中国古典名著整本书阅读教学策略探究

摘要：阅读中国古典名著对学生了解中华优秀传统文化、建立文化自信具有重要作用。在教学中国古典名著《西游记》时，教师应树立“大阅读”教育观，可以采取“三段式”整本书阅读教学策略，开放整本书阅读教学全过程，使学生积极主动地阅读古典名著，提高整本书阅读教学的有效性。

关键词：中国古典名著；整本书阅读教学；策略

作者简介：尹春霞，阜新市清河门区教师进修学校小学语文教研员，高级教师。李志强，阜新市清河门区实验小学高级教师。

阅读中国古典名著对学生了解中华优秀传统文化、建立文化自信具有重要作用。然而，对五年级的小学生来说，古典名著理解起来会有一定难度。学生在阅读过程中容易出现兴趣不浓、方法不当、半途而废等问题。为解决以上问题，笔者以《西游记》整本书阅读教学为例，探索出“三段式”中国古典名著整本书阅读教学策略。

笔者认为，教师引导学生阅读中国古典名著整本书的全过程可以分为三个阶段：阅读前导读阶段、阅读中推进阶段和阅读后分享阶段。三个阶段的中国古典名著整本书教学要层层递进，步步落实，务求实效。因此，笔者把这三个阶段概括为“三段式”，并探索出“三段式”中国古典名著整本书阅读的教学策略：落实以学生的发展为本的核心理念，树立“大阅读”教育观，以学生积极主动阅读中国古典名著整本书为主线，课内外联系，校内外融通，开放整本书阅读教学全过程。

一、阅读前导读阶段

在这一阶段，教师要想方设法地激发学生阅读名著的兴趣，遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”），根据学生实际阅读水平确定阅读目标，引导学生制定适合自己的阅读计划，开启中国古典名著阅读之旅。

（一）激发兴趣，变“怕读”为“悦读”

一些学生对《西游记》整本书阅读有畏难情绪。对此，教师应采用多种方法激发学生的读书兴趣，使其变“怕读”为“悦读”。激发学生阅读古典名著兴趣的教学方法很多，如教师可借助动画片和影视作品，出示名著中构思巧妙、趣味性强的片段，还可以适时组织学生开展趣味活动，等等。教师要根据文本内容和学生实际，灵活运用恰当的方法。

在《西游记》整本书阅读教学之前，教师了解到每个学生都看过《西游记》电视剧。因此，在导读课上，教师先播放了《西游记》的片头曲——《云宫迅音》。熟悉的音乐迅速唤起了学生对电视剧《西游记》的回忆，唐僧师徒四人的形象立刻浮现在学生脑海中。接着，教师出示《西游记》原著中的一段文字“长相圆眼睛，查耳朵，满面毛，雷公嘴，面容羸瘦，尖嘴缩腮，身躯像个食松果的猢狲，虽然像人，却比人少腮”，让学生猜猜这段文字写的是哪个人物，学生马上猜出描写的是孙悟空。这样的导入链接巧妙，能引导学生将《西游记》电视剧和原著建立联系，从而迅速拉近学生与原著的距离，激发了学生阅读原著的兴趣。

（二）目标导引，任务驱动

对学生而言，阅读古典名著具有一定的挑战性。除了激发学生的阅读兴趣，教师还需要制定明确的阅读目标。学生在目标的导引下，带着明确的阅读任务才能真正“读进去”，通过任务强化学生的学习动机，能提高整本书阅读教学的实效。

新课标在整本书阅读任务群的第三学段，关于文学作品阅读的段落中出现了“阅读”“梳理”“交流”三个关键词。围绕这三个关键词，教师应引导学生明确阅读《西游记》的学习目标：1.能自觉阅读原著，大体理解故事内容；2.能从情节、人物等方面梳理原著内容；3.能根据阅读收获，针对作品中感兴趣的话题展开交流。为了更好地完成名著阅读目标，教师和学生共同商定出五项自主阅读《西游记》的任务：任务一是按自己制定的计划阅读整本书，了解故事内容，乐于与同学分享阅读成果；任务二是反复阅读自己最感兴趣的一章，用自己的话详细讲述这个故事；任务三是阅读整本书后，写一篇读后感；任务四是初步了解《西游记》中唐僧师徒四人的特点并选择一人，为其制作“人物名片”；任务五是梳理并绘制唐僧师徒四人的取经线路图。

前三项任务为面向全体学生的基础型任务，强调整本书阅读教学要以学生自觉阅读为主，读讲结合、读写结合；后两项任务属于弹性任务，学生可以自选一项完成，这与新课标所提倡的“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读”一脉相承。学生与选择相同任务的同学组成阅读小组，开展讨论，共读互学。在任务的驱动下，学生能够在整本书阅读时深入阅读、思考和交流，由浅层阅读走向深度阅读。

（三）阅读计划，个性化定制

阅读是学生的个性化行为，教师要尊重并突出学生的主体地位，激发学生自发的阅读行为。阅读古典名著对学生来说难度较大，在阅读整本书前，教师可以通过组织小组讨论等方式，指导学生制定适合的阅读计划。在制定阅读计划的过程中，学生对进度的把控会有一定困难。对此，教师可以提示学生先试读《西游记》的第一回，记录阅读需要的时间，再估算读完整本书所需的时间。阅读计划由学生自己制定，更能促使学生自觉读书，养成良好的阅读习惯。

