浅谈幼儿教师的音乐素养

摘 要：近几年，随着我国幼儿教育事业的快速发展以及政府、社会、家长对教育的高度重视，幼儿教育成为社会关注的焦点之一。幼儿教师素质如何，关系到国家教育方针、政策的落实和我国幼儿教育的整体质量，影响着幼儿的后续发展和终身发展。音乐教育是幼儿园五大领域中艺术教育的主要内容，作为音乐教育活动的具体组织者和实施者，幼儿音乐教育的重要引导者，幼儿音乐能力发展的启蒙者，幼儿教师的音乐素养直接影响幼儿教育的教育质量和幼儿的全面发展。本文通过资料查找和分析，对咸阳职业技术学院幼儿教育专业已毕业学生进行随机问卷调查、结合带队实习、暑假社会实践进行走访调查，揭示陕西省部分地区幼儿教师的音乐素养现状，分析、解释存在的问题，提出提升幼儿园音乐教师素养的策略，以期为提高不同地区的幼儿教育水平提供依据和借鉴。

关键词：幼儿教师；音乐素养；现状；成因；策略

近几年，国家为了发展和提高学前教育的教育质量，出台了一系列相关扶持政策，采取了一定的有效措施。2018年《中共中央、国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》强调，到2020年基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系，特别是高职大专也扩大了学前教育专业办学。一是因为学前教育是新时期中国教育发展最快的一部分，也是当前中国教育最大的短板之一。幼儿数量持续增多，幼儿教师缺口大，社会需求高温不降。二是因为全民全社会对教育的重视，据统计2019年在高职新增专业成功备案中，学前教育类专业在新增专业前20名中，学前教育类占了2个，学前教育迎来好的发展机遇。

音乐教育是幼儿园五大领域艺术教育的主要内容之一，音乐教育可以培养和促进幼儿智力发展和身心健康发展，4岁是幼儿音乐能力发展的关键时期，因此，幼儿园时期的音乐教育非常重要。

一、概念界定（音乐素养）

素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等。在知识经济的今天，它包括思想政治修养、文化修养、业务修养、身心素养等各方面。根据《辞海》（2010）解释有以下四种含义：修习涵养；平素所供养；涵养素养；平时所养成的良好习惯。幼儿教师应具备哪些音乐素养，王琳［1］将幼儿园教师音乐素养的构成要素划分为音乐知识、音乐能力、音乐技能、音乐价值观；刘霞［2］将幼儿园音乐教师素养总结为道德素养和音乐专业素养；孙晨燕［3］认为幼儿教师应具备的音乐素养是音乐知识和音乐教学能力。本文从职业素养和音乐素养两方面入手，认为幼儿园教师的音乐素养是从事幼儿园音乐教育活动所具备的音乐能力、音乐教学能力以及良好的职业素养，包括以下内容。

（一）扎实的音乐知识，音乐技能和音乐教学能力

幼儿教师必须具有基本的乐理基础知识，声乐常识和歌唱技能；一定的键盘乐器基础知识和键盘乐器演奏能力，键盘乐器的演奏能力很重要。从心理、生理方面了解不同年龄阶段幼儿音乐能力的发展状况，了解和掌握有关幼儿音乐教学的基础知识和基本技能。

（二）良好的音乐学习习惯，终身学习音乐的坚定信念

幼儿教师要认识到终身学习音乐的必要性，能够不断学习新的音乐理论知识与音乐技能，才能使其在自身教育岗位中发挥应有的作用。因此，幼儿教师要不断提升自主学习能力，养成良好的音乐学习习惯，注重新知识的学习与音乐技巧的训练。与此同时，要积极主动与其他优秀教师交流，优势互补，不断提升自身的音乐素养。

（三）有良好的职业道德，规范从教的职业操守

幼儿教师自身的职业道德素养与职业操守也会影响其工作的成效，因此，教师在提升自身音乐素养的过程中要注重形成良好的职业道德。具体包括热爱幼儿、热爱幼儿教育事业；能够给予幼儿及幼儿家长足够的尊重，与同事和睦的相处；在日常生活中能够以身作则，为幼儿做好表率作用，以自身的言行举止引领幼儿德育品质发展；具备良好的观察能力、表达能力与管理能力。

二、幼儿园教师音乐素养现状

2020年5～8月，笔者利用带大学生见习、实习和暑期下企业实践的机会，通过口头访谈、问卷访问调查、走访的方法，以咸阳职业技术学院已毕业的部分2013级、2015级、2017级学前教育专业学生和来自陕西省不同地区和不同级别幼儿园的学前教育专业2019级扩招学员等为对象，参考相关文献资料，基于幼儿教师的音乐素养在幼儿音乐教育中的重要性，从教师个人基本情况、教师音乐知识和技能水平、教师音乐教育知识和技能水平、教师个人能力提升四个方面进行调研，结果如下。

