基于主题意义探究的高中英语听力教学设计

陈薇

摘 要：在高中英语课程中，听力练习是必不可缺的学习活动，是提升学生英语综合素养与水平的重点内容之一，提升听力教学质量、做好教学设计对提升学生的听力水平有着很大的帮助，也是提升学生思维品质和语言水平的关键。高中英语教师就可以在主题意义的引领下，对听力教学设计进行优化和改进。提炼主题、明确教学目标，然后围绕主题展开教学活动创设，可以带领学生从感知主题入手，体验和内化主题，解决英语听力练习的重难点，再到提升学生的综合英语素养，建构一个新的英语主题知识结构，加深学生对主题的理解与认知。

关键词：主题意义；高中英语；听力教学；教学设计优化

在《普通高中英语课程标准》中明确指出了将主题纳入英语课程内容的六大标准要素之中，并处于重要位置，明确指出了通过主题可以给语言学习提供主题语境和主题学习范围，是学生学习语言的重要内容。在这一教学背景下，学生对主题意义的探究程度也会影响学生对听力文本的理解程度，影响英语学习的成效与思维发展水平。这就需要高中英语教师加强对主题探究的重视，给学生营造一个基于主题意义的听力情境，使教学活动设计更加丰富多彩，更符合学生听力学习的需求，推动学生英语学科素养的提升。

一、主题意义的教学研究

基于主题意义开展的听力教学活动，可以在教学活动中有机融入一些价值观、情感态度等，创设有着主题意义的相关教学活动，能够围绕这一主题所承载的信息内容，充分挖掘听力材料，对发展学生的思维品质有着很大的帮助。从主题意义的角度出发，以解决教学重难点为目的，对语言技能和语言知识的发展与学习进行整合，鼓励学生对语言文化内涵和意义展开深入探究，进一步提升学生的评判能力与鉴别能力。当前，我国有许多学者基于主题意义展开教学活动的研究和实践，将教学主题作为核心，围绕主题展开教学活动设计，使各教学要素之间相互作用、相互联系和相互驱动。主题作为语篇的核心，是贯穿于语篇始终的，能够将听力材料的核心意图以及其中的认知态度表达出来，是材料的核心和灵魂。基于主题意义，还能对听力教学与教学活动设计进行优化，在主题的引领下，有助于英语教师明确学习思路，围绕文本主题制订主题的教学目标和内容以及方法。在老师的带领下，学生也会围绕这一主题，对内在逻辑进行深入探索，进一步掌握文本意义与内涵，把控文本重难点，对于提升文化意识与思维能力有着很大的帮助[1]。

基于主题意义对高中英语的听力教学进行深入探究，符合核心素养与新课标的教学要求。对此，英语课程要注重基于主题意义展开教学核心任务与活动设计的探究，对学习内容进行整合，引领学生文化意識、学习能力和语言能力的融合发展。对此，教师要根据实际教学情况，考虑到学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的知识点，挖掘出学生的动力来源，引导学生积极投入到听力课堂当中，提高教学参与度。与此同时，帮助学生对语篇内容有着更深刻、更准确的把握，能够更好地理解和使用语言，不再将认知停留在表层上。

对主题意义进行理论研究时发现，主题意义主要应用在读写和阅读教学上，应用到听力教学的研究是比较少的，接下来就着重基于主题意义，对高中英语的听力教学活动设计展开深入探索，充分发挥出主题意义的教学应用价值，提升听力教学质量与水平。

二、高中英语听力教学的问题

当前，高中英语的听力教学存在材料乏味和教法单一的问题，教师和学生对学习目标的把握不准确，在听完材料后任务缺失，在听力学习过程中学生的主观能动性比较差，整个教学过程并不注重情感培养和学习策略的精化，使得最后的教学效果比较差，这是高中英语听力教学存在模式化、碎片化和表层化的问题。接下来，会改进之前的听力教学设计进行案例分析。

案例分析：

以“Music：The Beatles”来说：

第一，听前引入环节。

在多媒体上呈现出乐队组合EXO的图片，将单词band引出来。然后PPT上呈现出EXO成员歌手的图片，进一步引出词组solo artist和split up。下一页PPT上展示披头士乐队的图片，并告诉学生，接下来需要学习的主要内容。

第二，听中活动。

先播放全文录音，让学生听后完成五个句子的判断题。再播放一遍全文录音，让学生提取听力材料中谈到四首歌时所用到的词组或单词。第三次播放录音，让学生听后填入设空的单词或短语。

