学前教育信息化生态体系的构建研究

董洋溢 石少敏 田甜 马永飞

摘 要：针对学前教育信息化建设中存在的平台（互联网+教育）建设思路不清晰、教育资源信息化生态体系不明确、信息化应对策略不足的现状，科学分析目前学前教育信息化建设、信息化生态体系构建及信息化带来的影响，是当前教育行政管理部门和学前教育机构所面临的一项重要任务。本文分析了现代教育技术和教育资源建设对学前教育的意义，并介绍了最新国内外研究现状，对学前教育信息化生态体系的内涵进行了讨论，得出学前教育信息化及信息化资源生态体系建設必然大力发展的结论。根据学前教育信息化对生态体系中不同参与者所带来的影响，提出了幼儿教师、幼儿、学前教育机构及教育行政管理部门等角色所应采取的应对策略，旨在为推动学前教育信息化快速发展提供了一些有益的建议。

关键词：学前教育；信息化建设；教育资源；生态体系；应对策略

一、概述

随着现代信息技术在家庭教育、幼儿园和学校教育等各环节的不断渗透，儿童使用信息技术已日趋普遍。信息技术为儿童提供了表达自我、理解世界、游戏与交流、探索环境、解决问题的途径和工具。学前教育信息化主要是指在学前教育中恰当地运用信息技术，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化学前教育教学活动，培养幼儿的信息素养，促进幼儿的学习和发展的过程。根据教育部《教育信息化2.0行动计划》所提出的实现“三全两高一大”基本目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，提高信息化应用水平、提高师生信息素养，建设一个“互联网+教育”大平台。为了落实这一行动计划，各级各类幼儿园及学前教育机构也都在积极地推进校园的信息化和智慧化的建设进程，然而在这一过程中却存在着很多现实的困难，比如，管理人员对信息化建设所涵盖的具体软硬件需求和内容不清楚，对信息化给教师所带来的变化不清楚，对信息化给学生带来的变化不清楚、对信息化对管理人员的要求不清楚等问题，从而导致信息化建设停滞或不适应等困惑。因此开展针对学前教育信息化生态体系构建的研究可以进一步明确信息化的具体范围和内涵，明确信息化给教师、学生及管理人员所带来的影响和变革，对加速实现学前教育信息化、智慧化具有重要的指导意义。

二、国内外研究现状

国外一些发达国家开展学前教育信息化活动较早，各种学前教育信息化的理论研究和实践活动开展也相对更为完善。早期国外学前教育信息化在幼儿教育中的应用与国内情况类似，也存在较多问题。在美国，信息化技术在幼儿课堂教学中的应用，只有少数教育活动发挥了技术的最大功用。美国新罕布什尔大学的Leslie J.Couse和Dora W.Chen等观察3～6岁学前儿童使用平板电脑的情况发现，幼儿对平板拥有较高的兴趣，使用后操作水平也有较大提升，建议幼儿园教师将平板整合于幼儿课程加以应用。2016年10月，美国教育部和卫生部联合发布了《早期学习与教育技术政策简报》。该简报是对“α世代”信息化生存的回应，也是对“21世纪，儿童获得技术是必要的，但还不够”现实的解答。这份简报是关于幼年学习者使用技术的政策简报，帮助家庭和早期学习工作者实施积极的、有意义的和社会互动的早期教育。可以看出，目前国外学前教育信息化技术在幼儿园教育中的应用大多以尊重幼儿个性与尊严为前提，遵循幼儿身心发展的普遍规律，恰当运用信息化技术实现幼儿的适宜性发展。国外针对幼儿使用信息技术方面的研究较多，专门针对学前教育信息化生态体系方面的研究则相对较少。

国内针对学前教育信息化的研究也在近几年持续推进，查询知网，输入关键字“学前教育信息化”，有833篇相关论文，输入关键字“学前教育生态”，有198篇相关论文，输入关键字“学前教育信息化生态”，仅有7篇相关论文，而且大多侧重于研究学前教育信息化的资源建设问题，对于信息化的内涵、范围及详细内容等方面缺乏整体层面的顶层设计，对于信息化给老师、学生及管理者们带来的变化和影响，以及教师和学生在信息化中所具备的基本信息素养要求及评价指标体系的研究不能满足信息化建设的需求。

三、学前教育信息化生态体系的内涵

学前教育信息化生态体系的内涵应首先进一步明确在建设“互联网+教育”大平台的要求下所涉及的各个相关参与者，通过分析参与者的需求构建一个可持续扩展提升的学前教育信息化资源生态体系。学前教育信息化生态体系的参与者应包括：教育资源平台（互联网+教育）、教育资源提供者、教育资源使用者等主要参与者，另外还有教育资源管理者及教育资源平台供应商等，具体如下图所示。

