高中生物教学中学生社会责任素养的培养策略

李玉兰

摘  要：在高中生物教学中，学生社会责任感的培养是非常关键的教育教学目标。教师需要以学生学科核心素养的培养为依据，深入了解学生社会责任素养的培养问题以及具体要求，积极探索全新的教育教学路径和培养手段。文章坚持以人为本、因材施教的教育教学理念，关注学生在自主学习过程中遇到的各种问题，逐步优化教育教学氛围，为学生的知识学习指明道路，为学生的成长提供必要的支持以及帮助，全面优化课堂教学氛围，让学生能够主动地学习知识，意识到生物学习的乐趣和价值。

关键词：高中生物；社会责任素养；培养策略

一、高中生物教学中学生社会责任素养的培养价值

（一）符合新课改的本质要求

学生是教育的主体，教师教学时需要以新课改分析为基础，了解核心素养培养的具体目标要求。将目标的实现程度与教师的教育教学能力和教学行为挂钩，以更好地衡量教师的教育教学水平。教师应围绕高中生物教学的现实条件，采取现代化的教育教学策略，主动培养学生的核心素养，有效促进教育教学创新。学生也能够逐步形成良好的社会责任素养，自主自觉地完成学习任务。

（二）有助于培养学生正确的价值观

学科核心素养的培养是新课改提出的具体目标及要求，为了实现这一目标，教师需要了解创造性教学对策的使用要求，关注多种现代化教学元素的利用及优化配置，站在学生的视角鼓励学生自主创新、大胆探索，着重引导学生自主发现问题、分析问题，借助生物课程中所学习的相关知识提出不同的问题解决对策，在主动探索新知识的过程中引导学生形成良好的价值观，实现自我教育、自我改进和自我调整，使之夯实个人的学习基础，促进学习能力和综合素养的稳步提升。

（三）有助于提高学生的综合素质

社会责任意识培养工作与高中生物教学之间的结合有助于强化学生对知识概念的理解及认知，全面夯实学生的行为基础和思想基础，让学生在良好理想信念的指导下主动树立为社会服务、为人民服务的思想观念。教师需要根据学生的身心成长规律调整教学思路，改革教育教学模式，始终坚持以人为本。结合学生的优点以及不足，选择契合学生主体需要的教学对策，让学生更易于接受，进而主动完成学习任务，掌握科学合理的学习对策和技巧。将生物教学活动与学生社会责任意识的培养工作融为一体，保障每一个学生都能在教师的耳濡目染下变得更加主动、积极和自信。

二、高中生物教学中学生社会责任素养的培养现状

新课改和素质教育对教师的要求更加严格，为了减轻学生的学习压力，保障学生能够掌握适合自己的学习对策，教师需要根据学生在自主学习中遇到的各种问题，进行教学调整，充分凸显学生的主体地位和个性化发展。利用形式多样的教育教学对策和教学手段，在传授新知识以及技能的过程中进一步提升课堂教学的层次水平，确保每个学生都能全程参与，主动自觉地按照教师的要求完成学习任务。但是有的教师过于注重对知识目标层面的分析及研究，教育教学过程相对比较简单，学生虽能够参与进课堂学习中，但是无法深入了解各种生活现象，难以利用个人学习的生物知识进行理性判断和合理解释。学生分析、解决问题的能力欠缺，自主实践动手意识有待提升。为了更好地转变这一现实矛盾，生物教师一方面需要深入讲解重难点知识，另一方面需要着重培养学生的学习品质和综合能力。教师应了解学生的主体诉求以及个体差异性，确保“对症下药”，为学生的成长成才做好前期的准备工作，保证学生能够主动自觉地完成学习任务，逐步提升个人的社会责任素养。

三、高中生物教学中学生社会责任素养的培养策略

学生社会责任素养的培养直接关乎学生的生物核心素养水平，教师需要着眼于当前教育教学改革中的各种变动及新要求，重新调整教学思路，探索全新的教育教学理念，分步骤、有目的地培养学生的社会责任素养，强化学生对生物知识的理解及认知，真正实现环环相扣、一步一个脚印，确保学生能够在自主探索的过程中变得更加乐观，从而使其意识到生物课程学习的乐趣和奥秘。

