初中化学跨学科融合教学策略探究

任忠堂

摘 要：通识教育时代，初中化学教学不仅要做好本科目的教学工作，更要做好本科目与其他科目的教学融合工作，以达到丰富学生知识储备，培养学生综合素养的教学目标。文章立足初中化学实际教学情况，对跨学科融合的概念、支撑跨学科融合的教学理论展开详细分析，同时从树立教学观念、整合教学资源、设计教学目标、优化教学方法、优化教学评价五个层面提出几点教学融合策略。

关键词：初中化学；学科融合；教学策略；探究

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0051-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.017

化学是自然科学的主要学科之一，包括化学史、化学理论、化学实验、化学应用等教学内容。初中化学教学过程中，若教师只围绕本科目的教学内容展开教学，容易局限学生的学习视野，使其不能很好地融会贯通所学内容。实际教学中，教师有必要树立跨学科教学观念，积极挖掘初中化学与数学、语文、英语、生物、物理等学科教学内容的关联，并做好教学融合管理，使学生在接触更多知识的同时丰富自身的知识体系，提升学生的综合能力。

一、跨学科融合的核心概念及理论基础

（一）跨学科融合的概念界定

跨学科是指两个或两个以上学科融合，包括知识融合、方法融合、理论融合，等等。早在20世纪20年代，跨学科融合概念被提出后，各国学者对这一概念进行了研究，并给出了不同解释。如：美国心理学家伍德沃斯指出跨学科融合是学科研究领域的融合；雅克布指出跨学科融合是对不同学科知识、语言、方法的综合利用；刘仲林则认为跨学科融合是突破不同学科之间知识壁垒的一种教育模式。综合多位学者的研究，可以对跨学科融合做出简单概述，即跨学科融合是两门及两门以上学科知识、思想、方法的融合，且不同学科知识的融合并非简单相加，而是有机地融合在一起。随着跨学科融合的不断发展，跨学科教学的教学模式应运而生。跨学科教学主张打破不同学科教学的界限，意在通过挖掘不同学科的逻辑关系，使各学科的内容紧密相连，以达到知识整合、联系的教学目标［1］。

（二）跨学科融合的支撑理论

跨学科融合是一项专业的教学工作，需要专业的教学理论支撑。目前可作为跨学科融合教学的支撑理论有以下几种：

1.学习迁移理论。该理论着重研究了一种学习对另一种学习的影响，指出学习是一个知识迁移的过程，即学习者可以利用已掌握的知识、经验，探究并解决新的问题。这一理论为不同学科的知识迁移、解决问题提供了理论基础。

2.后现代课程理论。该理论强调课程教学应具有丰富性、循环性、关联性、严密性，指出一门课程应包含多门学科的知识，让学生在学习单门课程时对其他领域的内容进行探索，实现对学生多元化学习思维的培养。

3.系统论。该理论以系统、要素之间的关系为主要研究对象，指出分科教学的各学科是教学系统的单个元素，跨学科融合教学将单科教学融合成一个系统，从而发挥课程教学的最大功能。

二、初中化学落实跨学科融合的教学策略

（一） 树立跨学科教学观念，奠定融合教学基础

教师是实施跨学科融合教学的主体。如果教师缺乏专业素养，会对初中化学的跨学科融合教学造成直接影响。然而，目前部分教师的教学观念仍较为保守，对跨学科融合这一概念的认识不够深刻，且缺乏跨学科教学兴趣，间接影响了跨学科融合教学的贯彻与落实。因此，转变教师的教学观念，让其认识到跨学科融合的重要性非常有必要。学校应肩负起管理教师、培育教师的重任，并做好相关制度、活动的设置与组织工作，从多方面着手推动教师的专业成长，提升教师的跨学科教学能力。

一方面，学校要积极设置分科教学制度，通过完善制度让教师认识到跨学科融合的紧迫性与必要性，弱化教师的学科本位思想，使教师能够辩证地看待本学科与其他学科的关系，消除其教学思想障碍。另一方面，校方要积极组织教研活动，让先进教师带动后进教师，以“一带一”的形式传播跨学科融合教学思想，在校内形成良好的教学创新氛围，为教师日后的提升与发展奠定基础。除此之外，为了确保教师真正理解并投入跨学科融合教学工作，学校可设计教学考评方案，通过固定考核、抽查考核的方式检查教师在跨学科融合工作中的具体表现，并对其表现进行评分，以此激励教师，使其不断优化跨学科融合工作方案。

