红色文化与高中历史教学融合研究

徐成伟

摘 要：红色文化是由中国共产党领导下的广大人民群众在长达百余年的战争和革命中形成的，可以承载并体现我国人民不怕困难、勇于抗争、积极进取等优良精神和品质的一种革命文化。将红色资源应用于中学历史教育，使其成为中学生的“血脉”，是落实立德树人教育方针的重要途径，因此，对高中历史进行“红色”资源的开发与研究十分必要。本文以红色文化与高中历史教学的融合作为切入点，从红色文化的内涵、融入中学历史教学中的必要性和融入的途径三方面展开了简要的探讨。

关键词：高中历史；红色文化；教学融合；策略研究

《普通高中历史课程教学标准》中明确指出，学生要继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，并在规范教学指导下形成道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。基于此，高中历史教师有必要将红色文化融入高中历史课程教学中，树立“为中华民族伟大复兴”而读书的坚定信念，全面提升高中历史课程教学质量。笔者结合多年高中历史教学实践经验，从红色文化与高中历史教学融合的重要性、红色文化与高中历史教学融合的现状和红色文化融合教学方法三个角度进行了粗浅尝试，希望可以在一定程度上为红色文化在高中历史教学实践活动中的科学利用提供有效的参考。

一、红色文化与高中历史教学融合的重要性

红色文化是由中国共产党领导广大人民群众在长期的革命和建设中形成的，以马克思列宁主义的科学理论为指导的，可以承载并体现我国人民不怕困难、勇于抗争、积极进取等优良精神和品质的一种革命文化。因此，红色文化是中国近代历史课程重要的教学资源，是中国共产党带领人民进行反帝反封建、争取民族独立的革命战争的证明。为进一步落实培养学生历史学科核心素养的教学目标，落实立德树人的教育任务，将红色文化融入高中历史教学中具有十分重要的意义。

第一，红色文化融入有助于激发学生学习历史的兴趣，它让高中历史课程内容变得更为生动和具体，让原本抽象具有時空隔阂感的历史事件变得更为鲜活、真实、有血有肉，让学生在这样的学习过程中对历史学习的目的有了更为明确的认识，促使学生积极主动地参与到历史课程学习和研究中[1]。

第二，红色文化融入有利于转变学生的学习方式，改变教师的教学方法。传统历史课程教学以教师单方面知识灌输为主，学生习惯于被动接受知识，很难真正发挥历史课程的育人效用。将红色文化中的物质资源有效融入高中教学中，可以打破传统死记硬背历史知识的学习方法，促使学生由被动学习转为主动学习，全面提升学生的课堂学习效率。而对于教师而言，红色文化的融入需要教师更加专注对课本知识的挖掘，并不断尝试新的教学方法进行内容展示，以此来进一步提升课堂教学质量，创建良好的课堂学习氛围。

第三，红色文化的融入可以有效提升学生的文化自信心，落实历史学科核心素养对家国情怀培养的要求。红色文化教育可以让学生更好地理解中国共产党领导的革命与建设对社会发展的影响及意义，帮助学生树立正确的人生观和价值观，坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

第四，红色文化的融入有利于青少年应对多元文化的冲击。随着信息技术的快速发展，高中学生已经可以非常轻易地在网络中浏览各类信息，而结合当前复杂的网络信息环境，如果不对学生进行正向引导，则学生的三观和行为很可能受网络不良信息的影响，不利于学生后续成长和学习。红色文化教育的核心目标是让青少年认识并了解中国共产党对新中国发展的重要意义，并促使其肩负起建设中国特色社会主义强国的伟大使命，利用责任感和使命感为学生构筑坚固的思维防御体系，让学生更好地应对多元文化的思想冲击，实现教育立德树人的根本任务[2]。

二、红色文化与高中历史教学融合应用研究

（一）明确红色文化教育实施原则

高中历史课程标准虽然对历史学科培养目标以及核心教学内容做出了明确规定，但从实际教学应用的角度来看，如何选择合适的红色文化教学资源，采用什么样的教学方式进行红色文化教育，以及红色文化教育应该达到何种程度都没有一个清晰的标准。为了确保融合的顺利开展，首先就要明确红色文化教育实施原则。

一是科学性原则。立足中国共产党的百年奋斗历程。将红色文化融入高中历史教学必须以中国共产党的百年历史为依托。一方面，将红色文化置于百年党史之中，有助于发现红色文化在中国共产党历史活动中传承、发展的脉络，借以增强教学逻辑和学理深度。另一方面，可以基于党史活动进一步探寻出红色文化的新内容、新态势，从而使教学过程更加凸显红色文化的时代内涵和历史底蕴。例如：为了让学生更好地理解革命先辈不怕牺牲、勇于奋战的革命激情，教师可以着重向学生讲解井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等革命精神。而在中华人民共和国成立后更好地凸显党员群体为祖国无私奉献的高贵品质，可以将铁人精神、雷锋精神、焦裕禄精神、“两弹一星”精神等红色精神融入历史课程教学中，促进红色文化与高中历史课程的有效融合[3]。

