深度学习视域下美术大单元主题教学实践分析

李冬梅

摘 要：在以核心素养为导向的新课程改革背景下，深度学习的兴起有着深刻的社会动因、理论根据和现实意义。本文依托中华优秀艺术文化，探究基于深度学习的中学美术大单元主题教学的实践路径，并提出了在中学美术教学中的优势及启示。

关键词：深度学习；大单元；主题教学

在核心素养导向的课程改革背景下，深度学习近几年在中国的兴起，绝不是空穴来风，而是有着深刻的社会动因、理论根据和现实意义。

其一，深度学习是信息社会发展的客观要求。统观深度学习理论的价值诉求，深度学习就是要让学生达到“四个学会”。其中，“学会知识建构”指向学生的知识学习能力，“学会问题解决”指向学生的实践能力与创新能力，“学会身份建构”指向学生的情感、态度与价值观，“学会高阶思维”又是其他三个学会的核心。显然，“四个学会”就是学生适应当今信息社会发展要求的关键能力和必备品格。

其二，深度学习是学习科学发展的自然产物。当代学习科学研究开始将关注点转向于自然情境，即关注自然情境的跨学科整合研究。深度学习就是参与情境认知的学习。

其三，深度学习是课程教学改革的必然选择。强调核心素养的实质是强调学生学习的内涵、品质和深度。深度学习就是展开深度建构的学习。

在新一轮课程改革确定了学科基本核心素养的情况下，使“碎片化”的状态得以改善，美术教师将教材与本土本校特色结合起来，形成更加系统、更加重视学生美术素养的学习内容。尤其在美术欣赏课堂，教师或教材给出的所谓标准答案，很难真正提升学生有层次的思维养成。而通过深层次的学习，使学生涉及更为复杂的思维和行为活动，具有在真实生活情境下能应用学科观念、知识、技能等解决有挑战性的现实问题。如何寻找与美术教学深度学习相吻的切入点，符合新时代美术育人功能的要求？如何让学生通过深度学习从低阶思维提升到高阶思维？如果说深度学习是目的，那么采取大单元教学设计就是手段和路径。本文基于深度学习背景下，探究中华优秀传统艺术文化的大单元主题教学实践路径。

一、美术大单元主题教学的相关定义

（一）大单元

美术教育的大单元是指根据美术教材单元或主题内容，从学生的认知规律、学情、校情的需求出发，进行较科学的系统整合，从而实现教育资源的优化，促进教育活动的有效发展。其目的是通过系统思维培养学生的基本审美和技能，将学习内容有机整合起来，在此基础上规划情境，重组教学资源。让学生在教师设计的任务时内化知识和技能，进行知识转移，提高检索和解决问题的能力。

大单元教学主要以学生为中心，分析、整合、組织和开发学习内容，以创建明确的单元主题、科学设计和目标任务、情境发展等来参与课堂。课堂上的所有任务都是个人整体目标的重要组成部分。大单元的教学方法贯穿于整个教学过程中，可以使基本素质的培育具有介入性、评价性和具体性。教师不是专注于特定的知识，而是单元前后、内外的知识相结合。基于大单元教育理念的课程侧重提高学生的生活学习能力、改善学生的学习习惯[1]。

（二）主题教学

在学科单元教学过程中，教师往往围绕主题，为学生创设有挑战性的问题情境，学生在这种具有高度动机的环境中，教师可以整合不同领域的内容和策略，也可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，从教材中横向编选和该主题相关的教学材料，或直接打破学科之间的限制。

二、大单元主题教学实践

（一）源起

2013年11月12日，中共十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称决定），决定指出：完善中华优秀传统文化教育是解决现代社会精神迷失，道德失范的一剂良药，改进美育教学是提高学生审美和人文素养。2014年3月26日，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，规划把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平，着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑，有序推进中华优秀传统文化教育。2020年，习近平总书记提出了文化强国建设的“三大文化”：中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信。由此可见，新时代已将中华优秀传统文化提升到崭新阶段，赋予了中华优秀传统文化时代内涵。

笔者结合本校教师专业情况及自身优势，选择以敦煌壁画为大单元主题教学内容，一方面基于笔者学校是以打造“中华传统艺术文化”为特色的传统文化传承，经过几年的开发有了相对完善的特色校本教学体系。另一方面，敦煌壁画体现着千年以来各代画师的中国画技法，从中国绘画美术的门类角度看自成体系，从某种意义上看，就是中国美术史的一个缩影。敦煌是人类的敦煌，是世界的敦煌。所以将“探究敦煌壁画中的艺术之美”作为大单元主题教学研究的总体目标，围绕这个目标展开了深度学习的大单元主题教学实践，如：敦煌壁画中的造型美、纹样美、色彩美、构图美、营造美等。

