高中物理实验有效教学方法研究

卞建军

摘  要：现如今越来越多的人关注学生在课堂教学活动中学习效果的提升，越来越多的人关注学生的学习能力与学科素养的形成。高中阶段是学生学习阶段一个重要的时期，针对学生而言，高中物理学科内容较为复杂、抽象，而实验教学是学生能够更有效学习高中物理的一种教学模式，但是在实验教学中如何进行有效教学是当下必须解决的问题。有效开展物理学科教学有助于学校高中物理课堂教学效果的提升，可以快速发展学生在物理方面的学习能力，使学生可以在物理相关方面取得进步，有助于增加学生对高中物理学科的喜爱。

关键词：实验教学；高中；物理教学

培养学生的学科素养是新课改发展背景下的必然选择。学科素养的提高可以让学生由课堂教学活动中的被动者转为主动者，可以让学生积极地投入到学习中，让学生更好地掌握新知识，提高学生的学习效果。在课程教学活动中，教师要注重学生学习方法的调整，注重学生学习思维的培养，不能一味地灌输知识，会导致学生学习效率的下降，同时也得不到一个较好的学习效果。因此教师在课堂教学中不仅要注重教授学生知识，还要注重引导学生去进行实践探索，发展学生的学习能力，锻炼学生举一反三的思维，不仅有利于提高学生物理相关方面的学习效果，还能提升学生的自学能力。教师在物理实验课堂中尽量多开展实践活动，多让学生进行物理实验操作。只有这样，学生才能快速地发展物理学习能力，进而有利于学生在物理方面取得进步。

一、有效开展高中物理实验教学的意义

（一）物理实验教学课堂更加活跃

在高中阶段，大多数学生处在青春期，很多学生存在叛逆心理，另外，还有部分教师总是一味地进行灌输知识，而不注重教授学生对物理理论的理解与应用。因此，学生无法产生对物理学习的求知欲，不能积极地投入到物理学习中，以至于失去学好物理的自信心。上述种种会导致课堂教学效果下降，学生的学习效率不高。因此，为了提高物理实验教学的效果，提升学生学习物理的能力，从而进行有效地学习，就必须注重培养学生的学科素养。不仅可以让高中物理这门课程更加生动有趣，还可以提高学生对课堂学习的专注度，进而提高学生的课堂学习效率，使课堂教学质量得到保证。

（二）物理实验课堂更具感染力

物理课程中有许多枯燥乏味的知识理论，也有许多令人费解的知识内容。当学生学习了一个物理概念，但并未完全理解其深意之后又学了一个新的物理定理，那么此时学生很容易混淆两者的概念含义，更不必说学会运用这两个定理了。因此面对这种情况，注重对学科素养的培养与有效提升课堂教学质量，能够提高学生的自学能力。除此之外，教师还可以通过实际操作，加深学生对知识的理解和巩固，这种方式有助于发展学生的物理学习能力、培养学习思维，进而可以在物理相关方面取得进步。

二、高中物理实验教学的发展现状

首先，教学理念落后。传统的教学理念深入人心，许多教师依然着重于灌输知识，而不在意学生是否理解教师所传授的知识。在这种模式下，教师在进行课堂教学时会注重自己的讲解，而忽略了学生对知识的理解。这样做往往无法激起学生对物理活动的兴趣，降低了物理教学的效果，同时学生在物理方面形成的物理素养也无法得到发展。其次，教学方法单一。我国相对其他国家的教学改革起步较晚，许多教师又采用传统方法进行教学，这样无法形成学生的素养。最后，评价方式不足。现阶段物理课程的评价方式主要是考核学生的物理成绩，辅以平时的课堂教学活动出勤率。这种不科学的方式违背了新课改的课程目标。物理课堂不仅是培养学生的素养和知识，更重要的是提高学生的实践能力与学习能力，让学生学会用物理知识联系实际，进而去解释生活中的一些现象，以至于学生更有能力去解决生活中的各种问题。

三、高中实验教学有效开展的影响因素

（一）社会与人文环境

外部环境是自然环境与人文环境的结合，就外部环境而言，培养学生的学科素养与学习能力一定要以社会环境与人文环境为前提，教师一定要把握好时机，不仅有助于培养学生的核心素养，还可以提高学生的实践能力与学习能力。

