“互联网+”背景下中职计算机信息化教学的创新研究

摘要：随着我国当前信息技术水平的不断提高和社会对移动网络的广泛运用，我国“互联网+”技术已经逐渐并深入人们的日常生活。“互联网+”技术不仅是当前人们在生活中会经常接触到的东西，更是人们在工作中不能分割的技术。总体而言，“互联网+”技术在我国的应用还存在相应问题，这就严重造成了部分领域对“互联网+”存在应用障碍和片面了解等情况。以中职计算机信息化教学为例，由于部分中职计算机教师对“互联网+”技术的应用不全面，这就极大程度上导致了学生学习效率低下和教师教学效果较差等情况。因此结合“互联网+”技术的本质特性对当下中职计算机信息化教学方式进行相应创新不仅是提升学生学习效率的直接途径，更是教师突破当前教学困境、打造信息化教学“新天地”的直接方法。以下则针对中职院校在“互联网+”背景下出现的计算机信息化教学困境进行相应问题研究，并结合其问题提出相应解决措施和整改方法，供教育工作者进行参考。

关键词：“互联网+”；中职计算机教学；计算机；信息化教学

随着网络信息技术的发展和“互联网+”技术的不断成熟，人们在工作以及生活中都越来越依赖于网络信息技术。但目前而言，我国中职计算机信息化教学方面对互联网技术的应用还存在相应的教学理念落后、教学方式落后、教学结构落后等现象。因此针对中职计算机信息化教学进行相关改进不仅是帮助中职计算机信息化教学突破当下教学困境的重要措施，更是帮助中职学生进行计算机相关最新技术学习的直接途径[1]。以下则针对“互联网+”技术在中职计算机信息化教学中的应用问题进行相关分析，并结合其问题给予相应处理措施。

一、信息化教学的重要性

信息化教学即为在信息化技术的使用以及信息化设备的使用基础上展开的教学活动。新时代面向中职学生展开计算机信息化教学不仅能帮助学生更为贴切地了解当下社会信息技术发展的具体情况，还能帮助学生在了解“互联网+”背景下计算机信息化发展的具体程度。总的来说，在“互联网+”背景下展开计算机信息化教学不仅是帮助学生突破当下计算机学习困境的重要方式，更是帮助教师突破当下计算机信息化教育瓶颈的重要方式。教师通过对计算机信息化教学理念及技术的应用不仅能够丰富教学内容，还能在增强学生理解力的基础上促进学生的创新力、突破力。

二、“互聯网+”背景下计算机信息化教学的特点

（一）及时性

“互联网+”的及时性就在于其在发展过程中的“动态变化”。这种“动态变化”的出现不仅会导致课程教材不断变动，还会导致学生的学习内容不断被充实。因此，教师应当结合学生实际学习能力情况对教学内容进行相应调整。例如，教师可将当前建筑行业较为火热的“BIM建模技术”融入课堂，对学生进行相应教导以促进学生的建模能力，为日后对建筑建模有意向的同学埋下“发展的种子”。

（二）多样性

计算机信息化教学要做到多样性，才能在教学活动正常开展的情况下促进教学内容的丰富性。例如教师在进行计算机教学中可以带领学生从书本理论中“抽象”出来，转而在课本理论的基础上进行相应的拓展教学[2]。例如将时代城市宏观规划信息技术、建筑行业建模技术、动画制作技术等引入课堂，在丰富课堂教学内容的基础上提升学生的学习兴趣。

（三）开放性

开放性不仅是网络的突出特点，更是网络技术教学的突出特点。就“互联网+”背景下计算机信息化教学的开放性而言，其开放性往往体现在两个方面，分别是教学内容的开放性以及教学方法的开放性。就教学内容的开放性而言，教师在其教学过程中往往可以从“具象”的理论书本中“抽象”出来，例如教师可以就书本对计算机WORD程序操作中独立出来，在其对WORD程序介绍的基础上拓展延伸至学生对WORD的应用缺陷方面进行探究，并结合其问题提出相应的问题整改方法及建议以促进教育教学的“实际化”。就教学方法的开放性而言，教师在教学过程中想达到对学生的预期教育效果往往不止书本以及计算机，教师可通过“实操”等手段促进学生对教学内容及教学目标的了解。

