高中政治议题式教学实践探究

范丹娃

摘 要：《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）提出：应围绕议题设计活动型学科课程的教学，强化学生辨析能力。笔者结合多年教学经验，对高中政治议题式教学实践展开讨论，并将通过下文提出几点策略，为一线教师开展高中议题式教学活动提供借鉴。

关键词：高中政治；议题式教学；政治教学

议题式教学活动的开展能够帮助高中思想政治教师更好地落实立德树人根本任务，满足当前核心素养教育要求。同时，能够有效转变学生对思想政治课程的看法，使其在议题探究与讨论过程中感受到思政理论的魅力，认识到单元知识点的实际价值与意义，从而更加积极地参与到议题讨论活动之中，提高课堂学习的效率与质量。

一、议题式教学概述

议题式教学指的是教师通过深入研究教材内容，在单元教学目标的基础上，结合课程知识点进行互动讨论议题的设置，让学生通过对议题的深度探讨和研究，加深对单元重难点知识的理解与记忆的一种教学模式。对于高中思想政治课程来说，教师所设置的议题应当符合当前班级学生的实际理解能力，要从他们的视角出发筛选出与其认知水平相符的学习材料，结合现实生活探索出更具有实践价值的讨论素材，然后再根据上述信息设计出更具有实用性、思考性、探究性、挑战性特点的探讨议题。把对比性、矛盾性、辩论性较强的理论观点展现在学生面前，以此来激发他们主动探索、主动分析、主动探究的兴趣，从而提升议题式学习的效率。

另外，高中思想政治教师在开展议题式教学活动时还应当遵循由浅入深、循序渐进的教学原则。所设计的议题要具有一定的深度性特点，能够引发学生对教材知识点进行更深层次的探索，使其可以自觉利用所收集到的课内外资料对议题进行深入研究，透过表层信息探索出其中的深刻内涵，发掘出更多相关的问题，并在问题分析与解答过程中加深对单元重难点知识的理解。同时，也借此突出班级学生的主体学习地位，让学生在议题探讨过程中形成较强的学科综合能力。

二、高中政治议题式教学的意义

（一）有助于激发学生主观能动性

高中思想政治教师采用议题式教学模式开展授课活动，能够进一步优化知识讲授思路，使教学活动变得更加灵活多样，从而有效提高学生主动学习的积极性，改善学生课堂认知的效率。议题式教学活动的开展能够给学生提供更加广阔的思考空间，而且教师还能利用有趣、有价值的议题激发学生主动探知、主动学习的兴趣，激活学生的主观能动性，使其能够更加自觉地参与到议题讨论活动之中，进而真正转变他们的思政认知态度，改善学生课堂学习质量。

（二）有助于合作学习方式的实施

议题式教学的重点在于“议”，而教师为了让议题式教学发挥出应有的作用，需要科学创新教学方式，注重师生之间、学生之间的互动。为了达到这一目的，教师会创设更加多样化的合作讨论学习活动。引导学生以小组交流、互动合作的方式对课程议题进行深度探讨，共同挖掘出议题的本质内涵，探索问题解决的方法。另外，此种模式还能转变学生对思想政治课程的看法，让他们在合作交流过程中碰撞出更多思维灵感，在提高合作学习质量的同时，缓解其课程学习的压力，使合作学习方法收到应有的效果。

三、高中政治议题式教学的具体实施策略

（一）科学选定议题，规划议题式教学

议题是议题式教学的关键线索，其科学性直接决定了议题式教学的合理性。教师在高中政治学科中，应先科学选定议题，再规划清晰的教学程序，以顺利推动议题式教学。一方面，教师要深潜教材，挖掘文本与学生思维对接点；另一方面，教师要聚焦学生学情，筛选难度适中的议题，把握其与学生基础的适切性。此外，教师还应根据课时安排适当调整议题数量，保证课堂之丰富，让学生对高中政治建立更多元的感知。

以“科学社会主义的理论与实践”课为例，教材“科学社会主义产生的历史条件”和“科学社会主义的创立”，都能对接学生思维。而回顾“资本主义和社会主义”，可以考查学生对“资本主义终究要被社会主义所取代”的理解，清楚学生对科学社会主义理论与实践重要性的把握情况。教师在第一课时，先以“资本主义的主要矛盾是什么”为议题导入新课，引导学生回顾前一节课内容，引出“社会主义终将取代资本主义”话题，奠定议题式教学基础。接着，筛选教材新课教学重点与难点，选定主议题“科学社会主义为什么行”和两个分议题：科学社会主义产生的历史条件有哪些？社会主义是怎样由空想变为科学的？