（二）物理实验的资源

物理实验教学活动开展的深度、广度，不仅与教师的自身能力有关，更与物理实验资源有关。缺乏物理实验资源，主要是缺乏物理实验器材、合适并且足够大的场地和完善的实验设备装置，会使教师的课堂教学缺少支撑，教师在教学时受到限制。

四、高中物理实验教学有效开展的措施

（一）激发兴趣，进行创造性教学

研究表明，高中学生容易对许多事物产生兴趣。有了兴趣，学生就会专注于感兴趣的事物，全身心地投入到对这种事物的追求，而这种追求会激发他们不断地去专注于这种事物，因而也就更加专注课堂教学活动。因此，教师在进行课堂教学时，要设计丰富多彩的教学环节，以斗志昂扬、饱满激情的情绪授课，当学生感受到教师对这门课程的热爱，学生自己也不由地专注于物理课程的学习。并且在学习新的物理实验时，学生对新的东西总是充满兴趣，因此就对新的物理实验知识充满求知欲，迫切地想了解、想自己去操作实验，自然而然地就营造了一种积极学习的课堂气氛。除此之外，在进行课堂教学前，教师可以为学生介绍一些相关历史来源，例如讲一些科学家做实验相关的故事，通过介绍一些相关定理来激发学生的兴趣，使学生积极地投入到课堂学习中。教师还可以通过设计一些教学环节，例如在进行实验演练时，可以请一名学生与教师合作，以此调动学生的积极性，使学生积极地参与到物理课堂学习中。

（二）利用互联网信息技术，增强课堂的开放性

在我國社会发展如此快速的背景下，教师在进行课堂教学时可以将多媒体设备（如视频、音频、ＰＰＴ）或相关的信息技术工具作为辅助课堂教学设备，以此来激发学生的兴趣，将学生的注意力转移到课堂中，让学生对学习充满激情，从而营造积极向上的学习氛围，也提高了学生的学习效率以及课堂教学质量。多媒体设备的辅助，也可以使课堂教学更加开放，突破了场地、时间等因素的限制，使得学生可以通过该设备了解到一些实验操作流程的信息，从而有利于拓展学生的知识，培养了学生的实践能力，有助于学生学习能力的提高。例如在进行“电磁感应现象”内容的讲解时，由于电磁感应方面的知识比较抽象，学生在学习的过程中往往会出现理解不到位，无法进行深层次的学习的问题。基于此，教师可以合理地利用互联网开展课堂教学工作，通过利用互联网为学生播放相关的电磁感应现象的视频，不仅可以让学生在这个过程中学习能力得到一定的提升，也可以让学生对所学习内容进行更加深层次的学习，进而有助于让学生的学习效果进一步得到提升。在视频观看结束后，教师可以结合课程内容适时地引导学生，锻炼学生学会思考。

（三）优化物理课堂教学环节

在现如今新课改的不断推进下，仍然有不少教师还采用传统教学模式。传统的高中物理课堂教学活动中，教师是课堂教学的主导者，因此教师成了物理课堂的核心，学生则处于被动状态。在这种模式下，教师只会一味地灌输知识，不注重学生是否可以吸收这些知识，不注重学生的学习状态。因此，传统的课堂教学中，课堂教学对学生来说没有任何趣味性，自然而然地学生学习不再积极，进而专注度下降，那么也就更没有与教师之间的互动，这种教学过程完全是教师的独奏。针对这样的情况，可以做到以下三点优化课堂教学环节：

首先，改变学生独自学习的状态。分组合作的方法既可以将原本的学生个体学习逐渐演变成小组学习，也可以让课堂教学气氛变得积极活跃。除此之外，小组学习会让学生原本一个人的苦思冥想变为集体讨论，每一个人都有自己的任务，这样既锻炼了学生的合作能力，同时也可以让学生从小组伙伴中学习到很多新知识。还可以通过小组内部协商，推选一名学生为小组组长，主要是负责本小组的学习活动，起到带头模范作用，同时也让小组合作顺利开展。该方法不仅培养了学生的合作意识，告诉学生合作的重要性，还提高了学生的学习效率，提升了学校物理教学的质量。例如在教授学生将电流表改装电压表的内容时，由于在这个过程中学生必须要详细了解实验的操作步骤。基于此，教师可以先结合教材为学生讲解相关的原理，然后为学生播放相关的实验操作视频，在播放视频的过程中，教师结合视频为学生讲解视频中每个操作步骤的注意事项以及原理，最后教师让学生根据各自的意愿组队，让大家进行小组合作共同完成操作实验，让学生先进行讨论，总结出实验操作步骤后，然后小组共同进行实验操作，务必确保实验过程中的安全性。教师通过采用这样的教学方法不仅会使得学生在这个过程中不断提升对课堂教学活动的专注力，还会让学生的课堂教学活动中的学习效果得以提升。此外，也保证了学生在这个课堂教学活动中的安全。

