以大单元教学推进思想政治综合探究课的策略探析

刘忠杰

摘 要：思想政治统编版教材中每个单元都设有综合探究课，教师在实际教学中往往忽略其重要性，教学中进行简单处理。笔者认为，大单元教学坚持以任务为中心的教学方式与思想政治统编教材综合探究课教学具有很高的契合度，在综合探究课中运用大单元教学方式有助于突破综合探究课目前的教学困境。通过合理整合教学内容、合理整合教学方法以及深度开发教学资源等，上好综合探究课，同时利用教学评价体系实现以评促教，以评促学，从而推进思想政治活动型学科课程的构建。

关键词：综合探究课；大单元教学；教学策略

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课程标准》）指出，高中思想政治课程是综合性、活动型学科课程[1]。但在实际教学中，综合探究课却常常成为最容易忽视的课程。笔者提出以大单元教学来推进综合探究课，这不仅能够培養学生调动和运用知识、论证和探究问题等方面能力，还能够培养学生的政治学科核心素养。本文以统编教材必修四《哲学与文化》的综合探究课为例，探讨以大单元教学推进综合探究课的策略。

一、用大单元教学破除综合探究课在实际教学中的困境

《课程标准》强调思想政治课是综合性与实践性相结合的学科。然而，在实际的教学中，教师往往忽视了教材中综合探究课的教学。笔者通过教师访谈和学生问卷等方式，深入了解综合探究课在落地过程中的现状：

首先，认知不清，内容简单化。教师在处理该课程过程中缺乏对综合探究课地位的清晰认识，仅简单处理综合探究课的“理论评析”部分内容，省略了最为核心的探究活动环节，导致学生忽视综合探究课的学习。

其次，生搬硬套，方法单一化。部分教师实施综合探究课的方法以简单讲授为主，情境枯燥乏味，照本宣科地运用教材内的探究内容，甚至直接忽略这一部分的教学，“让学生自主学习”。

再次，资源匮乏，形式呆板化。许多教师受困于教学课时不足、学生学习精力有限、社会资源缺乏、学校平台构建不足等方面因素，不愿把有限的课堂时间“花在搞活动上”，觉得不值得，教室成了此类教学的唯一场所，学生的认知只能靠少量的课堂活动来获取，因而“课程内容活动化”“活动内容课程化”无从谈起，只能是空中楼阁。

而大单元教学是围绕一个大主题或大任务，用教学目标、内容、情境与评价组成一个“完整”的学习单位，其根据整体的教学目标，整合教学资源、创设有效情境、设计学习任务、进行多维评价的教学方式[2]。这使得教学活动更具结构化，让教师在教学活动中，以更加广阔的视野去看待知识点，由教学生会学习到教学生会生活。统编教材中综合探究课的设置与大单元教学方式是相契合的，每一单元的综合探究课都是对本单元核心知识的整合。综合探究课以单元知识为支撑，以探究情境为背景，深入对单元中大概念、大任务的综合分析与运用，课程探究中设置的每一个议题，需要学生结合所学过的知识展开探讨，甚至需要深入实践。这不仅能够培养学生调动和运用知识、论证和探究问题等方面能力，还能够培养学生的核心素养。

二、大单元教学在综合探究课中的实施路径

（一）“大”而不僵，综合运用单元知识

1.凸显单元大概念。综合探究课教学需要突出探究性，为此，在设计课程方案时，要提炼单元大概念，大概念的“大”强调的是核心地位，围绕这一概念，创设真实的议题情境，将概念融入情境中，让学生运用概念下的知识，对议题情境做综合剖析[3]。在解决议题过程中，最终达到理解核心概念，提升解决实际问题能力的目的。

“坚持以马克思主义为指导，发展中国特色社会主义文化”是必修四《哲学与文化》第三单元的综合探究课，笔者在设计这一课题时提炼出单元大概念为“中国特色社会主义文化”。围绕这一概念，以“社会主义文化从哪来”“社会主义文化到哪去”为议题，设计了“我们眼中的传统技艺”的传统技艺故事分享会、“传统文化在今天”的社会调查活动。让学生在课前准备时收集连江本地的传统技艺及其典故，制作调查问卷开展社会调查，了解人们对传统技艺的看法。挖掘出本地的古厝文化、渔网制作技艺等传统素材。在调查数据分析过程，学生自觉地运用正确态度看待传统文化，做到取其精华、去其糟粕。在分享故事过程，运用所学的马克思主义哲学思想去看待传统文化在今天的发展，深刻地感悟到对传统文化进行创造性转化、创新性发展的必要性，由此树立中华文化的自信。

