新课改视域下高中物理高效课堂教学的构建路径探微

魏东

摘 要：现阶段高效课堂建构已成为高中物理顺应课程改革趋势的助推力，以往物理教学中学生大多处于被动掌握概念、机械练习试题的状态，因教学手段过于滞后导致学生物理核心素养发展受到限制。而通过对物理高效课堂的有效建构，可在营造良好学习氛围的同时，最大化发挥课堂教学中学生素养发展中的作用。本文从高中物理教学现状的分析入手，在此基础上阐明新课改下物理高效课堂的具体建构策略。

关键词：高效课堂；高中物理；新课改；构建；现状

新课改持续推进背景下要求教师将学生核心素养发展为己任，而要想在物理教学中为学生创设更为理想的素养发展契机，可将高效课堂建构作为切入点，引导学生在高效、趣味的教学活动中自主探索、深入交流，在保证教学质量符合要求的前提下促进其教学效率的优化与提升，并为学生素养与能力的全面培养提供支撑。得益于新课改理念在高中教育阶段的贯穿，教师应在摒弃传统教学思想的前提下，利用高效课堂来取代传统题海战术、机械讲授的教学模式，通过为学生构建高效化教学课堂，实现在达成减负增效目标的同时，最大化体现出物理课堂教学的育人价值。

一、高中物理高效课堂概述

（一）概念分析

现阶段高效课堂建构已然是各教育阶段实现教学优化的关键手段之一，立足广义角度而言，高效课堂其本质体现为“有效教学”，主要是以课堂教学优化为媒介，不断加强学生三维目标的培养，创设相对轻松、愉悦的氛围来助力学生全面发展[1]。立足狭义角度而言，高效课堂主要是在创新开展课堂教学活动的前提下，带领学生深入参与到思维发展的过程，能够以更高效率来达成教学目标，并让学生长期对物理学习保持较高积极性，创设可供学生素养与能力发展的空间。同时，要想充分体现高效课堂的育人功能，需在充分考虑课程教学目标、学生身心规律、新课改要求等因素的前提下来合理构建，并做到加强学生物理思维、意识培养，实现在学生内心深处强化对态度、情感、价值观的培养，引导学生在高效课堂中学会解决、思考问题，以小组合作探究为契机促进学生物理素养的全面发展。

（二）作用分析

作为与学生现实生活密切关联的学科之一，高中物理学科所蕴含的思维、概念以及规律对促进学生高素质、高品质发展有着重要现实意义，同时其学科内容与生物学、天文学、数学、化学等学科知识存在密切关联[2]。从某种角度而言，学生学习物理知识可看作是对现实世界加以认知和了解的过程。通常情况下，高中物理教学强调以学生技能、知识掌握为主要目标，并注重在教学期间帮助学生完善知识体系，引导学生了解现实生活中物理知识的重要性。但传统教学手段无法帮助学生加深对知识的理解与内化，甚至因教学氛围过于枯燥使得部分学生出现排斥、反感的情绪，不利于高中物理教学的高质量开展。而通过对高效课堂的有效建构，可实现在轻松、愉悦的氛围中加深学生对物理知识、规律及概念的内化，并加强学生问题解决、分析能力的锻炼，以物理课堂为媒介帮助学生树立正确三观，在促进高中物理教学高品质开展的同时，引导学生在物理学习中实现对核心素养的有效培养[3]。

二、新课改下高中物理教学存在的问题

（一）教学方式有待优化

新课改理念全面贯彻背景下教师不仅需做到观念思想的革新，還需提高对教学方法、方式的创新与改革，在不断加强自身创新意识树立的前提下，做到对传统教学模式的变革，利用丰富教学内容与创新教学手段来实现高效课堂的建构。但在多方面因素的影响下，个别教师未重视对自身创新意识的树立，尽管可在物理教学中对多媒体技术、信息技术等融合应用，但部分教师无法做到对先进教学手段的深度融合，教学期间频繁出现信息技术应用“过于生硬”的情况，再加上教师不善于对新型教学模式的应用，使得物理教学无法达到高效化、高质化要求[4]。

（二）忽视学生身心特点

学生要想实现对高中物理知识的全面把握，除了需提升教学质量之外，还与学生自身能力特点之间存在密切关联。作为高中阶段基础性学科之一，物理课程特征包括烦琐性、抽象性、复杂性等，相对复杂的知识体系使得部分学生对于物理学习较为吃力，再加上学生在思维水平、知识基础等方面存在差异，所以部分学生难以对物理知识、概念完全“吃透”。鉴于此，新课改落实背景下要求教师在教学期间做到对学生身心特点的充分考虑，即依据学生发展需求、学习基础来开展物理教学。但个别教师在教学时未重视对学生身心特点的考量，其教学知识、方法的选择与学生实际能力基础、思维水平存在偏差，致使物理教学无法为学生思维能力与科学意识的发展提供支撑，甚至因教学脱离实际导致学生物理核心素养发展受到负面影响[5]。