（二） 整合跨学科教学资源，满足融合教学要求

1.分析教材，提炼跨学科融合知识点。教材是初中化学教学内容的主要来源［2］。在进行跨学科融合教学时，教师可以综合分析初中化学教科书、初中数学教科书、初中物理教科书等教材內容，从中提炼教学融合的知识点，为跨学科融合教学奠定基础。教师可以通读初中化学教科书、教辅书及《义务教育化学课程标准（2022版）》等教材、教学政策，明确初中化学课程的教学重点内容。在此基础上，教师再浏览其他学科教科书、课程教学标准，通过比较、分析提炼出与化学教学内容相关的知识点。基于不同学科相同知识点的相似性，教师完善教学材料，以确保跨学科融合教学有教学内容可依。然而，部分教师在提炼融合知识点时存在问题，如提炼的知识点与本课教学内容关联程度不够、提炼的知识点没有教学价值，等等。对于此类问题，教师应调整知识点提炼顺序。先分析初中化学课程的教学目标及教学重点、难点，明确主要教学方向后再提炼知识点，确保提炼出的学科融合知识点满足学生的发展需求。

2.补充内容，制作跨学科教学材料。在初中化学教学过程中，部分化学理论、化学实验、化学问题的难度较高，只使用本学科教学知识很难让学生理解化学知识，解决化学问题。这时，就需要教师补充化学课程教学内容，通过呈现更多教学材料开阔学生的课程学习视野，培养学生的学科综合素养［3］。首先，教师应立足初中化学课程教学的特征，挖掘不同科目教科书中与化学教学内容具有共性的教学内容，确保跨学科融合教学内容的风格一致。其次，教师应对初中化学学科、其他学科的教学内容做出简单分析，比如分析此类教学内容的难度；分析学生在学习此类知识点时可能产生的反应，等等。通过课前分析预设教学方案，确保跨学科教学的流程完整。再次，教师需要根据预设教学环节组织相应的教学材料。为了让学生充分理解跨学科融合教学知识点，教师应结合初中学生的认知发展规律，收集并整理新知导入、新知讲解、新知迁移、新知应用等方面的教学资料，以填补跨学科融合教学的空白，以免学生出现囫囵吞枣的跨学科学习问题。

（三）设计跨学科教学目标，明确融合教学方向

缺乏明确的目标会造成初中化学课程教学指向性不明、教学节奏不规律等系列问题，不仅会影响本学科知识的教学效果，还会影响初中化学跨学科教学的落实成效。在教学前明确课程教学目标，是推动初中化学跨学科融合教学的第一步，也是最关键的一步。教师必须充分掌握初中化学课程和其他学科课程的教学要求，才能着手制订跨学科融合教学目标。对此，教师应做好阅读、学习各科目课程标准的准备，从中提炼不同课程的课程性质、课程理念、学科核心素养等关键信息，明确不同科目教学的主要方向。之后，教师应立足跨学科融合的教学关键点，具体分析课程教学目标的制订方案。需要注意的是，由于初中学生的化学学习兴趣、化学学习基础、化学认知水平以及其他学科学习情况存在差距，教师在设计目标时应尽量使目标贴合学生的实际情况，以免出现目标过高的问题。

（四）创新跨学科教学方法，增强融合教学成效

1. 微课融合教学，培养学习兴趣。微课是一种便捷的信息化教学资源，具有视频时间短、内容丰富的教学优势。将微课用于初中化学的跨学科融合教学，可以增加跨学科融合教学的趣味性，使学生产生积极学习的兴趣。应用微课时，教师应注意以下几点：首先，要注意发挥微课的导学作用，避免微课“喧宾夺主”［4］。发挥导学作用，即增强微课视频的趣味性与探究性，为学生呈现一些化学现象或化学案例，使学生产生“它的原理是什么”“它与×学科的知识有哪些相关性”等想法，进一步产生主动探究的意识。需要注意的是，初中化学课堂教学时间是有限制的，如果教师播放了过长时间的微课视频，势必会压缩其他教学内容的时长。因此，教师应尽量将微课导学的时间控制在3—5分钟以内，确保在激趣的同时不影响学生的进步与发展。其次，要发挥微课的翻转教学作用，让学生成为课堂教学的主体，使其主动挖掘与本课教学内容相关的其他科目的知识，在潜移默化的过程中培养学生的自主学习思维。比如，播放微课时，教师可根据微课的具体内容提出问题，与学生展开对话；或者引导学生主动提出问题，并为学生解答疑难。通过师问生答、生问师答提升学生的跨学科融合学习主体性，继而培养学生良好的学习兴趣。