（一）精心创设教学情境

对生物这门逻辑性比较强的学科来说，情境创设非常关键，其有助于减轻学生的理解压力，打造品质课堂。高中生物教师需要根据培养学生社会责任意识的具体要求，了解不同教育教学改革的具体要求，创设形象生动的教学场景，帮助学生掌握不同的学习方式，全面地吸引学生的注意力，引导学生主动利用所学习的知识解决生活中的各种难题。其中社会性问题对学生的吸引力比较足，能够为学生社会责任的培养提供契机，教师可以鼓励学生各抒己见，从而实现前期的教育教学目标。学生通过主动感知具体的生活情境，了解各种社会问题，着眼于个人的生活实际进一步明确个人的社会责任。学习基础比较扎实的学生还会结合个人的生活经验主动分析社会责任的具体内涵，意识到社会责任素养提升的必要性和重要性。生物教师需要做好前期的准备工作，借助形式多样的教育教学方式为情境创设做好前期的铺垫和准备。新闻视频、角色扮演、实物演示都是创设情境教学的重要方式，其有助于激发学生的学习能动性，让学生主动地分析各种社会问题，潜移默化地提升个人的社会责任素养。比如在指导学生学习生态系统及其稳定性时，教师需要主动调整教学思路，创设相应的教学情境，借助多媒体教学工具展示南极冰川融化的具体图片，让学生分析企鹅数量快速下降的具体原因。为了让学生意识到人类活动对生态环境造成的各种负面影响，教师可以打造动态课堂，对不同学习情境的有效分析，让学生能够深入直观地了解各种生产系统，分析系统中不同要素之间的逻辑关系，强化学生对生态系统相关特征的理解及认知。此外，教师还可以进行适当提问，生态系统不稳定带来的各种负面影响，让学生自主分析生态系统保护的具体对策。借此提高学生的参与能动性，促使其主动自觉地调整个人学习行为习惯以及社会实践参与方式，在生活中保护生态环境。

（二）合理分配学习任务

高中生的自主独立意识、逻辑思维能力较强，能够实现自主学习、大胆探索。但是在面对较重的学习任务时，部分学生缺乏自主合作的意愿以及动机，难以形成良好的社会责任感。对此，教师可以根据学生的学习基础合理分配不同的学习任务，借助任务分配法调动学生的学习积极性，针对性地培养学生的社会责任素养。具体而言，教师需要了解学生的自主学习兴趣，分析学生在不同学习环境中的综合表现，积极了解各种社会热点，保障教学活动的科学性和合理性。为了确保每个学生都能够参与到活动中主动完成学习任务，教师需要注重实事求是，设置不同的学习小组，培养学生良好的合作意识和团结协作的精神，提升小组内部的凝聚力和向心力，鼓励学生各取所长，实现自我教育、自我管理。教师还需要以社会责任素养的培养为依据，指导学生在日常生活中真正做到關爱生命，关注自己的身体健康。只有这样才能够更好地凸显任务分配法的教育教学优势，打造品质课堂、高效课堂。比如在指导学生学习体液调节时，教师可以引导学生走出课堂、走进社会，在敬老院中为老年人打扫卫生、表演节目，询问老年人的身体健康状态。小组成员之间需要分工合作，明确各自的分工以及任务目标，主动提供相应的服务并记录整个过程。在整理和搜集资料的过程中，学生对老龄化的问题更加关注，逐渐形成一定的社会责任感，根据个人学习的生物相关知识提出相应的建议和意见，真正实现内化于心、外化于行。这一点对学生的成长成才以及高中生物教学改革及创新有关键作用，大部分的学生能够在自主实践的过程中意识到个人所承担的社会责任，进而主动实现举一反三和活学活用的效果。

