性别差异下高中英语口语教学策略

陈啸啸

摘  要：自远古时代，人类就出现了劳动的性别角色分工，神农之世，男耕而食，女织而衣，很长时期以来男性与女性发挥各自优势分工合作，共同谱写历史发展的宏伟篇章。历史在不断发展，根据对学生学习现象的观察，性别差异同样存在于英语口语学习方面，文章以高中英语口语学习为视角，从学习方式、模仿朗读、大脑记忆和话题兴趣等方面，分析男生女生的多种差异性及其对英语口语学习产生的影响，探求因性施教的策略，让教师更好地帮助男生女生了解自己的不同，为各自的天然强项喝彩，并帮助他们扬长补短，让学生学得更自信，更能充分地展现自己，从而进一步提高英语口语能力。

关键词：性别差异；高中英语口语；教学策略

高中英语教学以培养学生英语学科核心素养和实际能力为目标，着重培养学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力。脑科学研究专家指出男孩与女孩的大脑天生不同，这是事实。男生和女生在英语学习中的差异，这是一种客观存在，因大脑发育的不同，男生和女生的学习方式也有所不同。在学习和生活上，男孩和女孩的行为及心态都有着明显的不同。例如男生需要更大的活动空间，课堂上他们喜欢随着英语语音节奏手舞足蹈，比如从座位上站起来，在座位周围走动；女生却不会这么做，她们很规矩地坐在座位上。因此，教师应允许班上的学生有更多的身体活动，在口语课堂上可以穿插一些小活动，让学生能活动活动身体，或者站起来做点手势操，既能吸引学生的注意力，又能促进课堂教学效果，尤其是能调动男生的积极性。还可以让男生一边走动一边记忆，小组分组活动时，让男生在自己的小组中走动，积极参与到讨论中。

一、高中男生和女生在英语学习方面的差异

（一）课堂学习行为的差异

当下，我国的班级大多实行大班额，课堂教学是主要的教学方式，学生主要从课堂中获取学科知识和学习技能，因此学生在课堂上的学习效率在很大程度上与英语学习成绩相关。高中英语课堂上，总体而言女生比男生用心、专心，男生更容易心不在焉。相对男生来说，女生更能自觉地跟着英语老师的上课节奏，积极参与课堂活动，及时回应老师的问题，课堂笔记更加详细和认真工整，条理清晰，在小组讨论时更喜欢开口复述。

（二）英语基础水平的差异

受小学初中英语学习习惯和兴趣的影响，高中男生的英语知识根基整体要比女生弱，口语表达能力较弱，男生整体英语综合水平比女生弱，根基较弱的学生上英语课，尤其在上口语课时怕开口，更愿意做忠实的“旁观者”；女生学习习惯好，愿意听老师话，态度认真，基础普遍比男生好，英语水平较高的女生，口语表达能力较高，课堂参与度也高。

（三）听说模仿朗读的差异

按照多年的听说教学经验，男生声音更响亮，在抓停顿方面比较敏感，但他们生词、难词拼读能力比不上女生，这方面女生比较有优势。男生在模仿方面，因为比较放得开所以容易有所提高；而女生，她们的学生腔比较难改变，但女生比男生更爱开口朗读。

（四）男女大脑记忆的差异

女生大脑能储存更多的信息，她们在感官信息摄入量和记忆存储量这两个方面更胜一筹，男生却在空间技能上更胜一筹，他们更容易记住按一定的条理或逻辑关系组织过的信息。女生很注重做笔记，甚至想把教师和同学说的每一个字都记下来；男生的问题则可能是不爱做笔记，有些男生没有笔记本，他们的书本往往也很干净，不写笔记或是漏掉了课堂中一些关键信息和教师的某些讲解，笔记显得残缺不全。