2. 问题融合教学，促进深度学习。跨学科融合教学的目的在于打破不同领域学科的知识壁垒，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如果教师只是传授理论性的知识，并不组织学生探讨多个学科教学内容的本质问题，会导致学生停留在浅层学习的状态，无法实现对知识的融会贯通。教师应在跨学科融合教学中合理应用问题教学手段，通过呈现问题、组织讨论问题、解决问题、反思问题，引导学生从不同角度、不同层面看待初中化学及其他学科教学内容，从而促进学生的深度学习。需要注意的是，深度学习分为记忆、理解、认知、迁移、应用等多个阶段，要使学生真正形成跨学科融合的深度学习思维，需要教师根据初中学生的思维发展规律设计融合教学问题。具体教学过程中，教师应先围绕初中化学知识点提出简单问题，通过简单问题集中学生的注意力，使其在解决问题的过程中体会融合学习的成就感，为学生的持续学习增加动力。之后，教师应根据教学发展情况逐步提升问题难度，使学生在问题的引导下主动思考化学知识与其他学科知识的关联，思考如何应用多学科知识解决实际问题，促进学生学习思维的进阶发展。

3. 任务融合教学，提升探究能力。传统的注入式教学以教师讲授，学生倾听为主，学生并不能掌握课堂学习的主动性，其学习体验、学习收获很难达到理想状态。在跨学科融合教学背景下，教师应认识到注入式教学模式的局限性，并积极调整教学方案，使学生成为课程探究学习的主体。对此，教师可将任务教学法应用于初中化学跨学科融合教学当中，通过布置任务驱动学生自主探究，锻炼学生的综合能力。比如，教师可以在课前布置自主预习任务，让学生在预习过程中挖掘初中化学课程内容与其他学科教学内容的关联，如相关知识点、相似问题，等等，使学生在课前对跨学科融合形成初步认识。教师还可以在课堂教学过程中布置小组讨论任务，通过任务驱动各组学生收集、整理、归纳知识点并提出讨论结论，从而培养学生的合作探究能力。需要注意的是，初中学生的学习潜力、学习渠道有限，教师应注意控制教学任务的难度，以免使学生产生畏难情绪，影响学生的学习主动性。

4. 归纳总结教学，培养建构素养。跨学科融合教学涉及的教学流程、教学内容较多，教师必须做好教学归纳、总结工作，才能保证学生夯实学习基础，以免出现知识点混淆、知识点漏记和错记等问题。实际教学中，教师可以应用知识清单将初中化学跨学科教学内容总结出来，帮助学生记忆，也可以应用WPS等信息技术教学工具绘制思维导图，将不同学科知识点与化学学科知识点的具体关联直观呈现出来，帮助学生理解。除此之外，教师还可以结合课程教学内容设计总结性习题，让学生在解题过程中综合回顾初中化学及其他学科的知识点，从而实现对学生建构素养的培养［5］。

（五）优化跨学科评价模式，促进融合教学发展

跨学科融合致力于融合不同领域的学科知识和技能，丰富学生的知识储备，使学生在综合性学习过程中形成系统化的学习思维，从而促进学生的长远发展。跨学科融合模式下的初中化學教学较传统教学有很大不同，若教师仍沿用传统的教学评价方法，很难让学生对自身的学习发展状况形成全面认识，最终会影响学生的反思与提高。因此，对传统的教学评价模式采取必要的优化手段是教师必须做的。

首先，教师应提高形成性评价的教学作用，并将形成性评价用于学科融合的各个教学环节当中，借助跟踪评价、指导评价、交互评价等多种评价，使学生主动参与融合学习。其次，教师应合理应用总结性评价。将总结性评价应用于阶段性教学工作之后，如某节课程教学收尾时出示测评试卷，通过测评成绩对学生的学习结果作出评价，便于教师找出学生的学习不足，并对症解决。再次，教师应根据跨学科融合教学的具体需求细化评价标准，如理论知识学习情况的评价标准、思想方法形成情况的评价标准，等等。通过细化评价标准，直观扼要地显示学生在跨学科融合学习时的细微问题，以便学生发现并改正。

综上所述，在初中化学教学过程中落实跨学科融合教学，对于培养学生的广泛学习兴趣与综合学习能力有积极意义。教师应认识到初中化学教学与其他科目教学融合的重要性，立足教学交叉点设计科学的教学方案，从根本上促进学生的多元发展。

参考文献：

［1］ 张国旗.试析初中化学核心素养的培养策略［J］.考试周刊，2021（A4）：97.

［2］ 张亚鹏.信息技术与初中化学教学融合的实践探索［J］.甘肃教育，2021（21）：73.

［3］ 董敏华.在初中化学教学中进行学科融合的实践与思考［J］.化学教与学，2021（20）：9.

［4］ 张东生.信息技术与初中化学教学的融合研究［J］.智力，2021（26）：141.

［5］ 徐丽丽.微课与初中化学课堂教学的融合［J］.天津教育，2021（18）：56.