的疑惑，让学生快速掌握所学知识点，另一方面能增加师生互动交流，形成浓厚的学习风气。以前，有些语文教师布置作业后缺少检查和监督，导致学生对作业不重视，甚至不完成作业，时间久了，就会产生学习的惰性。在“双减”背景下，语文教师必须转变观念，精心设计作业，减轻学生课业负担，加强对学生作业的检查和监督，让学生感受到教师的关爱，发自内心地喜欢上语文课。由于不同层次学生的阅读作业存在差别，教师要学会收集同一层次作业出现的共性问题，这样不仅能节省课堂时间，还能让学生有更多与教师互动的机会。教师还要对学生作业完成质量进行总评，以电子图表的形式展示学生的作业正确率和作业完成时间等数据，让学生直观地看到自己的实际水平，激励学生不断进步，从而培养学生良好的学习习惯。

三、结语

总之，小学语文阅读应用分层教学十分必要，能够根据学生的个人潜力、学习态度等进行合理规划，突破阅读教学困境。语文教师要遵循创新和发展的原则，深入研究分层教学的实施方法，设计学生喜欢的阅读实践活动，激发学生阅读的积极性和能动性，让学生在阅读中受到启发和鼓舞。教师还要重视培养学生良好的阅读习惯，采用逐层递进的方式突破教学难点，提高学生对语文知识的理解能力和应用能力，提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]汪文华.提高小学四年级语文阅读教学效率的方法探讨[J].中国多媒体与网络教学学报，2023，13（01）：182-185.

[2]吴云.合作学习在小学语文阅讀教学中的运用探究[J].安徽教育科研，2021（19）：29-31.

[3]姜雯清.小学语文高年级阅读横向分层教学探究[J].黑龙江教育， 2021（08）：64-65.

[4]孙英芹.小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].中国多媒体与网络教学学报，2021，33（08）：180-181.

[5]沈培梓.层次教学法在小学语文阅读中的运用[J].天津教育，2021（09）：98-100.

[6]宋丹.小学语文高年级阅读的横向分层教学探索[J].内蒙古教育， 2019（27）：112-113.

Discuss on the Effective Application of Layered Teaching in Chinese Reading Teaching

Ye Wen

（Zhenyuan County South District Primary School， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： The implementation of hierarchical teaching in Chinese reading teaching can meet students differentiated learning needs， tap into their potential， and improve their learning methods. In hierarchical teaching， teachers should set hierarchical preview tasks to stimulate students reading interest； develop hierarchical teaching objectives and indicate students reading directions； design hierarchical learning content to promote the development of students abilities； carry out hierarchical teaching evaluation to establish students confidence in learning； assign layered reading assignments to enhance students knowledge accumulation.

Key words： layered teaching； primary schoolChinese； readingteaching；teachingobjectives； teachingevaluation