三、计算机信息化教学模式的发展策略

就“互联网+”背景下对中职学生进行计算机信息化教学的发展策略大致有二，分别是转变当前教育结构以及根据学生实际学习能力设计教学内容等方面。就转变当前教育结构而言，大多数中职学校虽然紧跟当前信息发展技术引入了信息化教学，但并未对自身教学手段进行升级，这就直接导致教学质量以及教学效率难以达到预期目标，因此转变教育结构则是解决当前问题的直接方法。要实现教育结构的改革通常需要改变“教、学”主体地位。例如，传统计算机在进行教学过程中通常是以“教师讲、学生听”为主，但这会一定程度上影响学生自主学习能力，且学生也会在长期的“教师讲”过程中迷失个人的学习方向，会最终导致学生的学习能力和学习兴趣受损。因此加快转变当前教育结构，促进教育结构现代化、科学化、规范化不仅是中职计算机信息化教学的发展方向，更是当前整个教育学界的转型方向[3]。由于中职院校学生的学习基础及学习能力相对而言较弱，且教师的教学内容往往是根据教育部教学大纲进行调整的，而教育部教学大纲又是以学生的普遍情况进行编制，对不同阶段、年级、班级的学生存在一定的教学需求差异，因此教师在制定相应学习内容时应当充分结合中职学生的学习实际情况进行整合以促进学习“切到实处”。例如，教师在对学生进行计算机销售教育时，应当结合本班级学生的实际需求对教学内容进行调整。若A班学生更加需要教师对其进行计算机销售方面的理论教育，则教师在进行教育过程中就应当侧重于对其理论知识的剖析与讲解；若B班同学更加需要教师对其进行计算机销售方面的“实操经验”教育时，教师就应当结合自身知识经验以及学习经验对学生进行相应经验教学。当教师的实际教学“供给”与学生的实际教学“需求”得到对接时，教与学才能在实践中不断更新进步。

四、“互联网+”背景下中职计算机信息化教学现状

（一）教学方式存在缺陷

教学方式存在缺陷是导致当前教育不能满足新时代教育标准的重要“导火索”。就教学方式存在缺陷而言，其主要方面有三个，分别是教学方法、教学设计以及教学评价。第一，教师对本班学生的实际情况不了解以及个人对国家教学政策的过分解读就会导致教学方法不当。例如，教师在计算机教学过程中不注重提升个人对计算机最新技术知识的学习和理论知识的学习，则会忽视学生的实际情况，现阶段信息化教学就会回到传统的“教师讲、学生听”之中。再者，教师对政策的过分解读主要是由于教师个人教学理念存在一定错误，例如不重视引导学生自主思考、不注重学习新时代教学方法等都会导致教师在阅读政策文件中存在一定“偏执”，而这种“偏执”便是导致教师出现教学方法问题的直接原因[4]。第二，教师在进行教学设计时脱离学校发展实际及学生的实际情况也会导致“问题”的出现。例如，教师在计算机信息化教学过程中不根据学生的实际需求片面地进行教学，这就会导致学生的学习实际需求得不到满足。第三，教师对教学评价形式过于单一也会导致学生学习兴趣降低、学习能力减弱。

（二）教学制度不完善

教学制度不完善也是导致“互联网+”背景下中职学生出现学习问题的重要原因之一。通常而言，教学制度不完善而带来的教学事故往往是多层面的，以下则以计算机信息化教学设备管理制度为例。计算机教学课室设置往往较为集中，这就对学校计算机处理能力要求较高，若A、B班同时进行计算机课程教学，那就可能因为计算机老化或计算机处理器老化等原因导致教学过程中出现进度不一、显示屏不齐整等情况。与学校的计算机设备管理制度在缺漏方面存在较大关系。

（三）缺乏与时俱进的教学观念

教师缺乏先进的教学观念也是导致“互联网+”教学存在困境的重要原因之一。教师在教学过程中不能对现有信息技术进行全面分析，仅仅依照传统的课程教材对学生进行教学是导致学生学习效率低下的重要原因。例如，教师未关注当下计算机信息化教学的动态发展情况，在课堂上仅仅依靠书本对学生进行“照本宣科”式讲课就会导致课堂效率低下、学生学习兴趣不高等现象。若教师不结合该情况进行相应整改，其教学效率只会在实践中更加低下。

（四）教师专业水平偏低

教师的专业水平偏低也是导致当前中职计算机信息化教学出现问题的重要原因之一。教师专业水平偏低的原因主要有两方面：一是现聘教师对新时期计算机信息化教学先进知识学习不足而导致的“教、学失衡”及“教、学信息断层”；二则是因为中职院校在聘用中对教师的实际水平能力把关不严导致的。学校在招聘中过分注重应聘者的学历，未注重个人的实际经验以及操作能力。这也是导致教师专业水平偏低的重要原因之一。

五、“互联网+”背景下中职计算机信息化教学创新方向

（一）丰富教学内容

丰富教学内容是“互联网+”背景下计算机教师进行丰富信息化教学的重要手段。而计算机教师丰富计算机信息化教学内容的直接途径即为教师在现有教学内容上引入时代知识进行教学。所谓时代知识不仅包括对当下社会新技术的知识，还包括当下社会对新技术的应用知識等[5]。