（一）教育资源提供者

学前教育资源提供者一般为学前教育研究人员、一线教师或者其他专业的教学资源制作者，这些教学资源主要采用视频、音频、图片、动画及文字等数字化形式，便于通过网络进行传输、共享和修改，然后上传到指定的教育资源平台（互联网+教育）。

（二）教育资源平台（互联网+教育）

学前教育资源平台一般由专门的教育资源平台供应商提供技术支持，通过调查学前教育机构的需求进行开发，这类平台的主要功能应以学前教育资源内容建设和管理为主，提供专门的接口方面学前教育资源提供者上传教育资源，丰富平台学前教育教学资源库。

（三）教育资源使用者

学前教育资源使用者主要包括幼儿、幼儿教师及幼儿家长等人群，学前教育资源平台一般通过给使用者注册账号的方式，方面使用者随时下载所需要的学前教育资源。同时，在使用者对资源的使用过程中也支持通过平台对教学资源提出反馈意见和建议，以便于教育资源提供者通过平台获取反馈建议，同时不断更新和改进平台上的各类资源。

（四）教育资源管理者

教育资源管理者一般可以是幼儿教育机构的管理人员或者行政管理部门的管理人员，负责对上传的教育资源进行审核和管理，以确保教育资源的质量。

（五）教育平台供应商

学前教育平台供应商一般负责对教育资源平台的开发和技术支持，在开发前应和幼儿教育机构及需求方进行充分沟通，或者由教育行政管理部门统一规划，建设的平台应能进行升级改造，并可进行功能扩展。同时平台应提供超级管理员，可对教育资源平台进行远程数据管理、扩展接口等技术支持类服务。

四、学前教育信息化所带来的影响和应对措施

随着教育信息化2.0时代的到来，幼儿园及各类学前教育机构将会更加重视推进学前教育信息化的建设，同时更应该充分应对信息化带来的变革。比如，学前教育教学模式的变革、教育资源的变革、教育技术的变革、师资力量的变革及管理方法的变革等方面。深入开展面向学前教育信息化带来的变革研究，将有利于幼儿园及各类学前教育机构提前应对未来的环境变化，让教师和学生能够更好地利用现代信息技术，实现信息化与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。因此在教育信息化的生态体系中，需要从信息化建设中“参与人”的角度去考虑所带来的影响，比如教师的信息素养提升、教师的信息素养评价、学生的信息素养培育及学生的信息素养评价等方面。

（一）对教师带来的影响和应对措施

在学前教育活动中，幼儿教师是实施教育的主体。当学前教育机构建设了信息化教学资源平台后，将给幼儿教师的教学活动产生诸多影响。第一，幼儿教师需要学习信息化平台的使用方法。第二，幼儿教师需要将信息化平台应用到日常的教學和科研工作中。第三，幼儿教师需要提供、更新教学资源及素材，并上传到信息化资源平台上。

针对学前教育信息化给幼儿教师带来的影响，幼儿教师需要做出积极应对，主要的应对措施包括：

（1）提高现代化教学工具使用技能。幼儿教师可以通过参加培训等方式尽快掌握信息化平台的使用方法，为更好地使用信息化资源平台奠定基础。

（2）改进教学过程中的教学设计方法。幼儿教师充分利用信息化资源平台上的各类相关教学资源、素材和工具进行教学过程的改进，同时结合实际情况进行开展教学设计活动。

（3）掌握最新的教育资源和素材制作方法。在引入信息化资源平台后，除了平台上的已有教学资源、素材和工具外，幼儿教师作为资源使用者外，还应作为资源提供者，需要学习各类资源制作工具，根据教学实际情况，制作和向平台上传自己的教学资源及素材，以便于更好地完成教学任务。

可以看出，当引入全新的信息化资源平台后，对幼儿教师的要求比较高，需要幼儿教师花费更多精力去改变传统的教学模式，特别是在前期刚使用该平台时，但后期往往会因为资源积累及自身水平提升而带来持续的教育质量提升。

（二）对幼儿带来的影响和应对措施

学前教育信息化同时也给幼儿带来了很大的影响。第一，是学习工具的改变。因为引入了学前教育资源平台，幼儿的上课方式在很多时候需要借助于现代化教学工具或设备，比如计算机、平板或投影大屏幕等。第二，是学习方法的改变。随着幼儿教师在信息平台的支持下对教学过程及设计的变化，幼儿在学习过程中除了传统的知识和理解外，有时也需要学会对计算机或平板等终端工具的基本操作，从而也提高了幼儿的信息化工具操作能力。

