张凌云
2021 年7 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),提出“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”。义务教育最突出的问题之一是学生负担太重,要减轻学生的学业负担,就要全面压减作业总量和时长。
英语课业负担有主观和客观之分。客观的课业负担主要包括上课及练习,课后作业的数量、难易度、完成时间等。主观的课业负担则是个人对课业任务的感受。作业问题往往会成为学生过重的课业负担的主要来源之一(王月芬2015),本文着重研究的是课业负担中的作业负担情况。
在本校三个年级进行了作业情况问卷调查,调查维度有作业的必要性、作业难度、作业来源、作业类型、作业差异性、作业完成方式、作业评价等。调查结果显示:学生对“作业难度”的满意度得分最高,对“作业差异性”和“作业完成方式”的得分较低。虽然大部分学生能够适应当前的作业难度,但是学生共做一份作业,势必带来学优生“吃不饱”,学困生“吃不完”的问题(林美艳2022)。作业完成方式得分较低,意味着当前作业完成的方式较为单一(何则荣2022)。由此可见,学生期望有更多的作业完成方式可供选择。对初中三个年级的学生进行的作业需求调查也表明,初中生对实现英语作业分层、参与作业设计和拥有课外自主学习时间都比较期待(罗晓杰、褚诗瑶2022)。
在中考的指挥棒下,目前英语作业以加强应试能力(代晓琴2022)为主要目的,以笔头作业为主要作业形式,以统一的练习册为主要内容来源,以个人独立完成为主要完成方式。学生的作业完成存在以下几种现象:学生之间作业时间差距大;学生之间作业质量差距大;学生对作业的重视程度普遍下降。
以杜威(Dewey)、基尔帕特里克(Kilpatrick)等为代表的近代教育学家认为作业是达成课程目标的一种学习活动。他们认为,作业是学校课程的一部分,作业设计要关注情境的整体性和真实性,并且要遵循学生不同阶段的心理特点。在“双减”的要求下,作业设计应从重“量”走向重“质”,教师应“在遵循学生的知识逻辑和心理逻辑的前提下,创新作业形式,拓展作业实施的方式和空间”(王丽娜2022)。“菜单式”作业设计正是一种创新的作业形式,旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
“菜单式”作业设计坚持生本原则,以“最近发展区”为理论基础,在课程目标的指导下,通过设置不同难度和不同类型的作业,满足不同能力层次学生的需求,激发其对作业的兴趣,促进其更好地学习知识和技能,培养思维和掌握方法,引导其树立积极的价值观,提高其自我管理能力和实践能力,真正发挥作业的育人功能。“菜单式”作业设计具有以下特点:
作业既是课堂教学的延伸,又是对课堂教学知识的巩固,还应对培养学生语言学习习惯和学习兴趣起正向的激励作用。作业目标应和课时教学目标一致,课时教学目标应和单元教学目标一致。《义务教育英语课程标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》)提出要加强单元教学整体性(教育部2022)。依据单元育人蓝图实施教学,构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系。因此,在进行“菜单式”作业设计时,教师应在大单元教学背景下,遵循“单元教学目标—语篇教学目标—课时教学目标”的设计路径,确保作业目标清晰、科学、有效。
一家成功的酒店,菜单上的菜肴一定不是单一的,而是多样的;不是一成不变的,而是时常更新的,从而满足不同食客的口味需求,激起食客品尝的欲望。“菜单式”作业设计应做到内容多样:有笔头作业、口头作业、听力作业、实践作业等。通过不同形式的作业,在培养学生语言能力的同时,提升其作业趣味性,减少枯燥感。作业的完成方式也应具有多样性:有学生独立完成、小组合作完成、家长共同完成等方式。
