“双减”背景下，小学数学概念课的教学新模式

焦丽丽

随着我国新课程标准改革的不断推进，我国小学数学教学也在不断地发生着相应的变化，对于先进的教学理念吸收融合也越来越多。通过在小学数学课堂教学中进行高效课堂的构建，将概念课教学模式引入日常教学过程之中，可以极大地提高小学数学教学效率，使学生对于数学学科的学习积极性迅速增进，并借助兴趣度，实现学生学习专注力的全面提升，潜移默化地让他们养成良好的学习习惯，从而达成学生综合学习能力与成绩双增进的目标。本文从当前小学数学教学现状出发，探讨在“双减”背景下小学数学高效课堂概念课教学模式，希望为小学数学课堂教学提供更多的参考。

小学数学高效课堂运用概念课教学模式的必要性

在整个小学教育期间，数学对于孩子的教育作用不言而喻，可以全面地提高学生的逻辑思维能力和想象创作力。随着我国教育改革的不断深入和发展，在小学数学课堂教学中推行高效课堂是必然之举。通过在小学数学高效课堂中进行概念课教学模式的推广，可以更好地将数学教育的内涵进行体现，进而突出数学教育在培养学生能力方面的重要性，助力学生综合能力的全面提升。

而且在小学教育过程中，越来越多的学校及老师家长开始不断地提高对于数学教学的重视程度，希望通过数学的综合性教学，提升孩子的数学素养。而数学课堂作为整个小学数学高效课堂的主要教学实战基地，它有着十分重要的教学意义，但是目前在小学数学课堂教学的过程中还存在着许多的实际问题，由于数学科目相对于其他科目而言对学生的要求相对较高，需要他们拥有更高的教学积极性与主动性，因此在实际教学过程中，大部分学生很难产生对于数学科目的学习兴趣，也就导致在一定程度上，很多学生在学习数学时都是通过死记硬背来进行学习，无法有效地对小学数学课堂教学效率进行提升。并且在一定程度上，很多小学数学教师的教学比较传统，他们更多的只是将时间与精力花在让学生对数学知识进行生搬硬套上，花费更多的时间与精力去练习数学题目，以此来做到熟能生巧，无法将数学科目的真正意义充分地进行展现。

在传统的小学数学课堂教学中，教师一般都是占据绝对的主导地位，学生很难能够掌握学习主动权，因此很多老师往往会为了赶教学进度而完全主导整个教学，学生在整个学习过程之中毫无存在感，只能够被动地对知识进行接受，失去了主动思考的能力与习惯，在这种教学模式的影响下，小学数学的课堂教学只是变成了单纯的说教以及学生无限的刷题，无法将数学课堂教学的价值进行充分的体现，因此，在小学数学课堂教学中，构建高效课堂是十分必要的。

与传统的数学课堂教学相比，通过在数学教学过程中构建高效课堂教学符合新课程标准改革的要求，它能够进一步地将数学的教育内涵进行体现，也能够帮助学生进行创新能力的培养，让学生养成良好的思想行为、学习习惯，并在日后的成长过程中更好地去对自身的人生价值进行展现。因此，在“双减”政策下，通过在小学数学课堂中构建高效数学课堂是整个数学教学的必然趋势，老师一定要引起高度重视，在进行日常数学课堂教学时，除了对学生传授基础数学知识以外，更要增进对学生整体教学习惯的培养，使其养成良好的学习行为，推动教学的品质及效率提升。

小学数学高效课堂概念课教学模式探究

首先，不断转变教师的理念和师生的角色。在“双减”背景下，小学数学教学越来越重视“以生为本”的教育理念，在日后的小学数学教学过程中，也应该继续将这种理念保持下去，改变老师传统的教学理念，充分体现学生的学习主体地位，要与学生处成朋友关系，加强老师与学生之间的沟通交流，这样才能够帮助老师进一步深入地了解学生的实际情况。在进行具体教学时，老师可以适当地放低自身的教学姿态，在课堂上充分利用现有的课堂教学资源，比如多媒体教学，来进一步地丰富课堂内容，以视频的方式来进行知识内容的展现，这样可以极大地调动学生在整个学习过程中的积极性与主动性，让他们可以更好地参与到整个教学过程之中，增加与老师之间的互动交流。在教学理念与教学方式方法上，应该积极主动地组织老师对先进地区的教学理念进行学习，再结合自己班级学生的实际情况进行相应的调整，真正地做到因人而异，因材施教，这样才能更好地保证高效课堂的构建。

其次，通过概念讲解培养学生自主学习意识和能力。由于我国属于应试教育体制，所以教师在小学数学的教学过程之中往往过于关注学生的学习成绩，而对于学生个性化发展的需求以及小学数学的学科素养培养关注不足，在课堂中往往会忽视学生的学习感受而机械的输出内容，这就容易造成“填鸭式”教学，从而打击了学生的学习积极性。想要从根本上提高教学的效率和质量，教师应该首先明确学生的学习主体地位，积极地培养学生的自主学习意识和能力。教师在课堂上，要主动地引导学生进行学习，让学生感受整个探究学习的过程，而不是直接告诉学生答案和结论。

同时，教师还应当积极地思考一些教学的方式和方法来增强学生的学习主动性。在确定学生能够基本掌握所学知识点的前提下，可以适当地减少课外作业的练习量。比如，在学习“十以内的加减法”的内容时，随机给学生出题做测试，如果学生已经掌握了数学规律，并能够正确完成所对应的题目时，就可以将本来三四页的练习，减少为一页或两页。通过这样的方式，学生就有了更强的学习欲望和动力，自主学习的意识和能力也会不断地随着时间而增强。

最后，因材施教差异化教学，培养学生的综合能力。人都不是完美的，每一个学生都有自己的优缺点，学生之间也存在着个体差异，所以教师在小学数学的教学过程中，要充分地尊重学生之间的个体差别，重视学生的差异化教学，做到因材施教，帮助学生提高其综合能力。

想要进一步明确学生的个体差异性，教师可以在课余时间与学生多沟通交流，了解学生的喜好以及兴趣，进而针对性地设置教学方案。家长在学生的学习和成长过程中扮演着重要的角色，教师除了与学生沟通交流，还要与家长保持密切的联系，从而最大程度地保证学生相关信息的及时反馈。因材施教并不意味着学生要放弃个性发展，而是将二者有机地结合在一起，在教学的过程中，严厉地要求学生认真听讲，在课后积极鼓励学生自主发展，这样不但能帮助学生提高其学习积极性，而且能够创造一个更好的学习氛围和环境。

综上所述，小学阶段数学课堂教学倘若想要实现高效化，需要经历一个较长周期的探究历程。教师只有不断地丰富自身的专业素养，更多地关注小学生的自我发展，突出学生的主体地位，让学生化被动为主动，才能更好地提高整体的教学效率和效果。教育是一个不断探索向前的过程，作为教育工作者，要勇于直面层出不穷的困难，坚持把数学课堂教学效率的提高放在首要位置，这样才能更快地构建好小学数学的高效课堂，为小学数学的发展和建设尽自己的一份力。

专家点评

實现小学数学课堂教学的高效、高质，需要教师在理论的指导下不断地探索、实践和研究。本文作者在“双减”背景下，积极学习先进教育理念，并通过分析小学数学的现状，明确小学数学高效课堂运用概念课教学模式的必要性和重要性，在不断探索小学数学高效课堂概念课教学模式的基础上，以具体的实践为教师更好地开展小学数学教学提供范例。