三个分议题层层递进，紧扣主议题和课时教学目标，而主议题与新课导入议题联系甚密，是导入议题的升级。教师把握课堂教学进度提出议题，先让学生在导入议题的讨论中储备新课议题式学习经验；再让学生迁移经验讨论主议题；最后对照教材新内容思考分议题，让学生由浅入深地梳理科学社会主义来之不易的发展过程，自然能对新课形成个性化理解。

（二）设计任务清单，开展议题式教学

对于议题式教学而言，其中的“议”是此种教学模式最为关键的一点。教师所开展的议题式学习活动通常都是以学生对教材内容的了解程度为基础，让学生通过有效的课前预习、课前探知，对课上所要议论的内容有一个初步的认知，使其能够从多方面视角出发做好议题活动的准备工作。对此，教师为了提高议题式教学的有效性，让学生能够在课上学习活动中更加精准高效地对重难点知识进行互动讨论，可以设计清晰明确的学习任务清单。让学生有目标、有方向、有针对性地对于单元知识点进行课内外拓展性探索，使其能够对新知识形成一个较为清晰地认知[1]。

以“公有制为主体多种所有制经济共同发展”课程为例，在课程开始之前，教师需要设置明确的任务探索清单，可以把“为什么两只手优于一只手”这个问题作为单元学习的议题，让学生结合这个问题进行教材知識点和课外拓展知识的自主性探索。例如，教师先让班级学生自行选择此议题的正反两个方向。然后，他们需要根据自己所选择的角度进行相关资料搜集，找寻能够证明己方观点的实证案例、文献资料、政策条例等内容。学生通过课前资料搜寻，不仅能够找到更多与教材知识点相关的拓展性信息，拓宽他们的认知视野，使其对议题含义和单元知识点有一个初步认知，还能使他们在大量实证信息的辅助下，对当前社会经济情况和市场经济特点有一个客观的认知，从而为课上的议题讨论和知识点深度学习打下坚实的基础。

（三）打造议题情境，引发议题式教学

在高中政治议题式教学中，学生情感和体验是影响思维活跃度的关键因素，而学生思维活跃度，与议题式教学质量正相关。教师应充分利用现有资源，优化学生在课堂思考、讨论、辨析政治问题的情感和体验。在诸多方法中，情境的作用最为明显。教师可以利用实物、故事、信息技术等，还原政治生活场景，为学生提供兼具真实性、直观性、趣味性的议题情境，让学生不仅能提高兴趣，还能在生活等认知和经验的支持下，更直接地讨论议题[2]。

仍以“科学社会主义的理论与实践”为例。在第二课时的教学中，教师先通过多媒体导入图文——巴黎公社的失败、苏联的建国、东欧的剧变，以图文并茂的形式再现社会主义的曲折实践和发展过程，引发学生对图文的直接观察和思考。随后，点击课件链接，出示议题“科学社会主义为什么能够不断焕发出强大的生命力”，让学生从社会主义的第一次实践（法国巴黎公社工人运动）开始讨论，真正体会社会主义取代资本主义的漫长过程。除此之外，教师还可以通过视频资料向学生介绍科学社会主义在中国的伟大成就，如科学社会主义让中国富起来、科学社会主义让中国强起来等，让学生在视频情境中真切地感受科学社会主义在中国焕发了何等强大的生命力，找到更多讨论议题的切入点。

教师创设在学生认知之内、意料之外的情境，活跃了高中政治课堂氛围，也为学生提供直接的思考和讨论参照。学生从教材中解放出来，在历史和社会背景下讨论问题，也为议题式教学的顺利展开创造了必要条件。

（四）组织议题活动，强化议题式教学

引发议题式教学只是开始，让高中政治议题式教学充满生机，组织多样化活动更加关键，如角色演绎、课堂辩论、模拟调查、案例分析等。活动将议题式教学与体验式教学结合起来，学生在活动的整合或变化中产生更丰富的情感体验，思维也得到调动，对思考和分析问题十分有利。

以“价值判断与价值选择”课程为例。在教学中，教师先出示这样一则案例：前一天还在上课的女孩子，可能第二天就不见了。张桂梅迫切地想要进到山里看看，这个地方到底怎么了。在张桂梅的心里，对于大山里的女孩子来说，读书是可以救命的。张桂梅说，在白眼和唾沫中，她像乞丐一样四处“乞讨”，筹建了一所免费的女子高中——华坪女高。再提出议题，“通过以上材料，你能看出张桂梅的价值判断和价值选择是如何产生的吗？”在学生回答个人看法后，教师进行点评，引导学生纠正和补充发言，形成较为完整的答案——各种价值判断和价值选择都不是凭空产生的，而是社会存在在不同人的头脑中的反映，是在社会实践基础上形成的。再比如，在“价值的创造和实现”教学中，教师通过话题“有人说，奋斗的人生才是真正有意义的人生。也有人说，人生的意义在于享受的当下。人生的意义真的可以被定义吗？新时代，又应该如何创造和实现人生的价值呢”组织辩论，引导学生通过辩论活动讨论创造和实现人生价值的不同观点。通过辩论，学生不知不觉地分成两个阵营，列举实例证明个人观点。此时，教师也可下场参与讨论，给予学生一定指导。