二是因地制宜原则。红色文化受时代背景、地理环境等因素的影响，不同地区所拥有的红色文化存在较为明显的差异，教师在实际教学应用中在红色文化教育资源选择上，要尽可能地遵循因地制宜原则，充分利用当地的红色文化开展更为灵活的课程设计与教学规划。例如：我校所在的广安就拥有邓小平故居、华蓥山革命纪念地、三线建设遗址等重要的红色文化资源，有邓小平、柴云振、毕占云等红色文化血脉，对于广安本土红色文化资源的发掘和传承，挖掘广安深厚的历史文化和红色文化，并融入高中历史教学中，将使红色文化的教学更具有说服力。

三是以学生为主体的教育原则。学生是高中历史课程教学中的主体，也是红色文化教育的主要实施对象。教师在实习教学中需要充分考虑学生的个体差异性，结合学生的兴趣爱好、成长经历、素质观念等多方面因素进行课程设计，鼓励学生主动参与到红色文化教育设计中，以此来提升学生的历史学兴趣，增强学生的学习自信心。比如：在讲述《社会主义建设在探索中曲折发展》一课时，让学生以小组为单位，收集广安三线建设的相关资料，挖掘与之相关的红色文化素材，完成社会实践报告，丰富学生的历史学习体验。

四是共享性原则。在实际教学中想要最大限度地发挥红色文化在历史课程教学中的优势，往往需要教师投入大量的精力与时间整理相关教学资料，很容易给教师造成巨大的工作压力，进而影响教师的课堂教学质量。基于此，教师应该坚持教育资源共享原则，主动参与到学校或是当地教育部门负责建立的资源共享系统建设中，实现红色文化教育资源的共享，促进历史教师之间的相互交流、借鉴和参考，帮助教师减少工作量，缓解工作压力。例如：组建专门的红色文化历史研究小组，借用公共宣传渠道加强对红色文化教育的宣传，利用广大群众的力量来完善红色文化教育信息，让红色文化教育更加贴近学生实际生活，提升学生学习积极性[4]。

（二）学校及相关教育部门应加强对红色文化教育的重视

一是，相关教育部门带头提出合理的教育规划建议，发挥政府部门的优势，做出切实可行的红色文化教育规划，指导红色文化在高中历史教学中的合理运用，明确红色文化在学生核心素养培养中的重要意义。例如：带头召集优秀教师以及有红色文化研究经验的专家学者进行交流研讨，在政府和学校之间设立良好的沟通渠道，推动红色文化教育宣传，打造良好的红色文化环境。

二是，做好红色文化资源课程开发工作，为红色文化资源的持续、深入应用提供有效支持。例如：建立专门的红色文化教育资源信息平台，优化当地红色文化实体资源，鼓励学校历史校本教材的开发，以此来满足学校教师的多样化教学需要。

三是，更新教师教育理念，提升教师综合素养。学校需要加强对历史教师专业能力的培训，定期组织教师进行红色文化教育学习，加强教师对红色文化的理解和认识，制订更为严苛的历史教学规范，明确红色文化在历史教学中的重要意义，引导教师自主提升自身专业素养，为红色文化的有效融入打好基础。例如：定期组织相关专家来校开展红色文化专题教育讲座，邀请其他学校优秀历史教师进行经验交流等。

（三）重视红色文化资源收集和探索

提升红色文化教育资源收集效率，教师需要掌握正确的方式方法。

一方面，教师需要合理利用互联网技术，寻找满足实际教学需要的红色文化资源，再结合以往实际教学经验，对找到的红色文化资源进行整合和优化，提升红色文化教育资源的实用性和针对性。例如：在学习统编版高一历史《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》这一单元时，为了让学生更为明确地认识和了解中国共产党诞生的不易，教师可以从互联网中收集相关历史资料，通过思维导图的方式，将社会背景、主要历史人物的生平、当时先进刊物所发表的重要文章，以及相关影视纪录片等内容进行整合，为学生还原出一个逼真的历史情境，使得整个课堂学习变得更为生动、真实，极大提升学生的课堂学习积极性。