二、阅读中推进阶段

在中国古典名著整本书阅读教学的推进阶段，教师要引导学生灵活运用课内学过的古典名著阅读方法，采用多样化的阅读方式，开展行之有效的阅读实践活动，帮助学生消除阅读障碍，激励其持续阅读，提升理解能力。

（一）閱读方法要灵活

学生在阅读古典名著时遇到不懂的语句时，可以运用多种方法猜读。对此，教师可引导学生回忆在《猴王出世》一课中学过的猜读方法，如联系上下文猜词义、抓关键字猜词义、联系生活实际猜语句的意思、结合影视作品猜意思等。例如，教学“石碣”一词，教师可以启发学生联系上下文，猜测它指的是刻字的石碑；教学“抓耳挠腮”一词，可以让学生通过做动作来猜测其意思；教学“序齿排班”一词，可以让学生联系上下文，再结合电视剧《西游记》的相关场面，引导学生大致猜出是众猴列队站好、拱手跪拜的意思。对学生来说，要想完全弄懂书中的全部语句较为困难，因此，教师可建议学生只要能猜出大致意思，就可以继续阅读。如“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”这句话，学生只要能从字面上大致猜出这句话是在讲仙石很有灵性，就可以继续读后面的内容。教师还可以引导学生借助“回目”猜测每回的主要内容。学生在自主阅读《西游记》时灵活运用多种阅读方法，有助于消除阅读障碍，增加阅读兴趣。

（二）閱读方式要多样化

除了师生共读、同伴共读与亲子共读，更多的时候，学生是在自主阅读，教师要允许学生采用适合自己的阅读方式。学生可以从头到尾逐字逐句读，也可以采取角色代入法阅读。例如，学生可以将自己代入《西游记》里喜欢的角色中，重点阅读书中与“我”有关的章节，略读其他章节。如果“我”喜欢孙悟空，“我”就穿越到花果山，从“我”的出世开启阅读之旅；如果“我”喜欢唐僧，“我”就先浏览《西游记》回目，找到与唐僧有关的回目，在前面做标记，之后对这些章节进行精读，边读边在书上做批注，也可以写阅读笔记等，为制作“我”的名片做准备，其他章节略读。“略读”不是忽略不读，而是浏览、速读，大致了解故事内容和情节。采用多样化的阅读方式，有助于学生全身心沉浸在名著阅读中。

（三）阅读活动要行之有效

为增强学生阅读中国古典名著的兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，教师要定期组织学生开展丰富多彩、行之有效的阅读活动。如教师可鼓励学生自由组合，选择《西游记》中的一回或若干回（组成一个相对完整的小故事），分角色在班内表演课本剧。表演前，学生可以不报出故事题目，表演后请同学们猜一猜演的是哪个回目或哪几个回目，评一评哪组演得更生动形象。又如，教师可举办班级读书会活动。学生围绕自己感兴趣的人物分组交流，说出喜欢的理由，可借助人物图谱介绍人物的特点；还可以围绕大家感兴趣的话题交流读书心得，让学生在交流中发现细节，增强阅读的趣味性。

三、阅读后分享阶段

为提高学生名著阅读的实效性，在学生读完《西游记》整本书后，教师可创新分享形式，采用思维可视化的方式展示学生的阅读成果。思维可视化是指通过文字、图形或图画等形式将思考路径呈现出来。教师将思维可视化运用于中国古典名著阅读教学中，可以使学生获得有效的阅读信息，便于学生理解古典名著，有助于调动学生的形象思维，提升阅读理解能力、思维能力和梳理概括能力。笔者以《西游记》思维可视化阅读成果展示活动为例，谈谈具体的操作过程。

（一）制作“人物名片”

学生阅读《西游记》这部名著后，选择自己喜欢的人物形象，完成了带有自己阅读思考痕迹的独特的“人物名片”。学生的思维通过“文字+图画”的形式呈现出来，“人物名片”上不仅写着人物姓名、性格特征等相关信息，还配上了卡通画以及与人物主要情节有关的思维导图。这样，人物名片内容丰富，令人过目不忘。教师把学生设计的《西游记》“人物名片”张贴在班级展示墙上，不仅能够深化学生对《西游记》中人物的认知，还能使学生获得丰富的情感体验，树立正确的情感、态度与价值观。

（二）梳理并绘制取经路线图

学生可以自由结伴，组成小组，组内合作完成取经路线图的绘制工作。组员明确分工，有负责梳理线路的、有负责设计图样的、有负责文字撰写的，还有负责绘画的……学生合作完成一张张各具特色的《西游记》取经路线图，并将其张贴在教室的展示墙上。课间，学生经常在《西游记》取经路线图前驻足，仿佛置身于《西游记》中，和唐僧师徒四人一起去寻求真经。

阅读成果思维可视化，使学生在阅读中国古典名著的过程中能够有效进行思维建构，展示阅读中国古典名著整本书的思维过程，培养学生的思维能力。学生在分享名著阅读成果的过程中收获了阅读整本书的成就感，进一步感受到名著的魅力，增强了文化自信。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］魏青.思维可视化视角下培养表达能力的策略［J］.小学语文教学，2021（32）.

（责任编辑：李晶）