生命教育 借“艾”发挥

曾国阳 林颖韬

摘  要：文章通过了解当下艾滋病流行特点，设计学生艾滋病认知情况调查问卷表及高中生物学教师开展艾滋病健康教育调查问卷表，统计分析情况，有针对性地在高中生物学教学中开展艾滋病健康教育，指出目前学校开展艾滋病健康教育存在的不足，并提出对策方法，研究认为高中生物学教师在开展艾滋病健康教育中要增加课时数，跳出知识本位，升华到生命教育的高度，将艾滋病防控关口前移到性与生殖健康教育上，实现教育的本质的要求。

关键词：艾滋病；健康教育；中学生物学；生命教育

一、当前惠安县艾滋病流行特点

本研究基于对惠安县卫生健康防疫部门的走访，简要了解到该地艾滋病流行特点与２０２１年国家卫健委发布的数据显示及流行特点相似，总体控制在低流行水平。

流行有以下特点：一是以性传播为主；二是两头翘，中老年人病人占比上升，青年学生成为艾滋病病毒感染高发人群。青年学生因为对性知识的无知及好奇，在没有任何保护措施下发生异性关系或同性关系，此情形下被传染上的并不在少数。因此，青少年已成为艾滋病防控工作中最重要的人群。

二、学生对艾滋病认知现状及教师的教学情况

（一）学生对艾滋病的认知情况及分析

为更好地在高中阶段做好艾滋病健康教育，本研究对该县高二年段４０５１位学生进行问卷调查，了解有关艾滋病教育情况，共回收３９９８份问卷，统计结果如表１所示。

统计数据显示：

３９９８位学生中有３０．４８％学生认为艾滋病话题与自己关系不大，１６．１９％认为没有关系。实际上艾滋病从发现到今，已经由高危人群向一般人群扩散；关于艾滋病的传播途径有２０％学生认为可以通过唾液传播，２３．８１％学生认为可以通过蚊虫叮咬传播，对艾滋病传播途径存在认识上误区。

对与艾滋病人相处意愿，３７．１４％学生表示同意，不当一回事，大多数学生都会忌惮和拒绝，害怕被传染；３７．６２％学生会關心和帮助他们，２２．３８％学生继续与他交朋友，对他像以前一样好，２８．１％学生没有与他绝交，但处处保持距离，慢慢疏远他，１１．９％学生不能忍受他的欺骗，害怕自己被传染，与他绝交。

对艾滋病人或新闻的关注中，３４．７６％学生十分关心，会主动关注，大多数是被动了解的；调查结果显示艾滋病相关知识的获得是多渠道的，与时代特征同步；从学校授课获得艾滋病相关知识约占６０．２％，还有４０％左右是从其他渠道获得。学校是教育的主阵地，从学校及教师授课中获得的知识相对其他渠道会更科学、全面；发现还有２０．９５％的学生认为高中生物学教师对艾滋病的教学力度不够，还需加强。

（二）高中生物学教师开展艾滋病健康教育的情况及分析

针对该县高中９４位生物学教师在课堂上开展艾滋病健康教育情况进行问卷调查，共回收９１位教师的问卷，统计结果如表２。

从表2中可以发现，一是高中生物学教师９５．８９％会在免疫调节章节中开展艾滋病健康教育，此章节在旧教材的必修三内容中。二是教学中讲授艾滋病知识时间少于３０分钟的教师占８２．９８％，且在教学过程中大多采用ＰＰＴ结合的方式进行教学，教学方法单一。１０．６８％教师认为上课效果不是很好，２４．６６％教师认为上课效果一般。

三、讨论与分析

艾滋病自１９８５年传入我国后，我国政府就高度重视开展对艾滋病的防控及宣传工作，政府对艾滋病人提供“四免一关怀”政策，尤其强调各级教育主管部门要做好学校学生艾滋病健康教育。艾滋病专题教育又与中学生物学知识内容紧密联系，尤其是病毒及免疫调节章节，因此中学生物学教师应责无旁贷担当起学校艾滋病健康教育的任务。通过以上调查问卷统计及分析，高中阶段生物学教师开展艾滋病专题教育乃存在以下几点不足：

第一，开展艾滋病教育的课时及课堂教学用时偏少，没有形成连贯性及整体性。

第二，授课形式单一，大多是书本结合ＰＰＴ课件，且多以教师讲授为主。

第三，艾滋病健康教育大多侧重学科书本知识，没有提高到生命健康教育高度上，很难触动到学生心灵深处。

第四，未结合开展性健康教育，因此教学效果较差。

四、对策及方法

随着时代的发展，我国艾滋病感染已经从高危人群发展到一般人群，青年学生已成为艾滋病高发人群。本研究认为在高中阶段要开展好艾滋病健康教育，而要使艾滋病健康教育行之有效，必须做好以下几点：