（三）学生学习缺乏兴趣

纵观以往物理教学开展，受到教学方法滞后、知识烦琐复杂、逻辑性要求高等因素的影响，部分学生无法在枯燥、沉闷的物理课堂中保持较高积极性。尽管新课改下大部分教师已做到对教学模式创新，并认识到教学观念转变的必要性，但个别教师尚未做到将物理教学与现实生活充分关联，再加上课堂教学中采用的手段方法千篇一律，导致学生学习兴趣呈现出持续下降的态势。同时，因课堂缺少互动交流、自主学习的契机，使得部分学生对于物理课堂的参与感较差，并且在教师不重视课堂互动的影响下，学生无法在课堂学习中收获丰富的情感体验，不仅对学生内化掌握物理知识产生限制，亦对物理课堂教学效率的把控造成影响。

三、新课改下高中物理高效课堂的构建路径

（一）教学观念变革，科学制订教学计划

要想将高效课堂渗透于高中物理教学中，教师应打破应试教育统治的格局，摒弃以往过于关注学生成绩的思想，将教学重点放在学生核心素养发展方面，以期为学生物理素养、科学思维的培养提供支撑。在实际物理教学中，教师需在变革自身教学观念的前提下，结合学生发展需求、改革要求来确定教学目标，以保证高效物理课堂的建构符合预期要求[6]。同时，教师需以教学目标为参照，依据教学内容来合理制订教学计划，以促进物理高效课堂有效构建。需注意，在教学计划制订时，要求教师做到对学生素养发展要求、课堂体验感等因素的充分考虑，并在教学期间严格按照计划内容来开展教学活动，以期在物理教学中最大化体现出高效课堂的作用与价值。例如在教学《弹力》时，要求教师实现对学生学情深度剖析，考虑到学生在初中阶段对相关知识概念有初步掌握，在制订教学计划时以学生深化弹力概念、性质、规律的理解为主，以高效课堂为媒介来引导学生加深对弹力相关内容的思考。同时，需依据教学计划来确定课堂教学模式，如借助小组合作探究方法来突出学生学习主体性，让学生在互动探讨中加深知识掌握，并促进高中物理课堂教学的高效化开展。

（二）突出学生中心地位，合理创设教学情境

高中阶段学生自控能力与自我认知尚未成熟发展，再加上大部分学生存在好奇、好动的天性，学习期间易受到外界因素的干扰，使得学生无法在课堂中始终保持较高积极性。鉴于此，教师可结合新课改要求的分析，围绕学生个性特点来优化物理教学，通过创设教学情境来吸引学生注意力，并引导学生深入参与到高效课堂的学习中。依托于教学情境的合理创设，可将静态的教学内容以直观、生动的方式来动态呈现，在强化学生积极性、主动性调动的同时，进一步优化对高效物理课堂的建构[7]。以《自由落体运动》教学为例，为了让学生对物理课堂保持较高的探索、探究欲望，教师可在教学期间创设与自由落体相关的情境，如教师可事先准备好若干纸币和硬币，接着随机挑选学生开展“抛纸币/硬币”活动，教师负责将纸币和硬币向上抛，而学生则负责对下落的纸币/硬币接住。为进一步营造良好学习氛围，教师还可让学生开展双人互抛活动，并适当增加学生接纸币、硬币的难度。待学生注意力集中于课堂后，教师应根据情境内容设置思考问题：“纸币的下落过程可看作是什么运动？为什么有的学生无法顺利接住纸币/硬币。”在课堂教学情境有效创设的前提下，能够让学生以更主动的态度融入高效课堂中，并实现在学生自主探究、思考过程中加强对物理核心素养的培养。