（二）如何选择大单元学习主题

单元是知识结构化的重要表现。单元内应是一组彼此有关联的学习内容和学习活动，从“内容单元”到“学习单元”是深度学习的重大突破。确定单元学习主题有四个依据：

依据一是学科课程标准。课程标准是国家课程的纲领性文件，规定了每个学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议和评价建议等。课程标准反映了基础教育课程改革所倡导的基本理念、基本规范和质量要求，是国家对学生学习该学科课程后应达成的价值观念、必备品格和关键能力结果的期望。

依据二是学科教材内容。教材是课程标准具体化的体现，依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，所选拓展性知识要结合国家教材、地方教材，处理好教学内容的思想性与科学性、理论与实际、知识和技能的广度与深度，传统文化知识与先进文化等文化之间的关系，精选学科内容，并以学科大概念为核心，按照有关科学知识的内在逻辑、学生学习的科学规律组织内容，使之结构化。

依据三是核心素养的进阶性。教师应站在学科整体角度做好单元学习主题的选择和确定，纵览全局，衔接符合学情教情，以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关核心内容进行整合，体现学习目标、学习情境、学习任务、学习活动和学习评价的一致性[2]。

依据四是学生的差异性。单元学习主题不是唯一的，适合学生的就是最好的。根据差异，可以调整学习单元的大小、学习任务的解构程度和学习时间的安排。

（三）实践

敦煌壁画丰富的艺术素材，构成了敦煌中古时期活灵活现的社会文化发展演变的图谱。可以看到当时民族、文化、艺术、教育、经济、建筑、科技、东西方交流等古代文明的历史价值。将校本教学研修内容与地方教材内容进行如下融合：

1.重新整合教学内容。以大单元的教学模式将中学教材的全部内容进行整合，巧妙将敦煌壁画艺术教学与课本相关内容进行整合。

2.与其他相关学科融合。信息技术、音乐、语文、历史、地理、道法、化学等学科相结合，让教学内容更有深度和内涵。

大单元教学设计框架如下：

第一课段初识敦煌壁画艺术之美——文化理解

第二课段走近敦煌壁画的造型之美——美术表现

第三课段再现敦煌壁画的文创之美——应用实践

第一部分涉及了岭南美术出版社教材中的《中国世界遗产之美》《艺术与科技交融的美》教学内容，第二部分涉及了教材中的《点、线、面的魅力》《传神写照的人物造型》教学内容，第三部分涉及了教材中的《花卉与纹样》《装饰与生活》等教学内容。

在敦煌壁画大单元教学中，教师根据中国画课程的主要特点定义学习框架，并将大单元教学活动分为几个课段，逐课递进。在第一课段中，主要任务是初识敦煌壁画之美。教师首先讲解这个单元的整体任务，通过观看视频和其他方法，教师帮助学生理解线条的绘制方法，掌握画法，通过这个组合来提高学生的热情。第二课段主要讲敦煌壁画中的造型美。教师深入讲解作品，进行必要的演示，帮助学生了解敦煌壁画的飞天等人物造型美。第三课段敦煌壁画的文创之美。首先通过深入学习敦煌壁画中图案——藻井纹样来感叹我国古代劳动人民旺盛的创造能力与巧妙的艺术手法，富丽生动、变化无穷地把藻井的各个组成部门有机地结合成为一个整体表现出来。造型从自然的形象中脱胎出来，直线几何纹的规整、曲线云气纹的流动、弧线忍冬纹的活泼，构成具有强烈节奏感的装饰美，并呈现出西域文化与中原文化交融互映的艺术特色。学生最后能学以致用，创设情境，运用所学的敦煌壁画中的元素进行文创产品设计。

基于大单元的深度学习无论是学习过程还是学习结果，最终要落实在实践中为教学服务。大单元设计是建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”，由教师将学习内容进行“深度加工”，转化为帮助学生提升学习能力和高阶思维。同时，通过美术课堂的引入来传承中国传统优秀艺术文化，促进学生热爱中华传统文化艺术，传承敦煌文化、发扬敦煌精神，增强学生传承中华优秀传统文化的责任感、使命感和认同感[3]。

三、采用大单元教学的优势

（一）培养学生自主能力

想象力和艺术思维的培养在学习美术的过程中起着重要的作用。大单元教学可以根据学生的认知水平和学习需求灵活调整教学目标和内容，帮助教学活动有效开展。此外，大单元教学也有助于学生创建信息系统，帮助学生解释自己信息系统中的鸿沟和难题，建立系统信息地图，促进学生高阶思维的形成。