（一）幼儿教师基本情况

教师结构有了明显变化，年轻教师的比例逐年上升。咸陽市本地区幼儿园教师基本上以20～35岁之间，以具有大专（高职）学历的学前教育专业的中青年教师为骨干力量，高中、中职、本科学历的从业人员比较少，音乐教育专业背景，其他专业背景的教师所占比例很少或者几乎没有。近几年，国家大力发展学前教育的举措已见成效，基本形成以学前教育专科学历为主体的幼儿园教师培养体系。

（二）幼儿园教师音乐基本知识和技能

在这些骨干教师中，认为自己已完全或基本掌握音乐基本理论知识的教师有70%以上，少部分的教师表示掌握的不多。技能方面：钢琴伴奏技能表示仅够教学用占比30%多，表示不够教学用的也占30%多，表示能胜任教学用的也占比30%多，一半以上的老师表示自己的即兴伴奏能力一般。与钢琴技能相反的是，歌唱技能有80%以上的教师表示自己能独立完成儿童歌曲的演唱，能完全胜任教学。音乐技能总体运用方面有50%左右的教师表示自己音乐技能总体运用能力一般。从这几项数据可以看出，唱弹俱佳的教师只占一半比例，教师音乐知识和技能总体运用能力不高。

（三）幼儿园教师音乐教育知识和技能

幼儿园实际教学中音乐教学内容以律动教学为主，律动教学内容的比例达到50%，然后是音乐游戏、器乐合奏教学、唱歌教学、欣赏教学内容教学用的时间很少。在教学法的运用方面，用得最多的是示范法、听唱法、视唱法，其次是情境法、听赏法、练习法和其他。有不到一半的教师知道、了解国内外比较成熟的音乐教育体系，其中奥尔夫音乐教学法是在教学中运用最多次数的国外教学法。有一半以上教师对其他音乐教学法了解不多，在教学过程中也很少用到，可见教学内容音乐性不强，教学方法以传统教学方法为主。

（四）教师个人能力提升

访谈中，幼儿园教师表示获得参加培训的机会不多，学习关于幼儿音乐教育方面知识的途径主要依靠上网查询、看书或其他途径。老师都渴望获得外出参加培训的机会，从各方面提升自己的能力。

近年来国家大力发展幼儿教育，我们拥有了一支年轻的、充满活力的、专业的幼儿园教师队伍，但是这支队伍的音乐素养不高。主要表现为教师音乐知识和技能总体运用能力一般；教学内容音乐性不强，与舞蹈有密切关系的律动教学占一半以上；教学方法以传统教学为主，创新性不够，幼儿园教师的音乐素养跟不上快速发展的幼教事业。

三、幼儿教师音乐素养一般的成因分析

（一）理论知识掌握得不够扎实，技能不熟练是主要原因

音乐教学的综合性很强，一节音乐课，教师要调动乐理、和声、声乐、曲式、即兴伴奏等方面的知识和技能，并加以综合运用，哪一环节的知识和技能不够扎实，都会影响整体效果。演示作品时，示范性不强、感染力弱。

（二）学习中段

音乐技能学习是不断练习、不断积累的过程。学生在校期间在老师的监督引导下，学生还能勤练习，工作后的事务繁忙，技能没有练习时间会停滞不前。

（三）对音乐教育在学前教育阶段的作用认识不足

有教师认为音乐课就是打打拍子，唱唱歌，跟着音乐做做动作，教学方法手段单一，内容过度依靠视频音频，以模仿为主，趣味性、创新性不强，直接或间接影响音乐教学效果和幼儿参与音乐活动的兴趣。

（四）一些外在因素也间接影响着幼儿教师音乐素养的整体水平

从一名在校生成长为一名合格的幼儿园教师需要一定的时间，因待遇和择业观及个人发展等原因，年轻教师队伍不稳定也影响着幼儿教师音乐素养的整体水平。

四、提升幼儿教师音乐素养的策略

（一）要热爱音乐，热爱幼儿园教育事业

作为一名幼儿教师，一定要加强自身的师德师风建设，培养良好的职业道德，规范从教的职业操守，热爱学生、热爱音乐、热爱教育事业。

（二）要注重积累，注重实践

幼儿园教师在日常的工作和学习中必须注重音乐理论知识的学习和积累，还有音乐技能的练习。要经常听、经常唱、经常练，不断提高和充实自己。有针对性地拓宽业务学习范围，加强教育理论知识的学习，提高教育教学水平。音乐教学活动有很强的实践性，音乐理论知识必须在音乐的实践活动中得到掌握和巩固，而音乐技巧与技能又必须在一定的理论知识指导下通过实践得到提高［6］，在音乐教学中，要重视理论与实践的有机结合。