一是学校要更加重视艾滋病健康教育，把其纳入教学的常规管理。根据相关文件要求，保证初中艾滋病健康教育不少于６课时，高中艾滋病健康教育的课时不少于４课时。

二是高中生物学教师在教学过程中要充分挖掘生物学相关知识，提高课堂效率。教师可以把艾滋病健康教育设计成一个大单元，以“珍爱生命，远离艾滋”为主题设计教学目标、教学方法、教学过程，通过设立多个课时主题开展艾滋病健康教育，使教育具备持续性、整体性、有效性。

三是多种形式开展艾滋病健康教育，如讲座、画报、开设校本课程等。教师可引导学生制作艾滋病健康教育宣传画报，并在校科技文化节中参评，充分调动学生学习的积极性。组织教研组及其他学科教师或校外专家，开展艾滋病健康教育讲座或开设校本课程，多渠道立体化开展艾滋病健康教育，也可以带领学生参与社区或乡镇艾滋病健康教育的宣传活动。

四是从生命教育的层面开展艾滋病健康教育。高中生物学教师在开展艾滋病健康教育过程中要跳出学科本位，不仅要传授本学科的知识，还应跨学科融合教学，教学过程中应以培养学生生物学学科核心素养为价值导向，进一步升华到生命教育的高度，通过案例分析将生物学教学与生命教育紧密结合，实现学科教育的最大化。

本研究在开展艾滋病健康教育时拟选择几个典型案例，如输血感染上艾滋病的一对夫妇、同性性生活及异性性生活感染上艾滋病的学生、吸毒共用针器感染上艾滋病的毒友、艾滋病母亲生育传给孩子——苏教版小学语文《艾滋病的小斗士》等案例，课堂上让学生按小组进行辩论与角色扮演，结合生命教育的角度进行思考，使学生认识到在增强自我保护意识的同时，对艾滋病患者应该持有同情、关心、帮助、关爱的态度，而不是冷漠、排斥、鄙视等态度，形成珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、关注生命、欣赏生命、成全生命的理念。正如顾明远教授所说的，教育的本质是生命教育。艾滋病不仅是医学问题，也是社会问题，社会中的每个人都必须行动起来，才能斩断艾滋病的流行。

五是要认识到性与生殖健康教育与艾滋病防控密不可分。学生的性教育是以学校为场所、 以学生为主要教育对象进行的性科学教育活动。有效的性教育可为学生提供适合其年龄的、符合其文化特点的、准确无误的科学性知识。青年学生正处于性朦胧、性冲动及性好奇阶段，因此在开展艾滋病健康教育过程中要大力结合性健康教育，只要性与生殖健康教育做到位，青年学生艾滋病防控工作顺利完成。

五、结语

“教育即生长，即发展”，生物学课程的目的是培养学生的科学素养，高中生物学渗透生命教育的实践研究是一项具有重要意义和深远影响的工作。在今后的教育实践中，教师应结合世界疾病日如艾滋病日、肺结核日、禁毒日、无烟日等，不断探索和创新教学方法和手段，以更好地实现生命教育的目标，为学生的全面发展和成长做出更大的贡献。同时，需要注意的是，在进行生命教育的过程中，教师也需要具备相应的知识和能力。因此，教师应该不断学习和更新自己的知识和技能，以提高自己的教学质量和水平。此外，还需要加强教育管理和监督，为教师提供更加完善的教育环境和保障，以保证教育质量和教育效果。最后，高中生物学渗透生命教育的实践研究还存在一些不足和问题。例如，教师的生命教育理念和能力有待提高，学生的生命教育需求和实际情况有所不同，以及社会对生命教育的认识和重视还有待提高等。因此，在今后的研究和实践中，教师需要加强对这些问题的探究和解决，为生命教育的发展和实践提供更加有力的支持和保障。

参考文献：

［１］陆艾． 艾滋认知与媒介使用［Ｄ］． 西安：西安交通大学，２０１５．

［２］姚家佳． 中外中学预防艾滋病健康教育比较研究［Ｄ］． 上海：上海师范大学，２０１０．

［３］肖川，曹专． 生命教育：朝向幸福的努力［Ｍ］． 北京：新华出版社，２０２０．

［４］刘世娜． 青少年性教育现状的调查和展望［Ｊ］． 继续医学教育，２０１７，３１（０９）：８２－８４．

（责任编辑：罗  欣）