2.构建知识大体系。思想政治统编教材共有七本内容，内容丰富且教学任务繁重。加上在实际教学中，思想政治课的课时比较紧张。要化解教材一般章节与综合探究课之间课时上的矛盾，减少教师对综合探究课的鸡肋感，可以综合探究课作为单元统领，整合一个甚至多个单元知识内容，围绕议题展开实践活动和思维活动，实现对单元知识的构建和拓展，而这也符合《课程标准》“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”的要求。这不仅有助于学生综合认识、解决问题能力的提升，对于化解教学矛盾，突出教学重难点也有较好的作用。

在必修四《哲学与文化》第三单元的教学设计中，笔者利用本单元的综合探究课设置“如何坚持以马克思主义为指导来发展中国特色社会主义文化”为总议题，让学生在思考“社会主义文化从哪来”这一议题时，要求学生综合运用所学的必修四知识分析“为什么‘中体西用和‘西体中用都走不通”，灵活运用哲学思想去分析文化现象；在探讨“社会主义文化到哪去”这一议题时，结合第三单元知识归纳说明“我们应该如何发展中国特色社会主义文化”。在此基础上让学生构建单元知识体系，以发展中国特色社会主义文化为核心关键词，架构起与中华优秀传统文化和外来文化有益成果之间的关系。

（二）“大”势所趋，合理整合教学方法

当前新课程背景下，要顺利开展综合探究课，就要从传统的单元教学向大单元教学进阶，不能仅盯着教材的知识点，需要教师对学情、教材内容、知识结构、课堂情境等方面进行重构，整合不同的教学方法，深入合作探究。旨在培养学生的高阶思维，形成学科核心素养[4]。开展综合探究课，议题式教学法是当前较为有效、常用的方法之一，能够展现探究课的实践性。议题式教学通过设置不同议题，围绕大任务，层层递进，授课过程再综合运用参观教学、自主学习、任务驱动等教学策略，更好地实现教学目标。

笔者在设计必修4《哲学与文化》第二单元的综合探究课“坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义”时，以“如何认识历史唯物主义”“如何认识并反对历史虚无主义”“如何正确评价历史及历史人物”为议题开展课程。为了能够更充分说明历史虚无主义的危害和正确地评价历史，把课程分为课前、课中、课后三个阶段，课前准备阶段安排学生通过网络、书籍等途径查阅相关资料，以任务驱动法分组收集英雄事迹和诋毁英雄的新闻报道，再结合所学知识，自主学习正确评价历史的方法。课中通过分组讨论、比较等方法，剖析赞颂英雄与诋毁英雄的言行，进一步明确历史虚无主义的本质及危害，以此培养学生用唯物主义历史观观察历史。最后，利用国庆假期，安排学生参观连江县透堡镇红色教育基地和观看《长津湖》电影及相关史料，探寻先烈足迹，铭记历史，培育学生爱国主义情怀。

（三）“大”有可为，深度开发教学资源

大单元教学既可以按照教材的自然单元开展教学，也可以对教材内容进行重组单元，关键就是要构建结构化的知识体系，提出有针對性的学习任务，形成情境化的学习活动，这需要丰富的教学资源做支撑。原有的黑板、粉笔，甚至简单的多媒体设备已经不足以支撑综合探究课的开展，学生的学习活动需要更广阔的空间、更丰富的素材、更先进的技术和设备等。基于此，教师应该从单纯的教材使用者向课程资源的开发者转变，可以通过以下三个途径开发课内外丰富的教学资源。

1.与研究性学习相结合。研究性学习课程作为高中生必修课程之一，在学校实施过程中，形式化严重。但开展研究性学习过程中培养学生解决问题的方法与能力，与综合探究课的综合性能力培养具有异曲同工之妙，二者在一定程度上可以相互结合。例如：第三单元的综合探究课的开展过程中，让学生对“传统文化在今天”这一问题展开社会调查。在对这一问题调查过程中，笔者拟订教研组研究性学习课题“关于连江县城区现存古厝的保护和修缮调查研究”，并让自己教学班学生以这一课题分组开展活动。最后，学生不仅解决了这一综合探究课的知识内容，还依据调查问卷结果形成研究性课题的论文。通过这种活动，学生不仅深入社会生活，了解身边的文化，还能让学生在一系列探究活动中，实现自我教育。这种结合的方式能够让学生的学习能力得到有效迁移，相较于简单的理论说教，效果明显。