（三）积极开展实践活动

生物知识能够为社会实践提供必要的指导及帮助，开展生物实践活动有助于实现日常生活与生物知识之间的紧密联系，强化学生对生物学科知识的理解以及认知，让学生主动利用生物知识分析各种生活现象、解决生活问题，进而逐步形成一定的社会责任感。生物教师的引导者角色不容忽略，在开展教育教学活动之前，教师需要借助现代化的教育教学工具真实还原各种现实生活场景，强化学生对生物知识应用价值的理解及认知。调动学生的学习能动性，让学生在参与社会实践活动的过程中意识到个人需要承担的社会责任，逐渐形成良好的社会责任感以及思想认知，学会自我规范和自我調整。但是学生的学习基础存在差异，有的学生的学习行为习惯有待规范，学习成绩持续下降，难免产生消极情绪。教师可以根据学生的身心成长规律以及个性化发展要求，开展以“乡土生物”为主题的社会实践活动，设置不同的活动项目，让不同层次、不同水平的学生都能参与其中，积极感受家乡的生物，主动保护家乡环境，主动调整个人的学习思路以及行为习惯，积极参与社会实践活动，产生更多的熟悉感。主动利用个人的生活经验以及积累的生物知识自主反思、大胆探索，真正实现良性生长和发展，教学质量和学习效率也能够得到保障，学生也会变得更加主动和积极，独立学习新的知识并实现大胆迁移和自主探索，全面提升生物核心素养水平。

（四）树立学习榜样

榜样示范法在高中生物教学中的作用比较明显，出现频率相对较高，许多教学经验比较丰富的高中生物教师借助此形式培养学生良好的学习生活习惯，进一步打造民主课堂，全面加强学生之间以及师生之间的交流及互动，培养学生与他人合作的意识。在培养学生正确社会责任意识的过程中，教师可以借助榜样的作用引导学生、鼓舞学生，让学生能够真正做到积极上进，学会主动地听取他人的不同意见和想法，做好聆听者，实现个性化探索以及有效拓展延伸。生物教师需要以学生为中心，站在学生的视角，立足教材，深入剖析各种典型人物事迹，加强对学生的思想教育，全面提升学生的社会责任素养。比如教师可以利用生物科学、科学家的故事、科学家访谈等不同的板块，整合多种优质的教育教学素材，让学生主动了解生物科学家的事迹，深入剖析各种社会责任，积极实现社会责任教育在高中生物课堂中的有效渗透，让学生能够主动接受优秀思想文化的熏陶。比如教师可以以“杂交水稻之父”袁隆平的生平事迹讲解为基础，让学生能够深入了解袁老先生对社会做出的各种贡献，进而在日常生活中学习袁隆平报效祖国、刻苦钻研的精神品质，逐步形成强烈的社会责任感。学生会主动地参与其中，逐步规范个人的言行举止，将主要精力和时间放在课堂中。教师还需要关注对不同榜样力量的有效分析，真正地感化学生、鼓舞学生、刺激学生，让学生能够在正确价值观的指导下学习生物知识，参与社会实践，主动检验个人学习的理论知识，真正实现内化于心，在良好学习行为习惯的指导下高效完成学习任务，学会自我规范、自我教育，实现自我反思和自主教育。

生物教师需要高瞻远瞩，了解学生学科核心素养的培养要求，借助多种教育教学对策和教学手段，让学生能够意识到个人所承担的社会责任，进而主动地实现自我教育、自我规范和自我提升。

参考文献：

［１］陈建科． 高中生物教学中学生社会责任素养的培养策略［Ｊ］． 天天爱科学（教学研究），２０１９（０７）：１５９．

［２］张国银． 浅谈高中生物教学中学生社会责任素养的培养策略［Ｊ］． 考试周刊，２０２０（５２）：１２４－１２５．

［３］江清远． 高中生物学核心素养中社会责任的现状调查与教学分析［Ｄ］． 黄冈：黄冈师范学院，２０２０．

（责任编辑：罗  欣）