借助沙水游戏培养幼儿合作意识

陈敏

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，教师要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲，真诚地接纳、多方面鼓励和支持幼儿的探索行为，促使幼儿在接触自然、生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。因此，幼儿园要积极组织丰富多彩的游戏活动，鼓励幼儿主动探索、大胆探究，以培养幼儿各方面的能力，提升幼儿的语言、社会、健康、科学和艺术素养。沙水游戏是幼儿游戏活动的重要组成部分，具有开放性和探索性的特点。教师应该重视沙水游戏，合理组织沙水游戏活动，引导幼儿开展合作探究。本文分析了沙水游戏对幼儿的发展的重要意义、组织幼儿开展沙水游戏的关注点和基本做法，提出了借助沙水游戏培养幼儿合作意识的策略。

一、沙水游戏对幼儿发展的重要意义

沙水游戏是一种户外游戏，它所需的活动空间比较广阔，能够满足幼儿的探究需求。在沙水游戏中，幼儿可以专注地和同伴一起垒沙堡，观察水和沙子的特性。从这个角度来说，沙水游戏有利于促进幼儿身心健康发展，能够让幼儿集中注意力，帮助幼儿积累科学知识，提高幼儿的艺术创作能力和动手操作能力。

部分幼儿习惯以自我为中心，容易沉浸在自己的世界里，不能很好地表达自己的内心想法或理解他人。在开放、快乐的沙水游戏中，幼儿能够敞开心扉接纳他人，与他人进行合作，这是培养幼儿合作意识与合作能力的良好机会，能夠让幼儿在互动中实现全面发展。

二、组织幼儿开展沙水游戏的关注点

（一）游戏材料

沙水游戏对于提高幼儿的能力和提升幼儿的素养有着重要意义，但是游戏开展难度较大，有一些关键点需要教师予以关注，如游戏材料。开展沙水游戏所需的材料不仅有水和沙子，还要有其他材料的辅助，而且需要定期更换材料。借助铲子、耙子、小推车、大块的泡沫积木等，幼儿可以开展多种形式的建构活动。幼儿还可以在完成不同形态的沙雕作品后玩角色扮演游戏。因此，教师要根据幼儿的需求不断为他们更换游戏材料，以保持幼儿参与游戏活动的积极性。

（二）组织原则

教师应该坚持“以幼儿为主体，以教师为主导”的组织原则，给予幼儿自主选择游戏主题、任务和目标的机会。在游戏过程中，教师要在幼儿需要的时候及时介入，给予幼儿适当的指导，帮助幼儿克服游戏中遇到的困难，鼓励幼儿主动探索解决问题的办法，让幼儿意识到小组合作是获得良好游戏体验的必由之路。

（三）小组合作

部分幼儿的能力有限，合作意识不强，很难在短时间内获得进步。这就要求教师在教学中要有足够的耐心。教师可以引导幼儿开展小组合作，让多名幼儿共同进行沙水游戏。特别要注意的是，教师要通过提问或创设情境等方式让幼儿认识到小组合作的重要意义，鼓励幼儿主动尝试合作，提高他们的合作能力。

（四）矛盾处理

在合作开展沙水游戏的过程中，幼儿之间难免会产生各种矛盾。比如，在集体建构游戏中，幼儿可能会产生任务分工和材料分配等方面的矛盾。教师不应过度担忧矛盾的产生，也不应在矛盾刚刚产生的时候就介入其中，代替幼儿处理矛盾。教师应给予幼儿自己处理矛盾的机会，让幼儿学会面对矛盾，培养幼儿的合作意识与能力，让他们客观看待合作，找准自身定位，与他人进行深度交流，逐步掌握控制自身情绪的方法。

三、组织幼儿开展沙水游戏的基本做法

（一）观察幼儿活动

开展沙水游戏的过程实际上是师幼双方共同成长的过程，针对幼儿在游戏中各种各样的表现，教师要做出具体应对。在幼儿进行自主游戏时，教师很难准确预判游戏的进展情况。教师要持续观察幼儿的游戏行为，根据幼儿的实际情况及时调整游戏内容。在观察的时候，教师要将幼儿的行为和发生的事件以文字、照片或视频的形式记录下来，尽可能全面、准确地掌握幼儿的动态，发现幼儿的进步和他们面临的困扰。比如，笔者通过一段时间的观察，发现幼儿奇奇在沙水游戏中总是选择类似的小组角色和任务，而且态度越来越不积极，于是笔者依据观察到的情况和奇奇交流，引导他说出自己的游戏感受。奇奇表示虽然沙水游戏的材料很多，但他只对城墙形状的模具感兴趣。据此，笔者一方面鼓励奇奇尝试其他的游戏任务，另一方面丰富了游戏材料的种类。

（二）判断内容价值

教师除了要通过观察发现游戏中存在的比较明显的问题，还要进行深入思考，分析“幼儿的表现是否体现出游戏教学的价值？”“如果游戏没有发挥应有的教育价值，那么问题出在哪里？”等问题。

比如，笔者发现幼儿涵涵在沙水游戏中使用模具做了一只小螃蟹后，还想要创造更多有趣的动物形象。在游戏过程中，涵涵觉得沙堆和水池离得太远，一趟趟地运水太麻烦，于是她装了一小桶水放在沙堆上，以便随时取用。涵涵充分发挥了主观能动性，这体现出沙水游戏的价值。另一名小组成员乐乐则没有注意到这一点，她没有跟上涵涵的速度，导致小组合作的效率不高。笔者及时介入其中，引导乐乐和涵涵进行讨论，让涵涵帮助乐乐找到提高效率的方法，引导他们通过合作提高小组的整体效率，以发挥沙水游戏的教育价值。