例如，教师可依托当前计算机网络销售技术的发展，对学生进行计算机网络销售知识的讲解。教师在对学生进行计算机网络销售系统知识讲解时，可从传统理论讲解中抽象出来，并在其中为学生添加网络销售背后的技术知识，如抽奖概率、销售流程、营销手段等。这不仅丰富了课堂内容、提升了课堂文化内涵，还有利于在学习过程中培养学生的兴趣，促进学生的全面发展。

（二）提高教学针对性

提高教学的针对性即为教师在制定教学内容时要严格按照学生的实际情况而定。例如，当高年级教师在进行低年级计算机信息化技术授课时，应当结合低年级学生的实际计算机教学需求进行调整。促使教学“尺度合法、张弛有度”[6]。再者，教师在对学生群体进行教导时应当注意学生个人发展情况。例如，由于年级教学组教学目标的制定导致部分对计算机建模技术较为感兴趣的学生没有在课堂上学到相关知识，教师则应当根据该部分学生对计算机建模技术的具体需求进行相关讲述，并在与学生交流的过程中发现学生的实际学习需要，从而不断的“课后讲解”中提升学生对计算机建模技术的了解。这也是当前教育环境下提升教学针对性和学生学习能力的重要途径。

（三）实现课堂“时空延伸”

实现课堂“时空延伸”即为教师应当根据当前学生的成长环境延伸教学内容。首先，教师可以通过手机对学生的计算机学习情况进行统计。例如当前校园常见的网课，教师通过网课对学生进行教学不仅可以促进学生学习的兴趣，还能突破当下传统教育对教育形式的束缚，寻找“互联网+”背景下教育发展的新方向。其次，教师还应当充分利用教室多媒体、投影仪等辅助技术设备，例如教师在教师上课时就可以通过投影仪模型为学生现场演示投影仪拆卸装载过程，并引导学生进行操作，如此才可在锻炼学生动手能力的基础上提升学生的学习兴趣以及学习主观能动性。

（四）提升教师团队综合素质

提升教师团队综合素质主要有两个方面的途径，一方面是学校要加强对现有学校教师的定期培训，并且要为专业教师提供相应的进修机会。例如，学校可以通过向教育部门申请计算机教师进修机会，劝导教师前往高等职业学校，例如深圳职业技术学院、深圳信息职业技术学院等较为著名的计算机学院进行进修学习，并督促教师将自身学到的知识通过幻灯片讲述的方式进行传递，如此便可实现教师能力水平的提升。另一方面，中职院校在进行新教师招聘时应当注意根据学校实际情况适当提高学校的招聘“门槛”，同等条件下可优先聘用计算机学历以及具有计算机相关实践经验的教师。这种“以新促旧”进行教师“大换血”的方法也是当前提高教学素质的重要途径之一[7]。

六、结束语

随着当今信息技术的不断发展，我国无论是社会发展还是企业转型都离不开信息化技术的支持。就当前“互联网+”视角下的中职计算机信息化教育而言，采用信息化教学手段不仅能丰富学生的课程内容，还能在满足学生对信息化技术学习的实际需求基础上满足学生的“拓展性”需求，这不仅极大有利于提升教学效果，还能响应信息化教育政策以促进“教学相长”。目前，我国中职计算机信息化教学在“互联网+”背景下却存在着较多教学困境，其不仅包括教学内容传统、教学形式单一，还涉及教师教学理念落后、教学手段浅薄等方面，因此针对中职计算机信息化教学进行相应创新研究不仅是帮助当前中职计算机信息化教学突破困境的重要方法，更是帮助教学质量进行“质变”的直接途径[8]。本文就中职计算机信息化教学出现的问题进行了相关剖析与讨论，并针对其问题提出了相应意见与建议。我国中职计算机信息化课程改革不仅需要相关教师的努力，更需要学生、家长、学校及社会的配合和指导。

作者单位：刘静 山东省菏泽信息工程学校

参  考  文  献

[1]时影.信息化教学在中职院校计算机课程中的有效性探索[J].学周刊，2022（31）：21-23.

[2]覃素华.中职计算机信息化教学应用“建用评优”四程式的策略和方法[J].数据，2022（04）：141-143.

[3]陈世屹.计算机技术在中职计算机信息化教学中的应用[J].电子元器件与信息技术，2022，6（01）：134-135.

[4]赵建东，朱丽.“互联网+”时代背景下高校计算机信息化教学对策探析[C]//.《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第四辑.，2022：63-64.

[5]叶新宇.基于信息化教学改革背景下的高职计算机教学分析[J].数字通信世界，2021（12）：273-275.

[6]马成虎.论中职计算机信息化教学[J].数字通信世界，2021（05）：255-256.

[7]马兴.“互联网+”背景下中职计算机信息化教学的创新研究[J].电脑知识与技术，2021，17（09）：131-132

.[8]包艳丽.互联网时代高职计算机信息化教学策略研究[J].学园，2021，14（09）：22-24.