（三）融合多媒体教学技术，加强物理知识掌握

现阶段高中物理高效教学开展已离不开对多媒体技术的有效应用，通过将多媒体教学作为物理课堂的重要辅助手段，可在促进物理教学现代化、多元化转变的同时，通过对教学资源的丰富与拓展来帮助学生加深理解与记忆。考虑到部分物理知识存在抽象性、复杂性等特征，其物理实验开展涉及诸多复杂条件与烦琐流程，再加上教学条件的限制，使得部分知识点无法以现场试验的方式来帮助学生了解与内化，因学习难度增大影响到学生对物理知识内化的积极性[8]。鉴于此，教师可充分利用多媒体的动态性、交互性特点，将复杂、抽象的知识原理、实验过程进行直观化展示，以虚拟动画演示的方式来引导学生对物理实验进行全过程观察，在帮助学生加深物理知识内化的同时，以期借助多媒体技术来促进高效课堂的有效建构。以《重力势能》教学为例，教师可在带领学生探讨“哪些因素影响重力势能”问题时，可借助多媒体为学生展示宏伟壮观的瀑布视频，利用丰富素材来吸引学生注意力，并引导学生在观察瀑布时思考哪些因素会影响重力势能。再如：教师讲解发电机、电动机相关知识时，倘若仅借助平面图、插画来为学生阐述原理，无法保证学生能够加深对其原理的了解，且图片只能对某个状态来独立呈现，难以帮助学生感知其整体工作过程，进而对高效课堂的建构产生影响。鉴于此，教师可利用多媒体对电动机、发电机的运行过程进行动态模拟，以此为学生提供可完整掌握其工作过程的契机，通过工作原理还原来加强学生感知，不仅有助于在课堂教学阶段加深对知识概念的理解，亦可以多媒体技术为支撑来实现高效课堂的有效

营造。

（四）实施小组合作探究，培养学生综合能力

高中物理教学中高效课堂建构与学生主体性体现之间存在密切关联，而要想凸显学生在物理教学中的主体地位，教师需以教学观念革新为前提，借助合作探究模式来提升学生参与度，引导学生自主、主动地参与到课堂学习中，以期为高效课堂的实施提供支撑。在具体教学期间，教师应强调对探究问题的合理设置，充分利用课堂提问来实现师生双向互动，并让学生在深入交流、探究中强化综合能力培养[9]。同时，需注意合作探究活动开展应凸显逻辑性与自主性，让学生自主参与到探究活动中，实现以合作探究教学为媒介来促进学生物理核心素养发展。以“布朗运动”教学为例，为让学生开展目的性探究活动，教师需依据学生能力特点、认知水平来合理设置探究问题，如：“‘小碳粒是否为分子？折线在时间间隔延长下变得更为简单还是复杂？”结合探究问题设置来帮助学生确定小组探究合作的方向，并在小组探究过程中进行意见交流与互换，通过问题分析解决来促进学生素养发展。需注意，小组探讨合作实施成效与程序设计之间存在密切关联，倘若让学生在问题设置后直接参与讨论，尽管可营造出良好氛围，但不利于学生对知识概念的深度理解与掌握。所以，为促进学生合作探究活动的深入开展，要求教师在构建高效课堂时落实以下几点：一是先引导学生自主进行概念与结论的预测与分析；二是在小组合作过程中进行意见成果的展示与交流，对自己的概念认知相互分享；三是对合作探讨成果借助观察试验进行验证，引导学生自主做到对前概念的顺应；四是在现实生活问题解决中合理应用新概念知识。另外，在学生探究互动过程中教师应给予科学指导，以确保学生在高效课堂中始终保持主动学习状态，充分利用合作探究来促进学生素养与能力发展。

（五）优化物理实验教学，强化学生科学精神树立

高中物理教学成效与实验教学的有效开展之间存在密切关联，在具体物理教学过程中，实验教学的开展不仅可优化高效课堂建构，亦可在实验中加强对学生探究能力、动手能力、科学思维等方面的培养。在新课改全面落实背景下，强调物理教师应提高对学生课堂参与度把控的重视度，并强调将课堂教学作为学生物理核心素养发展的主阵地。鉴于此，教师需依据学生发展需求、能力特点进行实验教学的优化，进一步增强学生在实验教学中的参与感，以期借助实验教学来促进学生科学精神树立，发挥实验教学在构建物理高效课堂中的作用。以《重力》教学为例，以往教师习惯于让学生观看演示过程，而学生则缺少主体参与的机会，导致实验教学中无法突出学生的主体性，对于相关物理现象的形成缺乏理解与感悟，进而影响到自身物理知识的内化。对此教师可利用参与式教学来取代传统实验过程观察的方式，以增强物理实验教学的实践性、体验性。如：在开展关于“力的作用是相互的”方面实验时，教师需先根据教学要求为学生演示具体实验过程，在保证学生对相关注意事项、操作技巧全面掌握后，要求學生根据规定步骤与标准开展自主实验，对事先准备的小磁针利用铁块来吸引，对物体间力的关系进行观察，以亲身参与的形式来助力学生课堂体验的增强，最后可要求学生分享自己的实验心得与感悟，在帮助学生加深物理知识掌握的前提下，以实验教学为媒介来加强学生科学精神、实验能力的培养，并保证其高效课堂的建构符合高中物理课程改革要求。