（三）确定介入时机

教师在必要时需介入幼儿的游戏，应确定适当的介入时机和方式，思考“幼儿此时在游戏中是否遇到了难题？”“这些难题是否可以由幼儿独立或者合作解决？”“应该采取什么样的方式介入，介入之后是否还要采取后续行动？”等问题。由此可见，教师的介入也要建立在观察的基础上。教师要充分了解幼儿的需求，进一步挖掘沙水游戏的价值，避免介入的随意性和盲目性。

比如，笔者让幼儿从家中带一件自己喜欢的玩具作为沙水游戏材料。幼儿天天在游戏中发现同伴舟舟带来的小车很有趣，于是也把自己的玩具车拿了出来，和舟舟进行比赛。两辆玩具车的构造和重量不同，在凹凸不平的沙堆上，天天的玩具车总是跑得更快、更远。没一会儿，两名幼儿就失去了兴趣，都想找到不同的较量方式，却又想不到办法。笔者在这时介入其中，为幼儿进行示范：堆一个更陡峭的沙丘，把沙丘表面做得尽可能平整，将两辆玩具车同时从高处滑下。笔者的介入帮助幼儿打开了思路，让玩具车比赛和沙水游戏充分融合。

四、借助沙水游戏培养幼儿合作意识的策略

（一）引导幼儿积极思考

只有全身心投入探究活动中，幼儿才能充分地展现自我，教师才能有效地观察幼儿的行为，并采用合适的教学方法。通过教师的引导，幼儿能够逐渐感受到沙水游戏的趣味性。在开展沙水游戏的初期，当幼儿还不够熟悉沙水游戏的时候，教师要引导幼儿在实践的过程中大胆探索、勇于创新。

例如，当幼儿园刚开辟出沙水游戏区时，有些幼儿缺乏游戏经验，他们拿起了塑料管，希望把贝壳“种”在管子里。但是如果直接往管子里灌水，水是无法保留的。教师应该鼓励幼儿尝试各种办法，让幼儿联想平时用来接水的物品，引导他们用材料把管子的另一边口子堵住。如果没有合适的材料，教师还可以通过提问的方式，启发幼儿用其他合适的材料来堵住管子口，鼓励幼儿一起思考堵漏的方法，以激发幼儿的探究兴趣，增强游戏的趣味性。

（二）促使幼儿迁移经验

随着沙水游戏的逐步开展，幼儿会积累越来越多的知识经验。幼儿的思维能力有限，他们的思维以具体形象思维为主。根据建构主义理论，教师要点拨幼儿的探究思路，勾起幼儿对既有知识经验的回忆，帮助幼儿完成经验迁移。

比如，某个小组的幼儿在沙水游戏中玩起了“过家家”游戏，幼儿用沙子堆砌“火锅”，把玩具和树枝等物品作为“火锅”的“食材”，并往“火锅”里倒了很多水。但是过了一会儿，“火锅”里的水全部渗到沙子里了。这时，教师可以提醒幼儿回忆之前是怎样给管子堵漏的，鼓励幼儿尝试运用类似的方法避免渗水。幼儿通过回忆过往的经验，发现在沙子上垫树叶等材料能够较好地解决渗水问题。

（三）指导幼儿克服困难

幼儿在沙水游戏中可能遇到各种困难，教师要根据幼儿面临的实际情况采取有针对性的指导策略。比如，如果幼儿缺乏用沙子给塑料管堵漏的经验，教师就要鼓励幼儿一起思考，排除错误选项，找到解决渗水问题的正确方法。

又如，当小组内的幼儿一起用模具制作城堡时，可能会遇到收集的模具种类不够多、没有把模具压实或者沙水的混合比例不对等问题。如果每一名幼儿都独自解决自己遇到的困难，可能会导致小组合作的效率较低，也会影响幼儿的游戏体验。这时，教师可以指导幼儿采用新的合作方法：临时选择一名小组长，由小组长组织大家讨论，先排除掉明显不可行的办法，再合作找到问题的解决途径。

（四）推动幼儿自主拓展

沙水游戏本质上提供的是环境和材料，而不是固定的游戏形式。幼儿通过合作探究自主发掘新的游戏素材，拓展新的玩法。教师要鼓励幼儿发挥创造性思维，促进幼儿多元化发展。比如，一名幼儿在玩沙的过程中不小心把自己带来的玩具埋了起来，和同伴一起找了很久才找到。这时有幼儿提出自己的猜测：“是不是沙子里还埋着一些东西，大家之前没有注意到？”教师可以顺势提出建议：“大家找玩具的过程就像在寻宝，大家想不想找出沙子中的其他‘寶物呢？”这个建议契合幼儿当前的想法，丰富了游戏形式，幼儿可以自由地进行“藏宝”和“寻宝”。

结语

沙水游戏是一种独特的游戏形式，对于幼儿的全面发展有着重要意义。教师应充分挖掘沙水游戏的教育价值，创新沙水游戏的开展策略，注重培养幼儿的合作意识与能力，为幼儿未来的成长奠定坚实的基础。

（作者单位：常熟市海虞幼儿园）