案例与辩论在不同程度上丰富了议题式教学，让学生在更加自由、放松的环境下展开热烈讨论，确保了高中政治议题式教学的强化运行，对学生政治学习的促进作用是极高的。

（五）升级课堂评价，完善议题式教学

评价是课堂教学至关重要的环节，鼓励自评或互评，同时对学生议题讨论参与程度、观点表达效果等提出评价，带领学生反思和总结教学过程，可以很好地完善议题式教学，使其进一步体现教育价值。对此，教师可以根据课程标准的教学评价建议设计“议题式教学形成性评价量表”，并立足实际，严格按照量表指标展开评价[3]。

依然以“价值判断与价值选择”为例。案例分析过程中，教师评价每一名学生对议题表达个人观点的理由和效果，肯定学生对议题和案例的积极思考，让教学渐入佳境。案例分析结束后，教师对学生总结成果的整体表现提出评价，并以委婉的方式指明学生在议题讨论中的不足，如思考角度比较单一、表达缺乏逻辑等，提出建议帮助学生优化议题式学习方法。在此基础上，向学生发放“议题式教学形成性评价量表”，监督学生自评、互评，让课堂评价更加多元化。

议题式教学课堂评价不断升级，学生既能接受多角度的評价，也能从不同角度进行自我评价和反思。学生在评价中体现的优劣势以及对教学提出的建议，以特别的形式为教师开展议题式教学提供意见。如此，教师也就能在之后的高中政治课程中，更灵活地进行议题式教学实践。

（六）延伸议题训练，巩固议题式教学

深入研究议题式教学特点，在高中政治议题式教学中适当拓展延伸，强化社会实践与政治课程的联系，是教师公认的巩固议题式教学成果的方法。教师可以根据课堂议题特点，延伸社会实践议题，让学生在社会走访、课题研究等拓展活动中，持续深化对议题的思考，以达巩固教学目的[4]。

以《我国的社会保障》一课为例。教学主议题“如何通过社会保障推动全民共享”讨论结束，教师提出“调查社会居民对社会保障体系的认识，研究社会保障在推动全民共享中的实际作用”的提议，将学生对主议题的讨论推到社会实践中。

从课堂议题到社会实践议题，学生更加自觉地结合现实生活思考议题并发表观点，也更能得出贴近现实生活的结论和感悟，高中政治议题式教学高效延伸，足以促进整体教学效果的进一步优化。

（七）强化价值引领，升华议题式教学

高中思想政治课程的根本教学任务是立德树人。对此，教师在开展议题式教学活动时，需要更加注重议题的价值引领作用，要结合核心素养教育要素设置议题内容，让学生通过对议题的深度探究和深度解析，加深对单元知识点的理解与认识，感悟到思想政治理论背后的深刻内涵，认识到课程知识点的实际意义，从而逐渐形成正确的价值观念和良好的道德品质。同时，也借此提高学生的学科综合素养[5]。

以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”课程为例。教师可以把“我们为什么要实现中华民族伟大复兴的中国梦”作为本单元议题，让学生通过对议题的深度解析，形成较强的政治认同素养，能够用发展的眼光看问题，并借此树立良好的科学精神。同时，教师还可以利用议题讨论活动增强学生的社会责任感和公共参与意识，让他们真正明白“少年强则国强”的意义，进而形成正确的价值观念，提高他们的学科综合素养。教师通过设计具有价值引领作用的教学议题，不仅可以使议题式教学活动得到有效升华，还能借此培养学生的精神品质，使其在知识深度感悟过程中形成良好的道德修养和正确的价值观念，从而有效提升其学科综合素养。

结束语

总之，议题式教学模式与高中政治教学契合度更高，可以在学科特点更加突出的思辨中，促进学生对政治的理解与实践。教师在高中政治议题式教学中，首先要选定科学议题，其次应打造议题情境、组织特色活动、升级课堂评价，以保证议题式教学的稳步推进。最后，通过延伸训练的手段巩固教学，将其成果提到新高度。

参考文献

[1]王英.基于新教材的高中政治议题教学研究[J].学周刊，2022（36）：85-87.

[2]闾建明.自主发展下高中政治议题式教学策略研究[J].学苑教育，2022（32）：54-56.

[3]常小湃.应用合作学习开展高中政治议题式教学策略[J].天津教育，2022（30）：126-128.

[4]杨梅.议题式教学模式在高中政治课堂中的应用[J].中学课程辅导，2022（26）：45-47.

[5]林雅冰.核心素养理念下高中政治议题式教学探究[J].高考，2022（03）：153-155.