（六）借助分层教学手段，带动学生整体进步

在成长环境、教育背景、认知特点、学识基础等因素差异的影響下，使得高中物理教学中普遍存在两极分化现象，其中学差生认为教师讲解速度过快，而学优生则感觉教师教学进度较慢，通常情况下，教师需根据大部分学生学习情况来确定教学目标与进度，极易导致部分学差生与物理课堂教学出现偏差，不仅影响到学生对物理课堂的参与积极性，亦对高中物理教学的高品质把控产生影响。鉴于此，教师要想做到对高效课堂的构建，可结合分层教学模式来提升学生参与度，让更多学生主动参与到教学活动中。考虑到学生能力基础与认知水平的不同，教师需在教学前合理地将学生划分为A、B、C层次，其中C层次学生主要表现为积极性不高、学习基础较差、学习成效较低等特点；B层次学生表现为学习不稳定、成绩徘徊在中游、学习受外界影响等；A层次学生表现为学习积极性高、学习毅力强、乐学好思等。同时为促进分层教学在高效物理课堂中的顺利实施，需在合理分层的基础上，依据各层次学生特点来合理设置问题。以《摩擦力》教学为例，教师应设置符合不同层次学生学习需求的探索问题，如：（1）倘若世界没有摩擦会发生什么？（2）摩擦力和运动方向之间必须是相反的吗？（3）将两个木块叠放在一起，在保持方向相反的前提下分别用力F1、F2来拉动物块，计算地面与物体间的摩擦力方向与大小。其中问题（1）可对应层次C学生，以学生积极性调动为主要目的，引导学生发挥自身想象力来回答问题，尽可能实现让学生注意力集中于物理课堂中。问题（2）对应层次B学生，通过引导学生举例来思考摩擦力的生成条件，帮助学生在问题探究中加深知识内化。问题（3）对应层次A学生，教师可立足实战角度来加强学生能力锻炼。依托于分层问题的合理设置，可同时让不同层次学生感受更好的学习体验，有助于优化物理高效课堂建构，并实现在课堂教学中带动学生实现长足发展。

（七）合理教学评价，发挥高效课堂育人价值

物理教学中学生课堂行为以及学习成果均可借助课堂评价来表现，但以往物理教学中学习成绩已然是教师的关注重点，未在学生评价中考虑到其自身全面发展，导致学生物理核心素养的发展受到一定程度抑制。对此教师需以多元化评价体系来支撑高效课堂的实施，结合学生发展需求来构建多元化评价体系。在评价体系构建时，教师应考虑到学生课堂参与度、自主学习状态、学习成果达成度等方面，以期通过合理评价来检验学生学习成效，并借助教学评价来充分挖掘学生潜能，有助于强化学生自信心树立。同时，在实际教学评价实施过程中，教师还需注意以下几点：一是评价及时化。高效课堂的建构不仅可为学生创设思维发散的空间，亦可作为师生双向互动的枢纽，在学生参与课堂学习中，教师需对其积极表现给予认可与肯定，利用正能量话语来及时给予学生表扬。而对于学生隐藏的不足与缺陷，应以学生自尊心保护为前提，深入到学生闪光点的发掘中，采取有效话语来帮助学生改正不足。二是评价真实化。教学期间无论是对学生错误指正还是表扬评价，均需站在客观真实的角度，禁止因过于夸大导致学生滋生骄傲自满的心理，在课堂教学中合理把控学生评价的尺度，进而在充分调动学生积极性的同时，通过客观、真实评价来引导学生正确认知自我。三是评价多元化。要求学生在优化课堂评价之外，还需将作业布设、自主预习等纳入评价体系中。如在批改作业时教师可根据学生学习表现、个性特点给予文字评价，借助趣味、新颖的话语来帮助学生改正问题，以期借助激励性评价的方式拉近师生距离，依托于有效教学评价来促进高效课堂的建构。

结束语

综上所述，高效课堂的建构不仅是高中物理教学顺应新课改发展趋势的关键举措，亦是在教学中不断强化学生物理核心素养培养的重要手段。鉴于此，为保证高效课堂的建构能够为学生能力、素养发展提供支撑，教师需做到对高效课堂建构意义的深入剖析，在此基础上总结以往高中物理教学存在问题与影响因素，通过促进教学观念革新、有机融合多媒体教学技术、实施小组探究学习模式、优化实验教学开展、落实分层教学手段等措施应用，在促进高效物理教学课堂优化建构的同时，为学生物理核心素养的培养与发展保驾护航。

参考文献

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