（二）形成多种教学方法

大单元教学改变了在实际教学中由于受教材、教师的教学方法有限等因素的局限性，补充和丰富了课堂教学模式，从知识观、学习观、过程观、评价观的角度看美术课堂教学，提高了课堂教学质量。

（三）将传统课堂进行优化

教师将知识整合分配给单元，并为每个单元引入新的课程体系、活动、总体实施和概述。在教学目标、教学过程、教学方法等方面进行不同的调整，结合教情与学情，使学生在教师的指导下接受独立和合作的训练，将课堂返还给学生。同时，各单元内容相互关联，课堂活动更加轻松自由，有效地促进了学生的能力提升。

（四）实现制订总体目标

近年来，中国高度重视高质量教育，在核心素养时代下，教师通过美术深度学习引导学生实现以下教学目标：他们能够感知、发现、体验、欣赏社会、生活、自然和艺术的美，并具有较强的审美感知能力，提高美术鉴赏力，并逐步提高学生的想象力和创造力。能够通过媒体语言进行表达和交流，形成具有较强的形象思维能力，艺术表现能力，创新思维能力和对中国传统文化的理解，并积极参与中华优秀传统文化的传承和发展，对优秀传统文化逐步养成宽容和尊重的良好态度。

四、基于深度学习的大单元主题教学启示

（一）课程结构与内容的合理完善

传统的课程体系是每一单元是独立的，彼此不相关。要改变这种状况，教师应首先要从整体的角度分析教材內容，分析教材资源与教学活动的深层关联，针对教材内容进行组合，优化教材结构。为全面提高学生的基本素养和技能提供有效保障，实现教学目标。

将大单元主题教学分为多个层次，既能保证教学活动分阶段进行，又能提高学生的各种技能和素质。在这个过程中，学生从简单到深入，掌握了各种表现方法，为提升学生的艺术表现素养打下了很好的基础[4]。

（二）以问题循序渐进地展开教学

为了确保教学目标的顺利实现，教师应仔细开发符合课程特点和学习者认知原则的课程，在问题中发挥充分的驱动作用，确保所有学习材料有效结合，并提高学生获得的整体知识。教师开发的问题需要与本单元的主题密切相关，要坚持分阶段设计和深入设计的原则，使学生在问题分析过程中逐步加深对本单元主题的理解。在设计问题时，教师可以采用由低层次到深层次的方法，通过解决问题的任务群来引导学生系统地理解整个主题，为构建学生知识的整体结构打下良好的基础。在教学问题的指导下，学生可以设定自己的教学目标，从而不断提高学习能力。

为了加深对传统中华艺术文化知识的了解，教师可以先向学生展示与本课主题相关的图片，并问学生相关问题，比如：敦煌壁画里有什么？什么主题描绘了凤鸟形象？凤鸟的形象主要表达了哪些含义？这些问题将启发学生思考“敦煌壁画里的艺术背景”。在深度学习的过程中，学生可以积极反思教师提出的问题，进行研究，确保独立性和参与教学活动的积极性，从而为审美感知和文化理解的素养发展创造良好的基础。

（三）理论实践合理结合

只有把所有目标和方法和谐地结合起来，我们才能提高教学效率，达到最佳状态。在保留教材原有组成部分的基础上，教师可以改变原有的教学方法，重组结构，创设真实的情境，力求通过让学生在学习的过程中，逐步提高他们的实践技能、解决问题能力，培养学生在实际情况中发现问题，解决实际问题的能力。因此，在中华优秀传统文化进课堂的实践过程中，为学生创设较真实的情境，在不同的生活情境中带领学生感悟传统艺术文化的魅力，使学生能够深入了解传统艺术的不同特点，将现代创意与传统文化有机结合，将传统工艺与其他工艺相结合，发展学生们的创新思维能力，提升学生高阶思维的形成。

结束结

基于深度学习的大单元主题教学，使教师跳出对一节一节课的思考，乃至跳出单元，从知识观、学习观、过程观、评价观的角度看整体美术课堂教学，从学生发展的视角寻找深度学习的切入点，使教师走得更远，学生视野更开阔，思维更深刻。

参考文献

[1]义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.

[3]段金菊，余胜泉.学习科学视域下的e-Learning深度学习研究[J].远程教育杂志，2013（04）：43-51.

[4]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015，35（24）：1-5.

本文系广东省中小学教师培训中心科研课题“基于大单元的敦煌壁画深度学习教学设计研究”（立项编号GDSP—2021—M001）的研究成果之一。