一份合理的菜单,既有价钱不菲的“大菜”,又有亲民的家常菜,以满足不同消费人群的需求,既能吃饱,又能吃好。“菜单式”作业设计应遵循生本原则,尊重学生之间的差异,在作业的难度设置上呈现梯度,并采取分层作业布置的方式或者学生自主选择作业的方式,给予不同能力层次的学生选择的机会。一方面,消除“学困生”对作业的恐惧心理;另一方面,激发学生对高一级难度作业的挑战心理,让不同能力层次的学生都能获得完成作业的满足感,并完成相应的学习任务。
下面,以牛津译林版初中《英语》9A Unit 4 Growing up 为例进行“菜单式”作业设计展示。本单元的主题语境为“人与自我”。
本单元共6 个板块,单元中的各个语篇都是围绕“成长”这个话题展开的。Welcome to the Unit 板块呈现了人们认知世界、了解世界的方式。Reading板块讲述了斯伯特·韦伯(Spud Webb)几经挫折,最终成功进入NBA 的历程。Grammar 板块以姚明的篮球运动生涯为语篇载体,呈现了连词的使用规则。Integrated skills 板块通过对The diary of a Young Girl、I am David、A small kiss in the Dark 三本书及安妮·弗兰克(Anne Frank)经历的简介,呈现了二战背景下儿童的生活状况。Task 板块通过范文The person who has influenced me most 说明父亲对作者成长的影响。
通过以上分析可以提炼出本单元的大概念:理解成长的真正含义,不仅是身体的发育,而且是精神的发育。青少年应通过多种方式认识世界、了解世界,学习知识、技能、经验。更重要的是,青少年要培养坚毅、勇敢、永不放弃的品格,实现精神上的成长。
1.了解认识世界的方式及各种方式的利弊,运用相关句式表达自己认识世界的方式及原因。
2.通过对阅读文本的学习,能够运用相关语言知识讲述斯伯特·韦伯的成长过程,阐述自己对成长的理解。
3.正确理解和使用连词before、after、when、while、since、till、until、as soon as、whenever。
4.了解战争下儿童悲惨的生活状况,学习同龄人勇敢的精神,培养同理心,学会珍惜当下的和平生活,并能正确表达自己的情感。
5.理解范文中一位平凡的父亲对孩子正面、积极、深远的影响,学会在成长过程中找到自己真正的学习榜样,树立正确的人生观和价值观。
1.通过表格、思维导图等思维可视化工具帮助学生记录、梳理、整理信息。
2.通过表演、复述、访谈、写摘要等类型的作业,帮助学生巩固课堂知识并在真实情境中运用知识,从而进行创造性表达。
3.通过写读后感、微调查、微辩论等开放性作业,帮助学生深入解读文本,理解单元主题意义。
1.每个课时作业目的明确,并且每个课时的教学目标都服从于单元教学目标。
2.每个课时作业分成基础性作业、拓展性作业或者提升性作业,让不同能力层次的学生都有选择的空间。
3.作业设计具有多样性,减少机械性、重复性作业;适当增加实践性作业,激发学生完成作业的兴趣。
4.增加作业设计的情境性,并确保情境的真实性。
【课时1】Welcome to the Unit
1.课时作业目标
(1)通过朗读、背诵,了解人们认识世界的方式及其原因,熟悉常用表达句式。
(2)通过采访、调查,了解身边人认识世界的方式,并形成微调查报告。
2.课时作业设计
(1)基础性作业(自选A/B)。
A:有感情地朗读两段对话。
B:分角色表演对话。
作业要求:发音标准,停顿正确,感情饱满。
(2)拓展性作业(自选A/B)。
A:把教材第49 页的对话改写成一篇短文,开头已给出。
Different students learn about the world in different ways.Millie_____because_____...
B:微调查:调查家中长辈学生时代了解世界的主要方式及原因,完成表格(见表1),并形成微调查报告。
表1
微调查报告:My father used to learn about the world...because...My mother...My grandfather...