针对学前教育信息化给幼儿带来的影响，主要的应对措施包括：

（1）尽快适应新的教学模式。幼儿教育机构和家庭应引导幼儿尽快适应新的教学模式，促进幼儿增加认识世界的途径和方法。

（2）了解和学会信息化设备的使用。在互联网和人工智能技术不断发展和普及的背景下，幼儿在家庭或幼儿教育机构中已经或多或少地接触了信息化设备，通过合理安排提高幼儿的信息化设备使用能力，将为幼儿的终身教育奠定基础。

（三）对学前教育机构带来的影响和应对措施

学前教育信息化给学前教育机构带来的影响同样非常大。第一，是建设教育资源平台（互联网+教育）所带来投入。在建设学前教育资源平台时，根据实际情况不同，除了由教育行政管理部门统一规划建设外，有时也需要学前教育机构投入大量人力和财力进行建设。第二，是对机构管理模式的变化。引入学前信息化资源平台后，在对幼儿园整体运行管理、教学过程管理、教师考核等方面都带来诸多影响。

针对学前教育信息化给学前教育机构带来的影响，主要的应对措施包括：

（1）加大信息化建设的投入。建设数字校园和现代信息化教育资源平台，实现互联网+教育，是顺应教育和时代发展的必然要求，学前教育机构需要提前做好规划，加大投入和支持力度。

（2）实现学前教育机构的信息化管理模式。在建设好信息化教学资源平台后，学前教育机构应尽快熟悉基于信息化平台的管理模式和教学模式的转变，加大对全体管理人员和教师员工的培训，尽快实现对信息化平台的充分利用，提高机构的信息化水平和竞争力。

（四）对教育管理部门带来的影响和应对措施

学前教育信息化给教育行政管理部门同样带来了很大的影响。第一，是建设教育资源平台时的规划。教育行政管理部门往往在学前教育信息化建设规划时，需进行政策引导或者直接统一建设规划，需要顺应时代发展进行信息化布局和建设支持。第二，是对所辖学前教育机构的管理模式带来的影响。引入学前信息化资源平台后，教育行政管理部门需要充分发挥信息化平台的作用，在对幼儿园整体运行管理、教学过程管理、教师考核等方面都带来诸多影响。

针对学前教育信息化给学前教育机构带来的影响，主要的应对措施包括：

（1）加大信息化建设的投入。建设数字校园和现代信息化教育资源平台，实现互联网+教育，是顺应教育和时代发展的必然要求，学前教育机构需要提前做好规划，加大投入和支持力度。

（2）提高工作人员信息化管理水平。在建设好信息化平台后，教育行政管理机构应加大对工作人员的培训力度，尽快熟悉基于信息化平台对辖区幼儿培训机构的管理模式及大数据分析过程，提高信息化管理水平。

结语

在学前教育信息化加快建设和布局的背景下，加快学前教育教学模式、教育资源、教育技术、师资力量及管理方法等方面的信息化建设水平，将有利于幼儿园和各类学前教育机构更好地推进和适应教育信息化所带来的“智慧化”变革。提出的学前教育信息化生态体系内涵，详细分析了相关参与者所需要发挥的作用，并给出了学前教育信息化对幼儿教师、幼儿、学前教育机构及教育行政管理部门所带来的影响和应对措施，为探索学前教育信息化未来的发展和改革提供了有益的发展建议。

参考文献：

［1］张建欣，蒲远波.美国《早期学习与教育技术政策简报》对我国学前教育信息化的启示［J］.陕西学前师范学院学报，2019，35（09）：3438.

［2］颜铂为，李敏.焦点与趋势：我国学前教育信息化研究20年［J］.陕西学前师范学院学报，2020，36（02）：9399.

［3］张先勇.高质量发展背景下学前教育信息化建设路径探析［J］.学前教育，2022（Z1）：3537.

［4］徐凤婷.近十年国内“人工智能+教育”的研究热点与趋势分析［J］.课程教学研究，2020（06）：4754+67.

［5］王益华，周顺.依托区域教育平台构建智慧教育体系［J］.中国教育信息化，2019（17）：6366.

［6］杨鑫，解月光.智慧教学能力：智慧教育时代的教师能力向度［J］.教育研究，2019，40（08）：150159.

［7］王二威，田艳，兰淑娟.基于智慧教育技术的专业认知教育体系构建研究［J］.软件工程，2019，22（06）：5052.

课题项目：本论文为学前教育发展研究中心2020年度基地项目课题“学前教育信息化生态体系的构建研究”的研究成果，项目编号：JD2020Y02

作者简介：董洋溢（1978— ），女，汉族，陕西蓝田人，博士，副教授，研究方向：智能信息处理、学前教育大数据分析等；石少敏（1978— ），女，汉族，陕西铜川人，硕士，讲师，研究方向：智慧教育、计算机应用等；田甜（1981— ），女，漢族，陕西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：教育大数据处理、教育信息化等；马永飞（2001— ），男，汉族，陕西西安人，2019级本科生，研究方向：教育信息化、物联网应用等。