另一方面，教师可以从学生日常学习生活出发，将当地学生有所了解但不够深入的红色文化融入课程实际教学中，进一步激发学生的探究欲望，发挥学生课堂学习主观能动性。例如：京津冀地区学生学习抗日战争相关内容时，为让学生更为真实地了解抗日战争的残酷性紧迫性，该地区的历史教师可以组织学生到当地的抗日战争纪念馆、抗日烈士纪念园以及抗战名将纪念馆等场所进行参观，并选择一些具有传奇性的抗战故事进行讲解，以此来提升学生的民族自豪感，促使学生主动参与到红色文化学习过程中[5]。

（四）创新红色文化资源应用形式

在明确红色文化历史教学内容以及培养能力目标的前提下，高中历史还需主动创新红色文化资源应用形式，提升学生的课堂学习体验，实现高中历史与红色文化融合的持续性发展。

首先，高中历史教师需要推进现代化教学改革，将现代教育技术应用到红色文化教育融合中。例如：除了传统多媒体教学展示应用外，教师还可以借用先进的智慧课堂、微课、微博等形式进行红色文化宣传，不定期向学生发送制作精良的红色文化短视频，布置一些开放性的实践探究作业，实现课上课下教学的有效衔接，提升学生学习自主性。

其次，教师需要从学生的兴趣爱好出发，创新红色文化教育宣传形式，引导学生主动参与到红色文化教学活动中。例如；在学习《中华人民共和国成立和社会主义革命与建设》单元内容时，老师可以利用学生喜欢短视频的特点，将中华人民共和国成立的重要阶段、核心事件、关键决策、重要历史人物等内容制作成互动短视频，让学生通过视频互动的形式参与到新中国发展决策中，增强学生的课堂学习体验，提升学生的课堂学习积极性。

（五）明确红色文化教学目标，发挥红色文化的效用

从实际教学需要出发，为更好地促进红色文化与高中历史学科之间的有效融合，学校和教师需要明确红色文化教学目标，提升学生对红色文化的理解和认识。

一是，明确红色文化的基本含义。结合大量物质文化和非物质文化，明确红色文化是革命战争时期中国共产党人以及先进分子和广大人民群众共同创造具有中国特色的先进文化。

二是，了解红色文化的主要特征。明确红色文化本身的科学性、时代性、民族性、大众性、开放性、创新性等特征，并在此基础上运用多种方式让学生深刻领会红色文化的内在精神，激发学生学习主动性，实现红色文化与高中历史课堂教学之间的有效融合。

三是，了解红色文化热形成的主要原因。红色文化学习已经是当前各阶段素质教育中的重要组成部分，造成这一现象的原因是多方面的，主要是为了使青少年更好地应对当前复杂思想环境打好基础，培养中国特色社会主义建设者和接班人的需要。

四是，明确红色文化教育的重要作用。红色文化有利于构建诚信奉献、服务社会、服务人民的社会主义文化环境，有利于形成爱祖国、爱人民、爱集体、爱社会主义的主流文化和主流意识形态，为经济社会发展提供强大的精神动力，为社会的和谐稳定提供强有力的文化支撑和思想保证。

五是，推进红色文化的传播与继承。高中阶段学生正是个人思维习惯和思想认知形成的关键时期，也是未来社会发展的主要参与者和实施者。红色文化的学习可以让学生从根本上了解自身所肩负的历史使命和社会责任，并在今后的社会实践中进一步将红色文化精神发扬光大，实现我国社会的长治久安[6]。

结束语

综上所述，在新课程教学改革及素质教育理念指导下，将红色文化融入高中历史教学中是非常有必要的。学校、教师及社会都应该将红色文化教育重视起来，积极推动红色文化教育资源的整合和开发，为教师的课程教学提供有力的资源保障。此外，高中历史教师也应该及时更新自身教学理念，从实际学情出发，以学生为课堂主体，遵循因地制宜、因材施教教学原则，丰富高中历史红色文化教学内容，完善红色文化教学方式方法，以此来创建良好的红色文化学习氛围，激发学生学习主动性，落实红色文化在高中历史课程教学中的育人目标，全面提升高中学生的综合素养。

参考文献

[1]杜璐涵，黄钰鸥，陈海英.利用红色文化资源加强大学生爱国主义教育的路径探析[J].河北软件职业技术学院学报，2020，22（3）：36-39.

[2]孙诚秀.新形势下弘扬沂蒙精神的路径探讨[J].临沂大学学报，2015，37（3）：24-26.

[3]郑重.口述历史教学在高校红色文化学习教育中的实践研究[J].公关世界，2023（3）：80-81.

[4]王磊.例谈历史教学中地域红色文化资源的使用[J].教育研究与评论（中学教育教学），2022（10）：69-72.

[5]朱曼云，万李义.红色研學旅行提升初中历史教学有效性：以Y中学的红色研学旅行为例[J].中小学信息技术教育，2022（10）：91-93.

[6]于晓娟.内蒙古红色文化与中学历史教学融合探析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2022，43（7）：95-98.