第三，听后活动。

在完成听力材料内容提取和题目作答之后，让学生用本节课所学习到的单词与句型来介绍自己喜欢的歌手或者乐队。

这一听力教学设计的结构比较完整，比较重视听说教学的结合，但不足之处在于，本节课的活动设计是比较松散的。在开头的引入环节讨论的话题是鹿晗等歌手，到了听中环节所学习的内容是披头士乐队，这就使得学生在提取信息时是比较分散的。听后活动讨论是让学生围绕自己喜欢的歌手进行谈论。这三个环节中的内容是不断切换的，有着很大的跨度，明显缺乏主线。存在着为了设置情景而设置学习活动，为了完成任务而组织任务的模式化教学。这就没有发挥出主题意义，并不能起到较好的听力教学效果[2]。

针对这一情况，教师可以围绕主题意义的理论，将其融入听力教学中，对听力教学设计进行改进，在听前、听中和听后的教学环节中，串入主题意义这一主线，使整个听力教学能够围绕某一主题，使学习活动环节的话题相似度很高，对发展学生逻辑思维能力和语言应用能力有着很大的帮助。

三、基于主题意义的高中英语听力教学活动设计

高中英语听力教学活动设计，围绕主题意义，以语用作为教学目标，将技能发展的提升和知识学习以及策略应用等多个教学要素整合起来，凸显出教学的实践性、关联性和综合性。基于主题意义，对高中英语的听力课程活动设计进行分析。

（一）明确单元主题，设定教学目标

在高中英语教材中，主题语境的确定一般是直观且简单的。高中英语教材中，有许多人与社会的主题语境，主题是传统与历史，高中英语教师在教学过程中，就要着重将其和学生的生活有效联系起来，加强学生对语篇主题意义的深入探究。新课程标准明确指出，思维品质的培养需要建立在学生理解听力和文本阅读的基础上，引导学生结合自身学习需要和实际生活以及历史文化知识，对中国和英国的特色传统文化内涵与悠久历史进行了解，进一步分析现实和历史的辩证关系。在“谈论历史古迹观光经历”的主题学习时，给学生提供的听力文本中，讲述了背包客Paul（保罗）和青年旅舍招待员Xiao Yang（小杨）的对话，通过对话学生了解了山西平遥的著名文化景点，了解了paul（保罗）这一外国游客观光历史文化景点的感受，从中揣测二人说话的情感意图，进一步引导学生在日常语言交际过程中，能够自然地表达出兴奋、惊讶的情绪[3]。

这节课的教学目标就可以设定为：第一，在听力材料中获取与山西平遥相关的信息，了解山西平遥的文化背景；第二，揣测人在沟通过程中的立场與感受，尤其是学习如何表达兴奋、惊奇的情绪；第三，组织角色扮演活动，展开情境对话；第四，课外拓展，将本节课学习的知识迁移到课外，引导学生讨论和准确表达旅游的感受。

（二）创设情境，提升学生的思维品质

通过创设情境的教学方法，在听力教学过程中，结合教学内容和主题，引导学生在情境中展开学习，能够更好地加深学生的体验与感知，引导学生更深入地探索知识，获取到更多的知识。由于不同学生的生活经历和家庭背景有所不同，对材料中的情境产生的体验与认知也是不同的。因此，高中英语教师就要根据学生的实际情况进行情境创设。围绕本节课的话题“历史景点观光”，教师就可以在课前导入环节提问一些问题，比如，同学们喜欢旅游吗？有没有去过与平遥很像的地方？能不能说一说你的旅游感受？用这些问题完成课前导入，能够让学生很好地融入真实情境中。紧接着，教师就可以利用多媒体将图片和视频展示出来，给学生介绍平遥的著名景点，进一步激发没有到平遥旅游的学生产生强烈的欣赏兴趣，也有助于融入教学情境中，对激发学生思维有着很大的帮助，同时也能让学生更直观地去感受中国历史文化。

（三）重视听力文本的挖掘

语言技能主要包括听说读写这四方面，听、读、看作为理解性技能，写和说作为表达性技能，这两种技能在语言学习的过程中是相互促进和相辅相成的。当前，由于没有较好的听力环境，没有必要的听力刺激与语言输入，导致输入不足，就没法听清楚英语口语，还会出现能听清但不能理解意思的情况。针对这些问题，教师就要重点对听力文本进行挖掘。从听力文本入手，引发学生的主动思考，帮助学生把握文本大意，并找到适合的学习方法，才能更准确地去判断听力话题，完成人物关系的判断，明确说话者的态度和意图以及观点[4]。