（五）口语话题兴趣的差异

高中英语课程的主题语境，包括人与自我、人与社会和人与自然。男生在口语学习方面，对体育、科技、政治、思维之类的口语话题比较感兴趣，女生则对购物、艺术、历史方面的话题更感兴趣。自然而然，学生对自己感兴趣的话题大多会多关注多学习研究，而对自己不感兴趣的话题，学生则会较少关注、较少学习研究。作为课堂活动的引导者，教师的思想观念直接影响着学生的英语口语学习效率。许多英语教师思想观念较为陈旧，在传授知识时只针对考试内容进行教学，不考虑学生学习能力和英语素养的培养，导致学生的英语口语水平得不到提升。随着全球一体化的发展，教师应当转变陈旧的观念，将培养学生英语的应用能力和英语综合素养列入教学目标，并据此制订一系列的教学策略和教学方法，让英语这门语言真正运用到学生的生活中去，从根本上提升学生的英语口语能力。在传统的教学模式中，学生对英语的学习，仅仅是为了考试。因此，在部分学生的心中，学习英语只要能考好就可以了，卷面成绩优秀就等于学好了英语。但真正进入社会后，学生会发现在学校里学习的英语存在一定局限性，有时自己甚至不知道该如何开口进行英语日常交流，從而影响职业发展。由于一些学生的英语学习基础较差，在英语交流练习中常常遇到词汇储备量不足的问题。因此，教师要积极引导学生扩大词汇量，通过一定的口语练习来加深对英语单词的记忆，并将其应用在口语交际的情境中，使英语口语的教学效率达到事半功倍的效果。

二、高中英语口语教学策略

（一）分工合作策略

在学生开口表达方面，可以看到男生更不怕“丢面子”，让他们上台表演，他们其实是很乐意的，非常放得开。女生可能就比较害羞，相对而言不是那么放得开，但是在ｒｅｔｅｌｌ方面，她们的内容往往比男生更加详细，会说得多一点。此时教师可顺势教育学生要重视参与式学习，在做中学、学中做。

例如在讲授人教版选择性必修一“Ｕｎｉｔ ４ Ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ”这个主题单元的课文时，笔者先让学生自己在心中梳理一遍题目中肢体语言的英语表达和肢体动作，在他们思量充足并做好简要的笔记之后，笔者把全班分成了两大组，男生组和女生组，然后让他们开始合作式的学习。结合男生与女生各自的特点，发挥他们的长处，女生组用英语表达出这些肢体动作，如“Ｙｏｕｒｅ ｇｒｅａｔ，Ｉ ｆｅｅｌ ｄｅｌｉｇｈｔｅｄ，Ｉｍ ｔｉｒｅｄ，Ｉｍ ｈｕｎｇｒｙ，Ｉｍ ｃｏｎｆｕｓｅｄ”，男生组听了之后在讲台上表演出这些肢体动作，男生组和女生组都表现得非常好，他们的合作非常默契。男生组表演完这些肢体动作后跟着女生复述了这些肢体动作的英语表达，男生和女生互相学习，这样，不但可以训练他们的听力能力，而且提高了他们的口语表达能力。

（二）朗读要求策略

在模仿朗读方面，朗读能促进口语的表达，可以先对男生和女生提出不同的朗读要求。男生要能准确朗读文本内容，女生要能流利连贯地读出并掌握常见的连读、重音、节奏等语音知识。在男生能正确朗读文本内容后，再给他们提出进一步的要求，欲速则不达。

（三）复述记录策略

在练习英语听说故事复述活动时，要求学生做好相关记录，俗话说“好记性不如烂笔头”。男生做笔记，更喜欢用一些理科的符号，比如数学符号还有示意图，还有不少不喜欢做笔记的。女生习惯使用英语或者是拼音。可以根据男女学生的不同特点，介绍给男生一个大的框架结构、笔记布局，让他们使用思维导图把故事的逻辑发展要点记下；女生注重做笔记，可以让她们按照故事发展顺序尽可能多的记下内容信息，尤其动词和人物等核心内容。这样，男生女生利用好各自优势记好故事内容，从而理顺故事情节，最后把故事复述得更好。

（四）学法指导策略

教师应重视男生女生的不同，陶行知先生曾说“教是为了不教”，学生的学法有自己在学习过程中摸索总结的方法，也有靠老师的传授指导形成的方法。对男生，应指导他们勤下功夫，多记忆背诵，多听、多读、多说、多练习，多对语音知识现象进行归纳总结，谨记功夫不负有心人。对女生，应指导她们多维度、多方面深入思考，多分析推理，多点反问质疑，少一点死记硬背。教师要善于抓住教学契机，在话题练习方面适时指导学生。体育生在运动会上大放异彩，光芒四射，运动会结束后，可以让男生发表自己有关参赛项目的感言，女生发表做啦啦队的感言。男生说起自己的强项，热情高涨，滔滔不绝，兴致勃勃；女生作为啦啦队也会为男生的表现和自己的支持感到自豪，她们也一定会有说不完的话。