其次，在学生学会物理实验操作后，教师可组织学生上台进行演练并给予相关的讲解，这不仅会激发学生的兴趣，也有助于学生学习效果的提升。

最后，教师还可以通过组织相关的竞赛，例如可以通过将训练转变为竞赛形式，使得学生原来在枯燥乏味的训练中，受好胜心的驱使，积极投入到训练中。通过采取竞赛的方法，可以激发学生学习的内在动力，使得课堂教学活动深入开展。通过对传统教学模式的变革，可以激发学生在物理课堂教学活动的兴趣，使学生积极地投入到课堂学习中，从而营造了一种积极活跃的学习氛围，使得物理课堂教学效果和学生的学习质量都得到了提升。

如在进行“力的合成基于平行四边形法则”讲解时，教师可以在课堂教学活动开始时先为学生讲解一些相关的教学内容，然后教师再为学生播放相关的视频，让学生通过仔细观看视频然后回答教师的问题。在观看视频结束后，教师可以带领学生展开相关的实验知识竞赛，教师可以提问学生：“在操作过程中，应该注意哪些要领？原因是什么？”通过竞赛抢答的方式让学生进行回答，有利于激发学生参与的积极性，有利于增强学生在课堂教学活动中的学习效果。

（四）增加实践活动环节，调动学生的参与积极性

由于高中生智力与逻辑思维发展还不成熟，学生对世间万物的价值体系还不太完善，在这个阶段，学生又对各种事物都充满着兴趣，因此教师有义务、有责任在课堂教学环节通过增加实践活动，让學生真正体会到物理实验的奥妙，使得学生自己可以学会去探索、理解物理背后的实质。例如在讲解摩擦力内容时，教师可以为学生准备一些相关的实验材料，如光滑木板、粗糙模板以及小球或是小正方体，教师可以先结合教材为学生讲解相关的摩擦力内容，然后对学生提出问题：“同学们，你们知道如何利用你们已经学过的知识去判断摩擦力的存在性吗？现在老师给你们两块木板，还有一些小球和正方体块，你们大家根据各自的意愿进行分组合作，经过小组讨论合理地设计一套完整的操作步骤，并且告诉老师你们的思路，务必保证每一个小组成员都参与课堂讨论。”这样的过程不仅有利于帮助学生扩展更多的学习方法，还能锻炼学生的学习思维，提升学生的学习效果。

五、结语

综上所述，在传统的课堂教学活动中，大多数教师会选择将大量的时间用于为学生讲解课堂教学内容，但是却忽略了学生在这个课程中的实践操作知识的培养与学科素养的形成，以至于学生的主要角色并没有得到应有的发挥，学生在教学活动中学习效果也没有得到应有的提升。基于此，教师应该不断改善教学模式，优化教学环节，通过利用互联网信息技术，增强课堂的开放性、激发学生的课堂积极性、优化课堂教学环节以及增加相关的实践活动等措施，让学生的物理素养不断得到发展，实验知识与操作能力不断得到锻炼，进而帮助学生在物理学科学习方面逐渐取得进步，此外，教师的教学工作也得以顺利开展。

参考文献：

［１］赵学兰． 高中物理实验有效教学方法研究［Ｊ］． 华夏教师，２０２０（１８）：７４．

［２］张瑜． 高中物理实验有效教学策略探究［Ｊ］． 试题与研究，２０１８（３２）：７６．

［３］张亮． 浅谈高中物理实验有效教学策略［Ｊ］． 数理化学习（教研版），２０１８（０４）：５３－５４．

（责任编辑：邹宇铭）