2.与共青团活动相结合。学校共青团委员会是一个重要的组织，它不仅能够架起学校与学生之间的桥梁，还能通过共青团活动为学生提供联系社会的渠道。综合探究课的实施过程一定程度上需要联系社会资源，那么，围绕综合探究设置单元主题与任务，利用共青团活动，联系社会资源充实课堂教学。例如，在开展第二单元的综合探究课“坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义”时，理论性颇强，如何让学生正确评价历史，了解英雄人物事迹是一个重要途径。因此，在设置课程任务时候，利用共青团组织的活动，组织学生前往烈士陵园缅怀革命英烈，了解当地革命英烈的事迹，让学生明白国家为什么要制定《中华人民共和国英雄烈士保护法》，明白用辩证的观点去看待历史，尊重历史，正确评价历史。而共青团每一年都要开展很多与学生思想教育有关的活动，很多与思想政治课都是有关联的，思想政治教师借用共青团相关的活动能更好地开展相关的课程，达到育人目的。

3.与各学科知识相结合。各学科的很多内容，对开展思想政治教学有很大帮助。“他山之石，可以攻玉”，基于单元知识需要，收集可用于本单元教学的各学科知识，形成资源库，再以此为基础进行综合探究课的设置与实施。由于其他科的知识较多是学生已学过的，合理利用这些学科，尤其是自然科学课程的知识，用来佐证思想政治课里面的内容，不仅让政治课更有说服力，课堂更有活力，还可以充分利用校内各学科资源，各学科间加强合作，深化对学生的指导。例如：在开展《哲学与文化》第一单元的综合探究课“坚持唯物辩证法，反对形而上学”时，如何理解辩证法和形而上学之间存在着什么样的差异和斗争？如何说明世界上有没有不包含矛盾的事物？理解全面建成小康社会各项要求的哲学依据等问题，让学生在课前收集历史、物理等具体学科知识来说明哲学道理，提升学生对单元中唯物论、辩证法等知识的理解，懂得利用哲学知识去分析具体学科知识和现实生活中的问题。

三、合理利用教学评价促进综合探究课实施

大单元教学过程，教师要做到教、学、评一体化，实现以评促教，以评促学。合理利用教学评价来监测教学方法与教学效果，了解学生学习方式以及学习效果，以此提高教学效率。用大单元教学法推进综合探究课，就需要从整个单元教学角度，凸显综合探究课的实践性特点。在教学实践过程，及时观察学生参与活动的程度，知识能力获取的途径，以及教学效果的呈现等，这需要通过教学评价来分析、归纳、总结，以此发现教学中的问题，提升教学的实效性。教学评价在综合探究课的实施过程可以从如下两个方面进行。

（一）构建对教师和学生双向测评模式。与传统教学中以教师对学生评价为主的方式不同，双向测评不仅仅观察学生在课程实施过程中知识能力获取情况，还检测学生对教师设置课程教学目标的合理性、教学方法的适应度、教学环节的合理性等。双向测评需要设计对教师和学生的评价表，通过这个双向评价表，可以及时观测教师教学方面的优缺点，明确学生学习能力提升的关键点，及时改变错误的教学方式，提高教学效率。

（二）总结性评价与过程性评价相结合。二者的评价是围绕学生学习过程展开的，在设计学生自我评价表时，以过程性评价为主，总结性评价为辅。过程性评价主要观测学生在课程实施过程中团队协作能力、语言组织能力、资料收集能力等方面；总结性评价主要通过试题或者调查报告等方式呈现。如此不同维度对学生学科核心素养的达成情况进行评价，不仅让学生在这类型活动课开展过程中关注到自身能力的提升方向，也提高学生学习综合探究类活动课的积极性，养成思想政治学科的关键能力和必备品格。

在设计第三单元综合探究课教学时，笔者以“发展中国特色社会主义文化”这一单元核心为基础，以中国特色社会主义文化为核心概念，开展综合探究课的活动课设计。课后运用教师与学生的教学评价表来监测本节课的教与学情况，收集数据，分析归纳出自己上课过程中的优缺点，并与学生交流过程中发现，学生对课程实施过程中的环节以及参与实践过程兴趣浓厚。

结束语

总之，综合探究课的实施难度大，要顺利开展这一类型课程，还需要学校加强教师队伍建设，完善教学机制，给予教师在教学上更大的空间。加强必要的综合探究课程培训和理论学习，有效提升教师教学能力，转变教师观念和角色，提高教师素质。只有这样，才能深入探索综合探究课，学生的学科核心素养教育才能够落地生根。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-12.

[3]刘媛.统编教材经济与社会“综合探究”理解视角研究[J].教育参考，2020（2）：10-14.

[4]房涛.核心素养导向下的大单元教学[J].湖南教育（B版），2022（9）：28-30.

本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2021年度课题“思想政治统编教材中综合探究课的教学策略研究”（立项编号：FZ2021ZX048）的研究成果。