【课时2】Reading I Never give up
1.课时作业目标
(1)通过复述课文,理解句子之间的逻辑关系,训练学生的语言表达能力。
(2)通过写读后感,训练学生的思维品质,提升其核心素养。
(3)通过拓展阅读,深化对单元主题“成长”的理解,并提升学习能力。
2.课时作业设计
(1)基础性作业(自选A/B)。
A:正确地、有感情地朗读课文,熟悉课文内容、培养语感。
B:根据思维导图(见图1)复述课文,注意连词、固定搭配和固定句式的使用。
图1
(2)拓展性作业(自选A/B)。
A:对文章进行缩写,培养提炼主要信息的能力和语言表达能力,100 词之内。
B:写读后感,加深对文本的理解,培养思维能力。内容包括:What do you think of Spud Webb?What can you learn from Spud Web?50 词之内。
(3)提升性作业。
阅读典范英语Pioneer Girl,小组合作制作一份小报,内容可以包括:故事简介、人物分析、读后感等。(一周之内完成)
【课时3】Reading II Never give up
1.课时作业目标
(1)归纳整理本课的固定搭配和句式,并记忆。
(2)通过造句,在真实语境下使用本课的生词、固定搭配和句式。
(3)通过故事编写,调动学生主动使用语言的积极性,激发其创造性。
2.课时作业设计
(1)基础性作业(自选A/B)。
A:整理文章中的生词和词组,提炼语言重点。
B:用生词和词组造句,在真实的语境中使用所学知识。
(2)提升性作业。
用本课的生词、搭配和句式编写故事。
【课时4】Grammar
1.课时作业目标
(1)通过完成句子,明确连词的用法,并能够使用正确的时态。
(2)通过真实语境中的练习,巩固连词的使用。
2.课时作业设计
(1)基础性作业。
A:根据实际情况,完成句子:
I usually______________before I go to bed.
I________________before I go to college.
When I got home today,__________________.
While I was doing my homework,___________.
I_________since I was born.
I__________until I was 10 years old.
I____________until I find my Mr.Right.(我找到意中人才会结婚)
Whenever I get worried,I_____________.
As soon as I got home,I_________________.
(2)提升性作业。
以日记的形式,记录自己一天的生活。尽可能多地使用本课时的连词。
【课时5】Integrated skills
1.课时作业目标
(1)利用一战和二战的信息表,复习数字的读法,增进学科融合。
(2)通过原著赏析,提升语感,提升学生的文化意识。
(3)通过给Anne Frank 写信,提升学生的语言能力,激发他们对战争的思考,增强其人类命运共同体意识,提升其思维品质。
2.课时作业设计
(1)基础性作业。
A:根据表格(见表2)介绍一战和二战。
表2
World War I broke out in ______ and ended in_______.More than ______ million people lost their lives during the war.
World War II lasted from_______to________.More than_______people were killed in the war.
(2)拓展性作业(自选A/B/C)。
A:给战争中的Anne Frank 写一封信,给她信心和鼓励。
B:搜索The Diary of a Young Girl 原文,摘抄一段自己喜欢的内容。
C:观看影片The Diary of Anne Frank,摘录喜欢的台词,进行赏析。
【课时5】Task
1.课时作业目标
(1)根据思维导图复述课文,了解文章结构,熟悉常用句式。
(2)仿照范文写作,进一步熟悉文章结构,使用常见句型。
(3)通过对“追星”的思考,培养学生的辩证思维和正确的偶像观。
2.课时作业设计
(1)基础性作业。
根据思维导图(见图2)复述课文。
图2
(2)提升性作业(自选A/B)。
A:仿照范文结构(见图3),完成作文:The person I admire most。
图3
B:微写作:Is it proper for teenagers to admire a star?(5 句话之内)
Nowadays,many teenagers admire stars and see them as their idols.In my opinion...
《课程标准》要求英语教育要强化课程的综合性和实践性,着力发展学生核心素养,凸显学生主体地位,并关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,坚持与时俱进,体现课程的时代性。作为英语课程的一部分,根据《课程标准》的要求,英语作业设计应体现实践性、差异性、多样性、时代性,在发展学生语言能力的同时,提升其必备品格和关键能力,培养其正确的情感态度和价值观,为其可持续发展作充分准备。