（五）融合德育策略

教师可借助积极德育，与学生共情。在激发男生口语学习动力时，要突出他们的男子汉形象和男性责任感，教师可以跟男生讲历史这个英文单词的故事，ｈｉｓｔｏｒｙ一词的历史来源是ｈｉｓ＋ｓｔｏｒｙ＝ｈｉｓｔｏｒｙ，在英文里即“他的故事，男人的故事”，纵观历史各朝各代，皇帝和国家统治者大多数都是男性，男性掌控着历史的发展潮流，男人是王者，他们代表力量与能力、勇敢与强大；同时让男生多观看、学习领导人的演讲视频，以此来激发他们的学习动力。针对女生的贴心特征，教育话语可以是，为了不辜负妈妈脸上、眼角的皱纹；学习英语就可以证明自己；独立女性不需要依赖别人等。

男生坐不住，上课多动。为了让他们发挥自己的长处，教师可以多关注他们，交代给他们一些任务，让他们动手动脑，有事可做，以防太安静走神。男孩同样需要大量的帮助，教师可以在课堂各个环节指导男生，如在讲听说技巧时，强调男生要做好笔记，教师下课会检查；课中多提问，中途任务结束时，让男生走动起来，去小组检查或收集资料，多关注同伴的状态等。

孙子兵法有云：攻心为上。部分学生在英语口语课上不爱举手发言，很多时候都是做一位旁观者，不是因为他们真的不想说，而是因为他们不会说、说不出，教师应多设立一些奖励项目，让每个孩子都能有机会受到表扬，尤其是基础差的学生。对男生，给他们的口语任务要降低难度，活动后多赞扬、鼓励他们的表现，让他们不讨厌说英语，甚至慢慢爱上说英语。如鼓励男生从用英语制作一份自我介绍的简单任务开始，要包括兴趣爱好、人生哲理和理想信念等。可以让他们在课前准备好，并可以寻求帮助，课堂上就叫准备好的男生发言分享，让其慢慢进步，随之鼓励他们，表扬他们说得好，下次继续努力，给他们信心，目的是让他们愿意开口说英语、不逃避英语口语，逐步提高英语口语能力，同时让他们积极主动地参与到英语的口语学习活动中来，一举两得，教师会逐渐看到学生付出努力并最终成长的过程 。

（六）细节的训练是进行口语教学的关键

口语是靠声音语调来传情达意的，如果语音语调不准必然影响交际的进行。学生的乡音难改，导致发音不标准，语调平平，关键是学生还没领会到英语语言独有的节律、韵律，不懂得运用不同的语言体系。教师应有意识地引导学生用心揣摩，注意辨音，识别弱强，把握语句的节拍、节奏、高低、升降，领悟语句整体语调变化，注意音与意的结合，根据表达的思想内容赋予适当的语音、语调。

口语中准确流利也很重要。“准确”一般指语音语调正确，语法用词基本得体。流利是指在交际过程中能灵活自如地运用英语。当然操练形式不能局限于课堂的几分钟，而是要充分调动学生的积极性，使他们能在课外自觉地大量听，大量说，大量操练，同时教师适当指导、督导、检查。

总之，在口语教学中，教师应当从实际出发，采取多策略、多方式，以提高学生的英语口语能力。

三、结语

教师要让学生认识到英语学科的重要性，在国际化的今天，为了实现畅通无阻的交流和学习先进理念，教师要注重培养学生语音意识与能力，帮助学生形成语感，使之能在语音实践活动中自信、流畅地表达；性别差异下，在教学过程中，教师应根据性别角色特征因性施教，注意改进教学方式和方法，重视对学生学习策略的指导，同时鼓励学生向异性学习，让男生和女生全面平等发展，促进学生英语学科核心素养的形成。

参考文献：

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［２］樊习英． 关于中学外语教学中因“性”施教的研究［Ｊ］． 教学与管理，２００６（３３）：７２－７３．

［３］中华人民共和国教育部． 普通高中英语课程标准（２０１７年版）［Ｍ］． 北京：人民教育出版社，２０１８．

（责任编辑：秦  雷）