（三）积极开展幼儿教师培训

陈玲玲［4］认为幼儿园要定期加强老师的培训和学习，建立完善的管理学习制度，如常规的听课、评课、技能比赛等，提高教师的日常教学水平。为老师外出观摩，参加短期或长期培训创造机会。通过和小天鹅教育集团4所幼儿园10名教师的访谈，老师们表达了希望通过培训获得音乐知识和能力方面的提高；获得音乐教育教学方面知识和能力的提高，获得实用的课堂教学案例，音乐游戏活动实例，以及和同行交流合作的机会等。

（四）熟悉《3～6岁幼儿发展指南》

3～6岁儿童学习发展指南中从健康、语言、艺术领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄阶段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么水平提出了合理期望，指明幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

（五）了解国内外成熟的音乐教学体系

目前，儿童音乐教育有一些独立而富有特色的音乐教育体系，这些教育体系在实践过程中得到发展和传播，获得世界范围的广泛关注。如达尔克罗兹音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系、奥尔夫音乐教育体系、铃木镇一的才能教育、卡巴列夫斯基的音乐教学大纲、综合音乐素质教育等。这些音乐教育体系，不仅有完整教育体系，而且从其体系的理论和实践中可以清楚地看到近代教育科学、心理学、哲学、美学以及其他相关学科的最新发展的影响。

奥尔夫音乐教学法是当今世界著名的音乐教育体系之一，是由德国著名音乐家卡尔奥尔夫所创立的一套新颖教育体系及理念，通过游戏朗诵、律动、歌唱、演奏、动作与舞蹈相结合的表现方式，激发幼儿亲自参与到创造性音乐活动中，特别适合对低龄儿童进行音乐启蒙教育。20世纪80年代奥尔夫音乐教学体系传播到中国，对中国基础音乐教育产生了极大的促进作用，现阶段已有很多幼儿园把奥尔夫音乐教学法运用到了音乐教学活动中［5］。奥尔夫音乐教学法因它的综合性，参与性、即兴性、本土性、适合开端教育，结合本民族音乐等特点受到幼儿园教师的认可。

素质教育是一项由美国福特基金会赞助的音乐教育研究项目“当代音乐计划”项目中的研究成果之一。它的主要目标在于解决以往教育中的音乐知识、技能条块分割，不能相互融合促进的状态。综合素质研究活动提出的比较具体的改革方案影响教师的音乐教育观，使音乐表演由音乐教育的目的转而成为音乐教育的手段；而且也有可能影响学生的音乐发展状况，使他们在表演技术获得的同时，也获得音乐态度和音乐素质的全面发展。［6］

因此，我國的学前音乐教育工作者，要了解和借鉴国内外教育体系，以便能更好更快地提高自身的教育水平，为建设适合我国的音乐体系做出贡献。

（六）提高幼儿教师的待遇

幼儿园教师的工作量很大，涉及幼儿生活和学习的方方面面。但是，相对于他们的工作量来说，目前待遇还是有些低，较低的薪资水平缺乏吸引力，尤其是年轻人。另外，提高待遇不仅仅是物质方面，还要提高幼儿教师的社会地位，让这个职业成为受人尊敬的职业，吸引更多的年轻人加入幼教这个行业。

结语

幼儿教师的音乐素养是决定幼儿音乐教育水平的关键，作为一名幼儿园教师，要有良好的职业道德，在生活、学习、工作中不断积累、拓展提高自己的音乐知识、技能水平、教育教学能力；注重理论联系实际、注重各种教学方法的实际运用，善于总结借鉴、关注国内外音乐教学的最新发展动向，运用合理化的现代教学手段，积极参加培训学习，提升个人能力和职业素养，以适应我国幼教事业快速发展的步伐。

参考文献：

［1］王琳.幼儿园音乐教师素养研究［D］.安徽师范大学，2017.

［2］刘霞.浅谈幼儿园教师音乐素质的培养［J］.大众文艺，2012（12）：1112.

［3］孙晨燕.幼儿园教师音乐素养的构成研究及其启示［D］.浙江师范大学，2010.

［4］陈玲玲.提升幼儿园教师素养的策略研究［J］.考试周刊，2016（06）：193+91.

［5］郑柯，何春莲.幼儿园奥尔夫音乐教学法实施的现状调查——以西安市为例［J］.新西部，2018（27）：7071+58.

［6］师范学校音乐教材编委会.小学音乐教学法（修订版）［M］.上海音乐出版社，2019.

作者简介：李梅（1972— ），女，汉族，陕西咸阳人，本科，助教，研究方向：音乐教育研究。