在布置听力学习任务之前，英语教师可以在PPT上将听力第一部分的题目展现出来：让学生找到对话中与平遥历史景点相关的内容。由于学生在之前的课前导入环节对平遥部分景点已经有所知悉，是很容易找到的，在听力环节能够提前做好思想准备。到了听力的第二部分，就需要学生去感受对话双方的情绪，这就需要学生在听力文本中找到语气词和评价历史景点的句子。在听力开始之前，老师可以让学生预测一下说话者在介绍景点时会用到哪些与情绪相关的词汇，比如，happy、surprised等。除此之外，在听力题目中，有一些句子是可以帮助学生推测说话者情绪的。在这一过程中，更能着重提升学生听和看的技能。

（四）将听说衔接起来，发挥出二者互相促进的作用

基于主题意义，教师在开展听力教学时也要注重“听”和“说”的有效结合。实际上，听力环节为口语表达能力的发展打下了基础，进一步就可以引导学生围绕听力文本中的人物性格和说话语调以及内容框架，布置一些模仿听力对话的任务，这个过程不仅能够提升学生的语言表达能力，也能细细品读文本的语言逻辑，提升学生发音的准确性，久而久之，学生也能听清文本录音。本节课的教学重点围绕的是“历史和传统”这一主题，通过学习让学生能够准确表达惊奇和失望等情绪，进一步树立文化自信，更好地了解中国文化。在开始表达之前，教师就可以给学生呈现出多种类型的表达句式，先带领学生厘清不同表达句式的用法，然后教师可以在课堂上以播放视频和图画的形式，带领学生在线上完成对著名景点的观赏，然后让学生用情绪句式来组成对话。在这个过程中，有个容易被学生忽视的内容，那便是语调。受多种因素的影响，有很多学生的表达比较内敛，不愿意过多表现自我，这就会影响学生英语发音的提升，也不利于学生“听”的能力的提升。英国人在表达自身情绪时，是比较“夸张”的，尤其是动作与语调的运用。然而，正是这些动作与语调，才会使表达的意思能够被更好地理解与接收，这就需要高中英语教师重视动作与语调的引导，帮助学生通过简单的句式与词语来表达出自己的意思。从另一层面来说，帮助学生理解表达者的语调与动作，以便于学生在日后的听力任务中，通过语调来完成情绪与态度的揣测[5]。

（五）对话复述，加深学生对主题意义的理解

在深入分析文本内容之后，教师还可以设置一个对话复述的环节，帮助学生更深入地理解主题意义。对此，教师要培养学生的主体意识，有意识地引发学生对文本主题意义和内容主线的关注，鼓励学生通过个性化符号或与相关话题的信息完成快速听记，留给学生充足时间对文本信息进行整合，提升复述的完整性，对文本信息进行深加工。

（六）采用多样化的评价

在学习能力中，评价能力也是重要的组成部分。学生在评价的过程中，要先把握评价标准，这就需要对语言知识与技能进行内化，这个过程是构建自主学习力的过程。在课堂上，学生就可以针对教师提供的文本完成听力练习，然后以小组的形式给全班同学展示听力练习结果，这时教师就可以采取多样化的评价方式，比如，教师评价和生生互评以及学生自评等形式。

结束语

当前的高中英语听力教学有着很多问题，主要表现在教学设计环节烦琐，缺乏聚焦度，活动类型比较单一。大部分高中英语教师比较乐于采用判断正误和多项选择的提问作为练习，这些练习活动更加倾向于了解学生是否听明白文本的细节信息，并无法教给学生如何去听。想要提升听力教学质量，就可以将主题意义的理念落实到教学活动中，对提升学生的文本分析能力，建构知识与技能有着很好的促进作用，还能在这个过程中创造性地去表达自身观点和情感态度，提升学生的课堂活动参与度，深化学生对主题的认识与理解。

参考文献

[1]李丹.基于主题意义探究的高中英语听力课教学设计与实践[J].中学生英语，2022（4）：25.

[2]岳建生.英语高效课堂听力课常见问题探讨[J].中国校外教育，2019（10）：81.

[3]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）：1-6.

[4]陈小棠.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

[5]李宝荣.高中英语听力教学中存在的问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2019（6）：13-16.